劉萬倫　吳寶敏　王賢鳳

【摘要】本研究采用經(jīng)典的三角歸類范式，以浙江省金華市218名4—6歲幼兒為研究對象，探究幼兒關(guān)于人工物品的分類能力的發(fā)展特征，及功能特征提示對幼兒正確分類的促進(jìn)作用。研究結(jié)果表明：在對人工物品進(jìn)行分類時，4歲幼兒主要依據(jù)形狀相似性進(jìn)行分類；6歲幼兒主要依據(jù)類別進(jìn)行分類；5歲幼兒一半基于形狀相似性進(jìn)行分類，另一半基于類別進(jìn)行分類。由此可以推測，5歲是幼兒從基于形狀相似性分類發(fā)展為基于類別分類的關(guān)鍵期。另外，功能特征提示能夠有效幫助4歲幼兒進(jìn)行正確分類。據(jù)此，本研究提出了相應(yīng)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；分類能力；發(fā)展特征；人工物品；功能特征提示

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）09-0019-05

分類能力是指個體在觀察、分析和比較事物的基礎(chǔ)上，按照事物之間的共同屬性和特征對其進(jìn)行類別歸屬判斷的一種能力?！?〕幼兒對人工物品的分類指幼兒在感知人工物品信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、比較、綜合等思維過程對其進(jìn)行歸類。大量研究表明，幼兒關(guān)于人工物品的分類能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，幼兒早期依賴于形狀等特征進(jìn)行分類，隨著年齡的增長，幼兒會理解物體的內(nèi)部屬性，逐步傾向于依據(jù)物體的內(nèi)在屬性進(jìn)行分類?！?-4〕 也就是說，幼兒由基于“相似性”或知覺特征逐漸發(fā)展為基于“理論性”或類別特征進(jìn)行分類。然而，關(guān)于兩種分類特征的轉(zhuǎn)變期存在不同的結(jié)論。有研究者認(rèn)為，幼兒在4歲時就能夠忽略人工物品間的形狀相似性而基于類別進(jìn)行分類，4歲是幼兒關(guān)于事物圖片的分類能力的發(fā)展關(guān)鍵期。〔5，6〕另有研究者提出了不同觀點，認(rèn)為幼兒3、4歲時主要依據(jù)形狀等特征對人工物品進(jìn)行分類，到5歲時才能夠以類別作為分類判斷的依據(jù)?！?，8〕可見，4—6歲幼兒分類能力以及分類標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的關(guān)鍵期有待進(jìn)一步探討。此外，已有研究還考察了功能特征提示對幼兒關(guān)于人工物品分類表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)功能特征提示能提高5歲幼兒關(guān)于人工物品的分類表現(xiàn)水平，但不能促進(jìn)3歲幼兒從基于形狀相似性分類轉(zhuǎn)為基于類別分類。這些研究中使用的實驗材料是幼兒不熟悉的人工物品圖片，即便研究者們向幼兒提示了人工物品的功能特征，幼兒仍然不能理解該物品及其功能特征?！?，10〕但也有研究發(fā)現(xiàn)，即便是面對生活中熟悉的人工物品，3、4歲幼兒在對其進(jìn)行分類時仍會忽略其功能特征，而更多地考慮其知覺相似性，更不用說對不熟悉的人工物品進(jìn)行分類了。〔11-13〕那么，功能特征提示能否促進(jìn)4歲幼兒關(guān)于人工物品的分類水平，幼兒對熟悉的人工物品進(jìn)行分類是否會優(yōu)先考慮物品的知覺相似性而忽略其類別特征？本研究擬采用幼兒熟悉的人工物品材料，探究4、5、6歲幼兒分類能力的發(fā)展特征和關(guān)鍵期（實驗一），以及功能特征提示對4歲幼兒關(guān)于人工物品分類的作用（實驗二），以期為幼兒園教育教學(xué)和幼兒家庭教育提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）實驗1：4—6歲幼兒分類能力的發(fā)展特征

1.研究對象

本研究采用方便取樣方法，選取浙江省金華市某普通幼兒園138名幼兒為研究對象。其中，4歲幼兒46名（男28名，女18名），平均月齡48.61±2.82個月；5歲幼兒46名（男25名，女21名），平均月齡59.37±3.13個月；6歲幼兒46名（男22名，女24名），平均月齡68.67±2.25個月。

2.實驗材料

實驗材料由一系列常見人工物品的圖片組成，如圖1所示。本研究通過熟悉度檢驗，最終確定10組共30張圖片作為實驗的測試材料。每組材料包括目標(biāo)項目、形狀匹配項目（與目標(biāo)項目在形狀上相似但不屬于同一類）和類別匹配項目（與目標(biāo)項目屬于同一類別但在形狀上不相似）3類。首先，抽取45名幼兒（4、5、6歲幼兒各15名）參與不同項目組材料之間的同質(zhì)性檢驗，莫克利（Mauchly）球形檢驗結(jié)果表明，項目之間的基于類別匹配得分均不顯著（W=0.992，p>0.05），因而不必校正自由度。方差分析結(jié)果為：F（9，139）=0.292，p>0.05，表明10組項目之間具有較高的同質(zhì)性，可用于開展研究。

3.實驗程序

實驗在幼兒園一個安靜的房間內(nèi)進(jìn)行，由一名主試依次對每名幼兒進(jìn)行單獨(dú)施測。使用心理與行為實驗軟件（E-prime）隨機(jī)呈現(xiàn)10組材料，每組材料的上半部分是一個目標(biāo)項目，下半部分是兩個選擇項目，以三角形式呈現(xiàn)（見圖1）。施測過程如下：主試向幼兒呈現(xiàn)一組材料，問幼兒，“下面兩個當(dāng)中，哪一個可以和上面的分到一起呢？是這個，還是這個？（分別指兩個選擇項目）”；在幼兒做出選擇后，詢問幼兒分類原因，“為什么把這兩個分到一起呢？”。幼兒選擇類別匹配項目記1分，選擇形狀匹配項目記0分，幼兒10組材料得分之和即為該幼兒此次實驗的最終得分。

（二）實驗2：功能特征提示對4歲幼兒人工物品分類的作用

1.研究對象

從浙江省金華市某普通幼兒園隨機(jī)抽取80名4歲幼兒，將其隨機(jī)分為功能特征提示組和無提示組，每組40名（兩組均為男21名、女19名）。功能特征提示組幼兒平均月齡46.23±2.98個月，無提示組幼兒平均月齡47.20±2.65個月。

2.實驗材料

同實驗1。

3.實驗程序

與實驗1實驗程序的區(qū)別在于有無功能特征提示。呈現(xiàn)刺激項目后，主試會口頭提示幼兒關(guān)于目標(biāo)項目的功能特征，然后讓幼兒對兩個選擇項目（形狀匹配項目、類別匹配項目）進(jìn)行分類。如呈現(xiàn)板凳這一組材料時，主試先指著目標(biāo)項目（咖啡色沙發(fā)凳）告訴幼兒“這個是可以用來坐的”，然后分別手指兩個選擇項目詢問幼兒，“下面這兩個，哪一個可以和上面這個分到一起呢？是這個（紅色板凳），還是這個（咖啡色垃圾桶）呢？”。

二、研究結(jié)果與分析

本研究使用統(tǒng)計分析軟件（SPSS23.0）對測驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）4—6歲幼兒關(guān)于人工物品分類的發(fā)展特征

對4—6歲幼兒關(guān)于人工物品分類的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

如表1所示，隨著年齡的增長，幼兒依據(jù)類別對人工物品進(jìn)行分類的得分逐漸增加，其中，4歲組幼兒的得分低于隨機(jī)水平（50%），而5、6歲組幼兒的得分超過隨機(jī)水平。

為進(jìn)一步考察4—6歲幼兒關(guān)于人工物品分類的表現(xiàn)是否存在統(tǒng)計學(xué)上的差異，本研究對幼兒依據(jù)類別對人工物品進(jìn)行分類的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：年齡主效應(yīng)顯著（F=11.723，p<0.001，η2=0.148）。進(jìn)一步的事后檢驗結(jié)果表明，在依據(jù)類別對人工物品進(jìn)行分類的傾向性上，4歲與5歲幼兒（p<0.05）、5歲與6歲幼兒（p<0.05）、4歲與6歲幼兒（p<0.001）的分類表現(xiàn)均存在顯著差異。

（二）4—6歲幼兒對人工物品的分類選擇傾向性

為確定4—6歲幼兒對人工物品的分類選擇傾向性，本研究將4—6歲幼兒的分類得分與理論均值（即依據(jù)類別進(jìn)行分類的得分為5，x=5）進(jìn)行了比較。單樣本t檢驗結(jié)果顯示：4歲幼兒選擇類別匹配的概率與理論均值之間存在邊緣顯著差異（p=0.066），這表明4歲幼兒可能更多地偏向于按形狀相似性進(jìn)行分類；5歲幼兒選擇類別匹配的概率與理論均值之間不存在顯著差異，表明5歲幼兒大約一半按照類別進(jìn)行分類，一半按照形狀相似性進(jìn)行分類；而6歲幼兒選擇類別匹配的概率與理論均值之間存在顯著差異，且得分明顯高于理論均值，結(jié)合表1可知，6歲幼兒主要依據(jù)類別對人工物品進(jìn)行分類。

為探究4歲和5歲幼兒更傾向于依據(jù)形狀還是類別進(jìn)行分類，本研究對幼兒依據(jù)類別分類的達(dá)標(biāo)（即得分≥7）人數(shù)做進(jìn)一步分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒中約有24%的幼兒根據(jù)類別進(jìn)行分類，大部分4歲幼兒更傾向于依據(jù)形狀來分類；5歲幼兒中約有50%根據(jù)類別進(jìn)行分類，據(jù)此可推測，5歲是幼兒關(guān)于人工物品的分類能力發(fā)展的關(guān)鍵期。本研究對4、5歲幼兒中依據(jù)類別匹配進(jìn)行人工物品分類的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果顯示：4歲與5歲幼兒中能夠依據(jù)類別匹配進(jìn)行人工物品分類的人數(shù)之間存在顯著差異，χ2=4.235，df=1，p<0.05。這表明，相對于4歲幼兒，5歲幼兒較傾向于依據(jù)類別來進(jìn)行人工物品分類。

（三）功能特征提示對4歲幼兒進(jìn)行人工物品分類的作用

本研究對4歲幼兒在功能特征提示條件下和無提示條件下的分類得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，兩種組別下的分類表現(xiàn)差異顯著，t（78）=2.248，p<0.001。這表明，相對于無提示，功能特征提示能有效地提高4歲幼兒對人工物品的分類水平。

三、討論

（一）幼兒關(guān)于人工物品分類能力的發(fā)展特征

本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，幼兒對人工物品的分類由傾向于基于形狀相似性匹配逐步發(fā)展為基于類別匹配。這是因為，幼兒心理發(fā)展正處于由較低層次向較高層次不斷完善和成熟的過程。一方面，幼兒觀察力的發(fā)展是由最初對事物進(jìn)行無目的的、短暫的觀察，且易忽略事物各部分之間的關(guān)系，發(fā)展到有目的的、系統(tǒng)的觀察。另一方面，從幼兒類概念的發(fā)展來看，幼兒對日常事物概念的認(rèn)知是一個從個別（具體）到一般（抽象）的過程。這一過程可以分為三個階段：注意事物表面特征的時期（4—5歲）、過渡時期（5—6歲）和基本掌握類概念時期（6歲）?！?4〕4歲幼兒正處于注意事物表面特征的時期，容易依賴于人工物品的外部特征來對其進(jìn)行認(rèn)識和區(qū)分。5歲幼兒處于過渡時期，這個階段的幼兒開始認(rèn)識并理解了日常事物的內(nèi)涵，如相同的內(nèi)在屬性或功能等，但尚未真正形成日常事物的類概念。因此，在本研究中，大部分5歲幼兒能夠理解人工物品間的某種內(nèi)在特征（如功能特征），并按照類別對其進(jìn)行分類判斷，5歲也被推測為從基于形狀分類發(fā)展為基于類別分類的關(guān)鍵期。6歲幼兒已開始進(jìn)入基本掌握類概念時期，能用具體的詞來概括基本類概念和理解類屬關(guān)系，能夠認(rèn)識事物的內(nèi)在屬性，并開始根據(jù)事物的內(nèi)在屬性或本質(zhì)進(jìn)行概括和分類。

（二）功能特征提示對4歲幼兒關(guān)于人工物品分類能力的促進(jìn)作用

相對于無提示條件，4歲幼兒在功能特征提示條件下能夠更好地依據(jù)類別對人工物品進(jìn)行分類。從幼兒類概念發(fā)展的特征來看，幼兒的分類水平可以分為具體分類的水平（包括依感知特點分類和依情境分類）、依功能特征分類的水平和依概念分類的水平。其中，功能特征是一種不能明顯觀察到的、有別于諸如形狀和顏色等知覺具體感知表征的類別表征，屬于依概念分類的初級階段。〔15，16〕功能特征是構(gòu)成人工物品類別概念的核心或本質(zhì)。當(dāng)幼兒依據(jù)所提示的功能特征對人工物品做出分類判斷時，表明其已能脫離可直接感知到的物品具體屬性，根據(jù)物品的內(nèi)在特點，將具有相同功能特征的物品歸為一類。

那么，功能特征提示在幼兒分類人工物品中究竟有哪些作用呢？首先，功能特征提示具有吸引幼兒注意的作用?！?7〕4歲幼兒的注意力不穩(wěn)定且易分散，易受無關(guān)刺激的干擾，對同一事物的注意時間短。功能特征提示能夠吸引幼兒的注意力，使其將注意力集中到目標(biāo)刺激上且維持一定時間。這個過程也有助于幼兒認(rèn)識到事物的內(nèi)在屬性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒依據(jù)類別來分類。其次，功能特征提示對幼兒的觀察具有指導(dǎo)作用。幼兒在觀察事物時容易注意事物的表面特征，功能特征提示能引導(dǎo)幼兒注意事物較隱蔽的特征，關(guān)注事物的類別屬性，進(jìn)而提高分類表現(xiàn)。〔18〕最后，功能特征提示能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，運(yùn)用分析、比較、綜合等方法對事物的內(nèi)在特征進(jìn)行歸納和概括，做出分類判斷?？梢?，幼兒在對熟悉的人工物品進(jìn)行分類時，功能特征提示能夠起到提高其分類表現(xiàn)的作用。

四、建議

（一）重視幼兒的分類能力鍛煉

分類是一種重要的認(rèn)知能力。幼兒在認(rèn)識世界過程中常常需要對各種事物進(jìn)行分門別類。分類可以幫助幼兒識別危險情境，趨利避害；幫助幼兒對感知到的信息進(jìn)行有序加工，更好地擴(kuò)展經(jīng)驗知識，也有助于幼兒抽象思維和概念的形成。因此教育者和家長要重視幼兒分類能力的發(fā)展，為幼兒提供鍛煉分類能力的機(jī)會。具體來說，其一，幼兒園應(yīng)重視環(huán)境設(shè)計對幼兒分類能力發(fā)展的作用，引導(dǎo)幼兒在共創(chuàng)井然有序的環(huán)境過程中潛移默化地進(jìn)行類別學(xué)習(xí)。其二，在一日生活中，教育者應(yīng)指導(dǎo)幼兒按照類別擺放物品，如吃完點心應(yīng)將盤子、杯子放在對應(yīng)的位置，玩好的玩具要按照大小、功能等進(jìn)行擺放，還可以學(xué)習(xí)垃圾分類等。在家庭中，家長也要重視幼兒的分類能力鍛煉，如帶孩子逛超市時，可以引導(dǎo)其觀察不同貨架的物品擺放特點；和孩子去公園或游樂場時，可以有意識地引導(dǎo)其辨別各類植物、動物、玩具器械等。這些都是鍛煉幼兒分類能力的途徑。總之，幼兒園教師和家長要利用日常生活中的契機(jī)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同類事物的共同特征和不同事物的區(qū)別，為幼兒逐步掌握類概念提供支持，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特征和關(guān)鍵期安排教學(xué)活動

教育者要根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特征和關(guān)鍵期安排教育教學(xué)活動。幼兒的分類能力發(fā)展存在顯著的年齡差異。針對年齡較小的幼兒，可先鍛煉其感知能力，讓幼兒通過觸摸和觀察物品來感知事物間的異同。如教師可以將形狀、大小、顏色、圖案、材質(zhì)等均不同的積木、卡片和玩具混在一起，讓幼兒先進(jìn)行觸摸或觀察，詢問幼兒物品的特點，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會對不同物品的特征進(jìn)行比較歸納，進(jìn)而按照形狀、大小、顏色、圖案等感知特征對物品進(jìn)行分類。隨著幼兒年齡的增長，可嘗試讓其按照材質(zhì)、功能、用途等物品的內(nèi)部屬性對其進(jìn)行分類，并鼓勵幼兒說出分類標(biāo)準(zhǔn)。由于5歲是幼兒分類能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，在中、大班階段，教育者要將提高幼兒的分類能力納入課程目標(biāo)中，設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，有意識地促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。如：可以讓幼兒區(qū)分水生動物、陸生動物、飛禽類動物、魚類動物或水培植物、觀賞性植物和種子植物等；可以讓幼兒區(qū)分博物館、海洋館、水族館里的物品；還可以讓幼兒根據(jù)物體的功能進(jìn)行分類，如哪些物品可以滾，哪些物品可以壘高等。在家庭中也是如此。年齡較大的幼兒觀察力、理解力都有所提升，家長此時可以多與其討論同一類事物所具備的共同特征，幫助幼兒分析、比較、歸納和抽象，促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展。

（三）運(yùn)用功能特征提示的方法鍛煉幼兒的分類訓(xùn)練

本研究結(jié)果表明，功能特征提示能顯著促進(jìn)4歲幼兒從基于相似性分類向基于類別分類的轉(zhuǎn)化，提高其分類表現(xiàn)。因此，教育者在日常教學(xué)活動中可以給予幼兒適當(dāng)?shù)墓δ芴卣魈崾荆绕涫怯變涸趯θ斯の锲愤M(jìn)行分類時，教育者可以采用明確的帶有功能特征提示的指導(dǎo)語指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類，如 “請將可以用來坐的歸為一類”“請將可以用來記錄時間的歸為一類”“請將可以用來裝食物的歸為一類”等。

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The Developmental Characteristics of Children’s Classification Ability

and the Effect of Functional Feature Prompts

Liu Wanlun 1， Wu Baomin 1， Wang Xianfeng 2

（1 College of Psychology， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang， 321004）

（2 Qianshan Yezhai Middle School， Anqing， Anhui， 246309）

【Abstract】In this study， the classic triangular classification paradigm is employed， and 218 children aged 4-6 in Jinhua City， Zhejiang Province， are selected as research subjects to explore the developmental characteristics of children’s ability to classify artificial objects， and the effect of functional feature prompts on children’s correct classification. The results indicate that 4-year-old children mainly classify artificial objects based on shape similarity， 6-year-old children mainly classify based on category， and half and half of 5-year-old children classify based on shape similarity and category separately. Therefore， it can be inferred that the age of 5 is a critical period for young children to transition from shape-similarity-based classification to category-based classification. Additionally， functional feature prompts can effectively assist 4-year-old children in correct classification. Based on these findings， this study proposes corresponding educational suggestions.

【Keywords】children; ability to classify; developmental characteristics; artificial objects; functional feature prompts

*本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒類別學(xué)習(xí)的發(fā)展特征及促進(jìn)”的研究成果之一，課題編號：BBA220196。

**通信作者：劉萬倫，浙江師范大學(xué)心理學(xué)院教授，電子郵箱：Wlliu2008@zjnu.cn