王永偉| 浙江省青田縣伯溫中學(xué)

曹建香| 浙江省麗水市教育教學(xué)研究院

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指導(dǎo)綱要》”）指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！吧钤从洝毙１菊n程是筆者堅(jiān)持“知行合一”教育理念，以“生活源記”活動(dòng)為主題開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。它以社會(huì)生活為創(chuàng)新之源，讓學(xué)生從“書(shū)本”走向“生活”，再帶著親身經(jīng)歷的體驗(yàn)回到“書(shū)本”，產(chǎn)生新的認(rèn)知，提升綜合素養(yǎng)。

一、“生活源記”校本課程開(kāi)發(fā)的理念

（一）規(guī)劃實(shí)踐課程，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求

綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。筆者所在的青田縣伯溫中學(xué)是“五星級(jí)花園學(xué)校”。學(xué)校引入了500余種綠植和100余種名貴中草藥，建立了“茶葉”“中草藥科普”“蔬菜果蔬”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，打造了獨(dú)特的“紅+黃+綠”的“天然植物園”，提供了豐富的課程資源。“生活源記”校本課程整合校內(nèi)外課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)定項(xiàng)目主題，提供核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)研究過(guò)程，在活動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、獲得能力和培養(yǎng)素養(yǎng)。其實(shí)施應(yīng)注重項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目主題的設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣以及可行性等因素，使其能夠覆蓋綜合素養(yǎng)的實(shí)踐和培養(yǎng)，如綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、工程、技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組協(xié)作探究，合理選擇材料和工具，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為作品，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性地發(fā)展

《指導(dǎo)綱要》提倡學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”等方式，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等，采取過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考核相結(jié)合的策略，通過(guò)方案設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

二、“生活源記”校本課程的設(shè)計(jì)

（一）課程頂層設(shè)計(jì)

基于“探究中學(xué)習(xí)”的課程理念，“生活源記”校本課程以“知”與“行”為主線(xiàn)，立足高中生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘社會(huì)與校園資源。它注重基于生活化的視角對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，注重以真實(shí)情境為載體開(kāi)展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，以彌合課程與生活之間的縫隙，讓學(xué)生在不同的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提升關(guān)鍵能力和必備品格。

1.凝練課程目標(biāo)

基于學(xué)生、教師、課程、項(xiàng)目四要素，“生活源記”校本課程從考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四個(gè)活動(dòng)類(lèi)型出發(fā)，凝練課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系（如圖1所示）。

圖1 “生活源記”校本課程的目標(biāo)體系

【價(jià)值體認(rèn)】通過(guò)親歷真實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能主動(dòng)分享交流體驗(yàn)和感受，具有生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。

【問(wèn)題解決】通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的觀察，形成主題活動(dòng)項(xiàng)目，制訂可行的活動(dòng)方案，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、調(diào)查分析、設(shè)計(jì)制作、服務(wù)實(shí)踐等活動(dòng)，形成發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

【創(chuàng)意物化】通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，制訂項(xiàng)目的解決方案，使用合適的工具和技術(shù)，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)與制作相關(guān)作品。

【責(zé)任擔(dān)當(dāng)】通過(guò)問(wèn)題探究，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，積極參與到學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并掌握基本的生活技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活。

2.搭建課程框架

“生活源記”校本課程是以讓學(xué)生走進(jìn)自然、關(guān)注社會(huì)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，共包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等4個(gè)類(lèi)型的14個(gè)項(xiàng)目主題（其框架如圖2所示）。

圖2 “生活源記”校本課程的框架

同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了各類(lèi)型項(xiàng)目主題的主要內(nèi)容（具體如表1所示），以促進(jìn)地理、生物、技術(shù)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能的交叉融合，讓學(xué)生進(jìn)一步了解綠色學(xué)校，觸摸大自然，領(lǐng)略科技之光，體驗(yàn)社會(huì)生活，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

表1 “生活源記”校本課程各類(lèi)型項(xiàng)目主題的主要內(nèi)容

（二）課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，“生活源記”校本課程著力提升學(xué)生的高階思維能力：精心設(shè)計(jì)與布局課程中的“思維碰撞”“思考一刻”“展示交流”“馬上行動(dòng)”等活動(dòng)，促使學(xué)生不僅要掌握具體知識(shí)與技術(shù)，而且要重視課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更多地去創(chuàng)造、研究、解決、制作、交流、合作和評(píng)價(jià)。如“歐陸風(fēng)情步行橋設(shè)計(jì)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 “歐陸風(fēng)情步行橋設(shè)計(jì)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（三）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)既要考慮評(píng)價(jià)主體的多元，也要考慮評(píng)價(jià)形式的多樣。結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、能力體現(xiàn)，以及作品的科學(xué)實(shí)用與思想創(chuàng)新等，“生活源記”校本課程設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，以便教師根據(jù)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的綜合性評(píng)定。如“一次性口罩的改良設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)量表如表3所示。

表3 “一次性口罩的改良設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)量表

三、“生活源記”校本課程的實(shí)施

（一）項(xiàng)目探究：從“汲取”到“建構(gòu)”

結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“情境真實(shí)具體、知識(shí)綜合復(fù)雜、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)手段信息化、學(xué)習(xí)交流協(xié)作化”等特點(diǎn)，“生活源記”校本課程注重開(kāi)展基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，支持學(xué)生將已有的知識(shí)整合到新的知識(shí)理解中，以促進(jìn)跨學(xué)科思維的整合。

（二）學(xué)以致用：從“書(shū)本”到“生活”

“生活源記”校本課程通過(guò)“明確主題，制訂活動(dòng)方案”“分解任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目研究”“展示作品，分享實(shí)踐心得”“總結(jié)反思，撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告”等方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高架橋側(cè)翻、宿舍供水系統(tǒng)、直飲水機(jī)系統(tǒng)增壓、口罩改良設(shè)計(jì)、步行橋設(shè)計(jì)、光控路燈設(shè)計(jì)、搶答器設(shè)計(jì)等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

（三）迭代升級(jí)：從“實(shí)踐”到“成果”

學(xué)生在完成綜合實(shí)踐活動(dòng)后，通過(guò)不斷的反思、收集、分析、調(diào)整和改進(jìn)，把實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果，實(shí)現(xiàn)研究成果的迭代升級(jí)，最終形成有價(jià)值的成果報(bào)告；學(xué)校借助綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果評(píng)選、信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)、青少年模擬政協(xié)等助力學(xué)生展示交流；結(jié)合成果報(bào)告，還向相關(guān)職能部門(mén)、學(xué)校、社區(qū)提出觀點(diǎn)鮮明的建議，以期為解決社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象提供一定的借鑒與參考。

四、“生活源記”校本課程的實(shí)踐成果

（一）課程領(lǐng)航：引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過(guò)提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、職業(yè)體驗(yàn)等各種實(shí)踐活動(dòng)，在解決各種問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，例如語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)理思維、信息技術(shù)等，鍛煉了自己的觀察、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，有助于形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合分析問(wèn)題的能力。

（二）課程助力：推進(jìn)教學(xué)范式創(chuàng)新

“生活源記”校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中注重項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論研究。在研究美國(guó)學(xué)者梅里爾的“波紋環(huán)狀綜合設(shè)計(jì)”方法的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建了“生活源記”校本課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型（如圖3所示），進(jìn)行了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)探索。

圖3 “生活源記”校本課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型

（三）課程濡染：培育特色教研文化

在“生活源記”校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校逐漸形成了“課程教研”文化（其內(nèi)涵如圖4 所示）?！罢n程教研”注重在“合作”“做事”“成長(zhǎng)”三要素的基礎(chǔ)上，形成自身的文化內(nèi)涵——抱團(tuán)前行、成“課程”、成“個(gè)人”。學(xué)校以“課程教研”理念撬動(dòng)教研組轉(zhuǎn)型，組建課程開(kāi)發(fā)研修共同體，以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論”為研究起點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)講座、讀書(shū)沙龍、主題論壇等方式開(kāi)展研修，讓課程開(kāi)發(fā)成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)路徑，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

圖4 “課程教研”文化的內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)，以落實(shí)綜合素養(yǎng)為課程目標(biāo)，突出課程的社會(huì)特性，注重課程的生活化，落實(shí)課程的育人價(jià)值。對(duì)學(xué)校而言，豐富“生活源記”校本課程的內(nèi)涵，進(jìn)一步延伸課程廣度、挖掘課程深度，有助于深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)。