范海榮

●江蘇省如皋中學(xué)

高中政治課程教學(xué)內(nèi)容涉及面極廣，且理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來有一定的困難。提問是高中政治教師在課堂上普遍采用的一種教學(xué)方式,目的是為了發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路展開思考。但是，從當(dāng)前高中政治教學(xué)實(shí)際來看，經(jīng)常出現(xiàn)提問流于形式的現(xiàn)象。加強(qiáng)對提問式教學(xué)策略的研究，有助于教師優(yōu)化和改進(jìn)提問方式,促使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、問題設(shè)置難易適中

“最近發(fā)展區(qū)理論”在課堂提問環(huán)節(jié)同樣適合。如果問題太簡單,學(xué)生不需要思考就能隨口說出答案,那么提問的價(jià)值也就無從體現(xiàn);如果問題太過復(fù)雜,學(xué)生思考了一段時(shí)間后依舊不能作答,那么積極性就會(huì)下降。因此,課堂問題設(shè)置的關(guān)鍵在于教師能夠設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度梯度，最好是結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)科發(fā)展的問題。如果教師必須在課堂上設(shè)置較難的問題,可以考慮把問題細(xì)化并分解,設(shè)置一定的梯度,從而引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案,給“摘桃子”的過程提供了“梯子”。

例如,在教學(xué)人教版思想政治必修3《政治與法治》第六課第二框“民族區(qū)域自治制度”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是知識(shí)遷移，即將之前學(xué)習(xí)的處理民族關(guān)系的三個(gè)原則遷移到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中。對此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：大家在之前學(xué)過處理民族關(guān)系的原則，這與民族區(qū)域自治制度有何關(guān)聯(lián)呢？這個(gè)問題提示性較弱，成績中等偏下的學(xué)生很難理解并回答。對此，教師可以把問題分解成三部分：在我國,實(shí)施民族區(qū)域自治制度的原因是什么?我國處理民族關(guān)系的原則是什么?目前處理民族關(guān)系的原則和民族區(qū)域自治制度是否存在聯(lián)系?這樣，逐層引導(dǎo)學(xué)生思考,最終得出了結(jié)論：實(shí)施民族區(qū)域自治制度,既考慮到少數(shù)民族的自身特點(diǎn)，又為了民族平等、團(tuán)結(jié)的落實(shí)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅對處理民族關(guān)系的原則有了更好的理解，還牢記了“一個(gè)基本制度”，以及它們相互促進(jìn)并有所區(qū)別。

二、問題情境引發(fā)學(xué)生思考

對于高中政治教學(xué)來說,問題情境的創(chuàng)設(shè)有著積極作用,它能夠促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考,提高課堂參與度,并在參與和討論中提升政治學(xué)科素養(yǎng)。

例如,在教學(xué)思想政治必修2《政治生活》第三單元《發(fā)展社會(huì)主義民主政治》時(shí),教師把課程內(nèi)容和二十大結(jié)合起來,和學(xué)生共同討論會(huì)議精神。在得知我國目前的主要矛盾發(fā)生了變化后,有的學(xué)生提到:“為什么目前我國的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?”教師可以這樣回答:“在全面建成小康社會(huì)的過程中,遇到的主要問題被稱為目前的主要矛盾?！痹谡n堂上,教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?培養(yǎng)學(xué)生作為公民的社會(huì)意識(shí)。

需要指出的是,對于高中生而言,個(gè)性差異客觀存在,教師必須要給予充分的尊重。如果在設(shè)置問題時(shí)“一刀切”，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說相對不公平，久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,也無法獲得進(jìn)一步提升。所以,必須要立足于學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、問題內(nèi)容體現(xiàn)舉一反三

政治課程中的許多問題并不是只有一個(gè)答案。教師需要結(jié)合自己的理解,糾正他們錯(cuò)誤的觀點(diǎn)并適時(shí)加以引導(dǎo),為學(xué)生提供正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，這也是政治課程教學(xué)的核心所在。因此。教師可以針對學(xué)生的問題進(jìn)行擴(kuò)展,設(shè)計(jì)一些課外問題,使學(xué)生在自主查詢的過程中提升舉一反三的能力。

例如，在教學(xué)思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，教師可以在課前布置搜集全國勞模資料的任務(wù)，并分析和總結(jié)這些人物的共同之處,以及和新時(shí)代的契合點(diǎn),從而提升自主學(xué)習(xí)能力。又如,在教學(xué)思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第二課《多變的價(jià)格》時(shí),教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)分析本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況判斷其是否對重點(diǎn)問題有較為充分的準(zhǔn)備,并且選擇學(xué)生不理解之處展開講解,全面提升教學(xué)的有效性。

綜上所述,廣大思政教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新提問方式,在設(shè)置問題時(shí)，要注意問題的層次性，同時(shí)也應(yīng)明確問題的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀為首要任務(wù)，既要考慮所提出的問題能否加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,也要關(guān)注對課程內(nèi)容的反思和總結(jié),通過提問幫助學(xué)生樹立正確的政治觀念,為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。