立德樹人視域下兒童哲學(xué)教學(xué)實踐研究

立德樹人視域下，兒童哲學(xué)教學(xué)實踐的研究具有重要的意義。其以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標，以發(fā)展每一個學(xué)生的個性和潛能為出發(fā)點和落腳點，不僅符合新時代教育改革的方向和要求，也有利于促進兒童道德情感、價值觀念、社會責任感等方面的發(fā)展?；诖耍菊n題在立德樹人視域下，探索兒童哲學(xué)的教學(xué)實踐，以期在理論依據(jù)、方法路徑、實施策略、效果評價等方面作出一定的完善，為相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)研究和改革提供參考。

本課題綜合運用了文獻分析法、案例分析法和實驗教學(xué)法。首先，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，梳理兒童哲學(xué)的理論基礎(chǔ)、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和不足等方面的資料，為本課題提供理論支撐；其次，通過收集和整理兒童哲學(xué)教學(xué)實踐方面的優(yōu)秀案例，分析其教學(xué)目標、設(shè)計思路、實施過程、評價方式等方面的特點和規(guī)律，為本課題提供實踐經(jīng)驗；最后，通過開展兒童哲學(xué)教學(xué)實驗，采用前測—后測—控制組設(shè)計，對比分析實驗組和控制組學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力、道德情感等方面的變化和差異，為本課題提供實證數(shù)據(jù)和效果評估。

本課題首先從哲學(xué)本身的價值和意義、兒童思想和思考的特點與潛能、兒童哲學(xué)教育與立德樹人的關(guān)系等方面梳理了兒童哲學(xué)教學(xué)實踐的理論依據(jù)，并指出，兒童哲學(xué)教育可以為立德樹人提供有效的途徑。它可以通過引導(dǎo)兒童探究生命、社會、道德等問題，使其認同和踐行社會主義核心價值觀；通過促進兒童與自己、他人、社會和自然的對話，培養(yǎng)兒童的愛心和責任感；通過激發(fā)兒童對知識、真理、美好和善良的探索與追求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其次，本課題通過思考故事—概念驅(qū)動—對話式探究的方式探索了兒童哲學(xué)教學(xué)實踐的方法和路徑，并摸索出一些可行之道。故事可以來自經(jīng)典文獻或現(xiàn)代作品，也可以由教師或?qū)W生自己創(chuàng)作。故事可以激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，也可以作為兒童哲學(xué)教學(xué)的評價工具，檢驗兒童的思考能力和水平。概念驅(qū)動要求教師和學(xué)生在思考故事的基礎(chǔ)上，提取出其中涉及的重要概念并進行分析、定義、比較等，以達到深化理解和提升思維的目的。對話式探究要求教師和學(xué)生在概念驅(qū)動的基礎(chǔ)上，通過提問、傾聽、回應(yīng)、反饋等，進行交流和討論，以達到共同探究和建構(gòu)知識的目的。

再其次，本課題從教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、團體規(guī)則制定、教學(xué)評價設(shè)計等方面探索了兒童哲學(xué)教學(xué)實踐的實施策略，從中總結(jié)出：教師在兒童哲學(xué)教學(xué)實踐中不僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師要以開放和中立的態(tài)度參與到兒童哲學(xué)教學(xué)實踐中，通過提出開放性問題、鼓勵多元觀點的表達、引導(dǎo)深入探究等方式，培養(yǎng)兒童的思維能力。學(xué)生不僅是知識的接受者，也是思考的主體和參與者。學(xué)生要積極地參與到兒童哲學(xué)教學(xué)實踐中，通過閱讀或傾聽故事、提出或回答問題、表達或傾聽觀點、給出或接受理由等，鍛煉自己的思維能力。

最后，本課題認為，兒童哲學(xué)教學(xué)實踐可以提升學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能夠更好地分析問題、提出問題、解決問題等；可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、交流能力等，使學(xué)生能夠更有效地獲取信息、處理信息、傳遞信息等；可以提升學(xué)生的社會責任感、情緒管理能力等素養(yǎng)。

（湖南省長沙市雅禮洋湖小學(xué)雷曼肖笑上海大學(xué)呂曉娜）