徐志山

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宣城 242000）

自《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件出臺(tái)后，高職課程逐漸脫離本科教學(xué)模式的束縛，教學(xué)改革逐層推進(jìn)，逐步出現(xiàn)了具有高職特色的課程教學(xué)模式。在課程目標(biāo)定位上，先后出現(xiàn)知識(shí)本位、能力本位、人格本位的課程模式；在課程內(nèi)容構(gòu)建方式上，有模塊式、項(xiàng)目式以及工作過(guò)程式課程模式；在課程實(shí)施策略上，主張理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合等課程模式。多樣化的課程教學(xué)模式帶動(dòng)了課程改革縱向推進(jìn)，如何把準(zhǔn)課程改革的方向？《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高職專業(yè)課程教學(xué)要對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。之后，課程教學(xué)模式開始向系統(tǒng)化方向演進(jìn)。例如，王璐從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)注重從工作過(guò)程到知識(shí)導(dǎo)向，主張對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、教育化、學(xué)習(xí)化處理，達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性和升級(jí)性[1]；朱小兵探討了以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職教育課程模式生成過(guò)程，提出從專業(yè)的角度分模塊組建課程，形成一套較完整的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系[2]；易招娣構(gòu)建了課程“能力導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)范式，推行評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合性、評(píng)價(jià)方式多元性和評(píng)價(jià)功能導(dǎo)向性[3]。課程教學(xué)模式多元化的改革大大促進(jìn)了高職課程教學(xué)多向化推進(jìn)，為課程系統(tǒng)化教學(xué)改革提供了許多生動(dòng)素材，推動(dòng)職業(yè)教育課程教學(xué)走深走實(shí)。

一、“四位一體”高職課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)模型

通俗地說(shuō)，高職課程教學(xué)模式是為了完成高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)而在課程教學(xué)上所采取的方式，是一種課程教學(xué)觀；是在一定的課程理念和課程理論指導(dǎo)下，對(duì)高職教育課程開發(fā)所采用的方式和原則，以及課程開發(fā)過(guò)程、成果、要素與課程結(jié)構(gòu)的表示[4]；是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的架構(gòu)和思路，是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間、空間方面的特定形式或課程要素的時(shí)空組合方式[5]；是為高職生建構(gòu)其職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠定合適而可靠的基礎(chǔ)[6]。

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科技日新月異，社會(huì)對(duì)技能人才的需求發(fā)生了許多變化，高職課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎社會(huì)人才需求的質(zhì)量。課程教學(xué)本身就是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境共同組成的一個(gè)嚴(yán)密教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，教師是賦能者，學(xué)生是蓄能者，而教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)化的一切可用因素，這三者之間的結(jié)合度決定課程的效能。如何提高課程的效能？還是要從課程自身尋找答案。凡是課程，離不開課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)，也稱為課程的四要素，這四要素之間的邏輯關(guān)系及產(chǎn)生機(jī)理是課程生命力的關(guān)鍵因素。為此，以職業(yè)定位為準(zhǔn)繩，根據(jù)社會(huì)行業(yè)對(duì)技能人才的期許和高職學(xué)生的實(shí)際接收能力確定課程目標(biāo)；以知識(shí)移位為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)與課程目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)資源，建構(gòu)課程內(nèi)容；以能力首位為導(dǎo)向，充分運(yùn)用信息化手段組織序列化的教學(xué)活動(dòng)，助推課程實(shí)施；以素質(zhì)本位為動(dòng)因，接受社會(huì)用人單位和所屬行業(yè)的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)，引導(dǎo)課程評(píng)價(jià)，始終以滿足社會(huì)需求和人的發(fā)展為目的推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量螺旋提升。這樣，圍繞社會(huì)需求的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，構(gòu)建包含職業(yè)定位、知識(shí)移位、能力首位以及素質(zhì)本位為核心的“四位一體”的課程教學(xué)模式（如圖1 所示），真實(shí)揭開課程要素的內(nèi)在聯(lián)系，讓課程的“四要素”得到彰顯，課程內(nèi)涵得到再現(xiàn)，有助于明確課程目標(biāo)，有益于建構(gòu)課程內(nèi)容，有利于助推課程實(shí)施，有便于引導(dǎo)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程生態(tài)良性循環(huán)。

二、“四位一體” 高職課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)定位，明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，滿足人的發(fā)展需要為前提，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)上達(dá)到的一種應(yīng)有狀態(tài)。確定課程目標(biāo)，首先要做學(xué)生情況分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和就業(yè)欲望，形成初步目標(biāo)；其次要做細(xì)致的企業(yè)用人調(diào)研分析，重點(diǎn)要與本地區(qū)行業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理人員以及本領(lǐng)域內(nèi)有特殊才能的人員對(duì)接，共同分析行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和企業(yè)長(zhǎng)久生存所需人力資源應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確定與技能人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，找出初步目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)的差異，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期目標(biāo)的方法。確定課程目標(biāo)既不能粗枝大葉，也不能模糊不清，否則就會(huì)成為無(wú)效目標(biāo)，失去課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

如果說(shuō)高職課程教學(xué)模式是回答“怎樣提高技能”的問(wèn)題，那么高職課程目標(biāo)則是明確“技能如何定位”的問(wèn)題。一要研究與課程有關(guān)的職業(yè)崗位最新職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從工作崗位技術(shù)資料、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、工作守則、規(guī)章制度等靜態(tài)素材發(fā)掘課程目標(biāo)；二要研究與崗位生產(chǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，從崗位資金流動(dòng)、材料加工、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)等動(dòng)態(tài)素材中尋找課程目標(biāo)；三要研究與崗位有關(guān)的內(nèi)在隱含屬性，從資格證書、技能等級(jí)、崗位晉升等職業(yè)素材探索課程目標(biāo)；四要研究與崗位有關(guān)的外在拓展屬性，從技能競(jìng)賽、行業(yè)交流、企業(yè)動(dòng)態(tài)等社會(huì)素材中挖取課程目標(biāo)。深刻剖析職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)要求、能力要求及素質(zhì)要求，將其轉(zhuǎn)化為課程服務(wù)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)中分清了解、知道、理解和掌握四個(gè)層次的難易程度，在能力目標(biāo)中呈現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的具體應(yīng)用，在素質(zhì)目標(biāo)中關(guān)注人的職業(yè)發(fā)展和價(jià)值追求。同時(shí)，按照職業(yè)崗位的綜合要求和學(xué)情狀況，標(biāo)定課程目標(biāo)范圍，指明課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑，使之在課程內(nèi)容上有素材支撐，在課程實(shí)施上有方法組織，在課程評(píng)價(jià)上有指標(biāo)可測(cè)。

（二）推行知識(shí)移位，建構(gòu)課程內(nèi)容

所謂知識(shí)移位，就是將理論知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)際中。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職課程內(nèi)容要源自職業(yè)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)[7]。這里的“工作”是指通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位需求進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的研究后得到的典型工作任務(wù)，與專業(yè)緊密相關(guān)，通常具有情境任務(wù)式結(jié)構(gòu)[8]。如何在“工作”中做到知識(shí)移位？一要緊扣課程目標(biāo)，仔細(xì)分析典型工作任務(wù)涉及知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，將課程目標(biāo)滲透到各個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容中；二要充分考慮與典型工作任務(wù)相關(guān)的設(shè)備、材料、文本、有關(guān)法律法規(guī)等，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平建構(gòu)課程理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一、技術(shù)與應(yīng)用歸一、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)合一，這樣建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容具體、實(shí)用、有效；三要緊密配合與職業(yè)資格和技能大賽有關(guān)的典型工作任務(wù)，促進(jìn)任務(wù)互連、內(nèi)容互通、目標(biāo)互融；四要嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)層次、能力水準(zhǔn)和素質(zhì)程度，分等級(jí)、分階段、分目標(biāo)，融進(jìn)課程的任務(wù)體系和情境序列中。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入應(yīng)用，傳統(tǒng)教材難以滿足“工作”的需要，活頁(yè)式教材為課程內(nèi)容的構(gòu)建提供了平臺(tái)。如何在活頁(yè)式教材中做到知識(shí)移位？一要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐建構(gòu)課程內(nèi)容，把握知識(shí)架構(gòu)，精選課程素材；二要輔導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，常用的學(xué)習(xí)平臺(tái)都有豐富的版面設(shè)計(jì)，不僅可以在線學(xué)習(xí)，而且可以開展在線討論、在線筆記、在線作業(yè)等活動(dòng)，甚至還可以自建活頁(yè)資源庫(kù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)視頻和圖片上傳保存，達(dá)到隨記隨學(xué)、隨學(xué)隨用、隨用隨查的目的；三要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理課程資源，汲取精華，剔除糟粕，在課程學(xué)習(xí)中分階段、分層次理順學(xué)習(xí)資源，留下勤奮的印跡，看到進(jìn)步的痕跡，日積月累，做到溫故知新；四要督導(dǎo)學(xué)生不定期充實(shí)課程資源，只有不斷地更新，知識(shí)大廈的根基才能牢靠。根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，由無(wú)序到有序，逐漸搭建起能實(shí)現(xiàn)自我提升的課程體系架構(gòu)。

（三）強(qiáng)化能力首位，助推課程實(shí)施

課程實(shí)施是對(duì)建構(gòu)的課程內(nèi)容按照預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)體系有序地開展教學(xué)組織活動(dòng)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，將教學(xué)理念、價(jià)值追求以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，是教師“教”的過(guò)程與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程的統(tǒng)一，也是知識(shí)傳遞、能力轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)形成的過(guò)程。定準(zhǔn)了課程教學(xué)模式，就意味著確定了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐思路，使課程實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)思想具有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[9]。“四位一體”課程教學(xué)模式有助于學(xué)生做到學(xué)用相長(zhǎng)、學(xué)思踐悟、學(xué)以致用。

時(shí)下學(xué)習(xí)終端設(shè)備越來(lái)越普及，特別是手機(jī)已成為信息化教學(xué)的必備設(shè)備。在課程實(shí)施中充分發(fā)揮手機(jī)的智能終端功能，輔助課程實(shí)施，將教室的智慧黑板與學(xué)生智能手機(jī)在校園網(wǎng)上組建網(wǎng)絡(luò)大課堂，既可以通過(guò)查閱電子文檔教學(xué)材料增強(qiáng)課程內(nèi)容的廣度，也可以通過(guò)感知教學(xué)信息吃透教學(xué)重難點(diǎn)。借助智能終端適當(dāng)采用自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，將知識(shí)任務(wù)化、任務(wù)行動(dòng)化、行動(dòng)具體化。在課程實(shí)施進(jìn)程中，讓學(xué)生不斷地運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)并善于表達(dá)知識(shí)，把任務(wù)看清楚，把問(wèn)題講明白，把道理想透徹，在課堂內(nèi)處處可見(jiàn)忠實(shí)的閱讀者、深度的思考者以及負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。

課程實(shí)施如何賦能增效？首先要輸入信息，教師要精選或制作適量的課前預(yù)習(xí)資料通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生，提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次是處理信息，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，諸如小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、探究法等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，多讓學(xué)生看一看、試一試、問(wèn)一問(wèn)，帶著問(wèn)題解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)輸入信息的處理能力；最后是查看輸出信息，輸出是課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果的關(guān)鍵一環(huán)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練、做一做，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。

（四）重視素質(zhì)本位，引導(dǎo)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判，又稱為課程質(zhì)性評(píng)價(jià)。課程教學(xué)模式為課程評(píng)價(jià)提供了目標(biāo)參數(shù)，為“教”和“學(xué)”規(guī)定了具體的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)了課程評(píng)價(jià)的方向，確定了評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程評(píng)價(jià)上如何做到素質(zhì)本位？以人為本，力推定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相一致，主動(dòng)評(píng)價(jià)與被動(dòng)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。構(gòu)建評(píng)價(jià)框架，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多維指標(biāo)體系，采用層次分析法和模糊評(píng)價(jià)法，得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

“教”的方面主要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果，一般有同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、部門領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、教研活動(dòng)、支部活動(dòng)等交流方式評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)教學(xué)理念是否先進(jìn)、課程重難點(diǎn)是否突出、課程內(nèi)容是否充實(shí)，以及課程思政教育是否到位等；督導(dǎo)評(píng)價(jià)，由學(xué)校專門的部門組織開展，主要通過(guò)示范課、公開課產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)是否把握教育規(guī)律，是否關(guān)注心理健康，是否引導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)等方面；部門領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，通過(guò)召開學(xué)生代表座談會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、知識(shí)講座等活動(dòng)評(píng)價(jià)，傾向于對(duì)專業(yè)的貢獻(xiàn)度和學(xué)業(yè)的影響度；學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生投訴等方式評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)因材施教、師德師風(fēng)以及教師的人格魅力等方面。“學(xué)”的方面主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)表現(xiàn)重在評(píng)價(jià)出勤率、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課后作業(yè)完成量等方面；學(xué)習(xí)狀態(tài)重在評(píng)價(jià)課堂互動(dòng)、主體主動(dòng)、導(dǎo)向行動(dòng)等因素；學(xué)習(xí)成效重在評(píng)價(jià)知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、技能操作等級(jí)、綜合素質(zhì)表現(xiàn)等情況。

三、“四位一體”高職課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

（一）課程目標(biāo)要立足學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

“四位一體”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)源于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，將職業(yè)定位、知識(shí)移位、能力首位和素質(zhì)本位融合一體，把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)串在一起，形成了內(nèi)外連通的雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)。內(nèi)循環(huán)充分凸顯學(xué)生的主體地位，是形成學(xué)生綜合職業(yè)能力的“內(nèi)在因素”；外循環(huán)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的“外在因素”；內(nèi)外循環(huán)相互映襯，在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方向上循環(huán)遞進(jìn)。其中，由職業(yè)定位確定的課程目標(biāo)既是模式設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)，也是模式循環(huán)的起點(diǎn)。定準(zhǔn)了課程目標(biāo)，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)才有了方向。“四位一體”高職課程教學(xué)模式不僅為課程目標(biāo)分清了層次，一般有啟蒙性目標(biāo)、關(guān)聯(lián)性目標(biāo)、功能性目標(biāo)和系統(tǒng)性目標(biāo)，而且為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)指明了途徑，分階段推進(jìn)，表現(xiàn)為由新手、生手、熟手逐步成長(zhǎng)為能手的過(guò)程。在雙重循環(huán)的作用下，“外在因素”逐漸增強(qiáng)，“內(nèi)在因素”逐步演化，課程目標(biāo)逐層遞進(jìn)，促使知識(shí)、能力和素質(zhì)逐一得到提升，推動(dòng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力穩(wěn)步發(fā)展。課程目標(biāo)與學(xué)生綜合職業(yè)能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1 所示。

表1 課程目標(biāo)與綜合職業(yè)能力的關(guān)系

（二）課程內(nèi)容要反映崗位典型工作任務(wù)的要求

課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識(shí)和行動(dòng)體系，因高職教育立足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以高職課程內(nèi)容源于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)是最佳選擇。但工作和學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的，工作是為了完成任務(wù)，而學(xué)習(xí)是為了提高完成任務(wù)的能力和水平。所以，構(gòu)建課程內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考慮典型工作任務(wù)的知識(shí)性、實(shí)踐性和教育性，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)職業(yè)的敬畏感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和綜合表現(xiàn)，捋順在典型工作任務(wù)中應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)具有哪樣技能和培養(yǎng)哪方面潛能，確定典型工作任務(wù)所包含的知識(shí)范圍和提升能力的途徑。課程內(nèi)容體系宜采用情境式結(jié)構(gòu)，一般設(shè)置3～5 個(gè)情境，每個(gè)情境都是一個(gè)完整的典型工作任務(wù)，并可序化成若干個(gè)相關(guān)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都是最小的教學(xué)設(shè)計(jì)單元，并有具體的、獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。劃分情境需確保序化的教學(xué)內(nèi)容可實(shí)施、開展的教學(xué)活動(dòng)可評(píng)價(jià)，關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯的應(yīng)用性、人本性以及操作性[10]。

（三）課程實(shí)施要突出工作情境的再現(xiàn)

情境式課程內(nèi)容為課程實(shí)施提供了行動(dòng)方案。在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)接有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位的技術(shù)素養(yǎng)和工作過(guò)程開展再現(xiàn)式教學(xué)活動(dòng)。以工作情境復(fù)現(xiàn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型工作情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)中都應(yīng)具備以下方面：其一，布置作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，有設(shè)備，有資料，符合小組作業(yè)場(chǎng)景；其二，適當(dāng)?shù)刂R(shí)引導(dǎo)，開展小組討論、行動(dòng)決策、計(jì)劃制定、組織實(shí)施以及檢查評(píng)估等活動(dòng)；其三，引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，讓“人人爭(zhēng)先進(jìn)、處處有亮點(diǎn)”蔚然成風(fēng)；其四，安排課余討論和實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充知識(shí)面，拓展課程應(yīng)用遷移。此外，課程實(shí)施要堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向、專業(yè)引領(lǐng)，主動(dòng)與專業(yè)同行交流，延伸工作情境的范圍，使同向課程相互牽連、相互借用、相互促進(jìn)。同時(shí)，扎實(shí)開展企業(yè)合作，主動(dòng)為企業(yè)提供服務(wù)，充分發(fā)掘企業(yè)有用的教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，拓寬課程實(shí)施空間，為課程實(shí)施不斷創(chuàng)新提供支持，也為更新課程內(nèi)容、復(fù)盤課程目標(biāo)提供線索。

（四）課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的問(wèn)診

為了檢驗(yàn)課程實(shí)施的成效，課程評(píng)價(jià)至關(guān)重要。常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即一次考試定結(jié)果，這種評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單易行，但不能為教學(xué)診斷提供服務(wù)?！八奈灰惑w”課程教學(xué)模式為課程評(píng)價(jià)提供了根本遵循，將評(píng)價(jià)置于“四位一體”中，包括目標(biāo)的評(píng)判、內(nèi)容的評(píng)定和實(shí)施的評(píng)議。通過(guò)開展知識(shí)比試、能力比拼、技術(shù)比武等活動(dòng)，在任務(wù)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的差別，在情境評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)的差距，在典型工作任務(wù)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力的差異。課程評(píng)價(jià)離不開“尺度”，即評(píng)價(jià)細(xì)則，多采用水平性和表現(xiàn)性細(xì)則。在方式上，既評(píng)價(jià)“學(xué)”的效果，又評(píng)價(jià)“做”的結(jié)果；在方法上，有個(gè)性評(píng)價(jià)，也有共性評(píng)價(jià)；在環(huán)節(jié)上，不僅有靜態(tài)評(píng)價(jià)，而且還有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)為教學(xué)過(guò)程提供了豐富的診斷素材，帶著課程評(píng)價(jià)中折射出的不足推動(dòng)教學(xué)診改，以教評(píng)學(xué)，以學(xué)評(píng)教，互補(bǔ)推進(jìn)，凝聚“四位一體”。

四、“四位一體”高職課程教學(xué)模式在“汽車單片機(jī)及車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中的應(yīng)用

（一）課程目標(biāo)

“汽車單片機(jī)及車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)” 是高職汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，它的前導(dǎo)課程一般是“汽車電工電子技術(shù)”“汽車傳感技術(shù)”“計(jì)算機(jī)C 語(yǔ)言”，后續(xù)課程主要有“汽車電控技術(shù)” 和“汽車性能測(cè)試與故障診斷技術(shù)”。課程目標(biāo)體現(xiàn)在：通過(guò)認(rèn)識(shí)某一品牌車輛的控制系統(tǒng)，了解單片機(jī)在汽車控制中的應(yīng)用，知道車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基本組成；通過(guò)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)示例分析，理解汽車單片機(jī)的工作原理，掌握汽車單片機(jī)的控制方法；通過(guò)讀取汽車控制模塊數(shù)據(jù)流，能夠讀懂汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)信息傳輸原理，會(huì)分析車載網(wǎng)絡(luò)通信原理；通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)C 語(yǔ)言或匯編語(yǔ)言編程，能夠理解汽車控制系統(tǒng)的控制策略；通過(guò)掌握單片機(jī)技術(shù)在汽車控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、立志成為汽車技能人才的信心和決心。課程目標(biāo)脈絡(luò)清晰，符合汽車類職業(yè)崗位技能人才選拔要求，達(dá)到職業(yè)定位的效果。

（二）課程內(nèi)容

“汽車單片機(jī)及車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)” 課程內(nèi)容主要集中在單片機(jī)技術(shù)在汽車控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，根據(jù)汽車類不同專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)方向，可將該課程內(nèi)容分為必學(xué)部分和選學(xué)部分。必學(xué)部分包括認(rèn)識(shí)單片機(jī)、汽車單片機(jī)應(yīng)用、車載網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)、車載網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；選學(xué)部分包括單片機(jī)匯編語(yǔ)言、電路仿真、智能控制等。其中，認(rèn)識(shí)單片機(jī)情境包含的學(xué)習(xí)任務(wù)有單片機(jī)最小系統(tǒng)、單片機(jī)外部引腳功能、單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)等；對(duì)于汽車單片機(jī)應(yīng)用情境主要學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)在車身燈光信號(hào)模擬控制、汽車開關(guān)信號(hào)識(shí)別、數(shù)碼顯示控制、串行通信控制、模數(shù)及數(shù)模信號(hào)處理、汽車?yán)^電器及電磁閥控制、汽車小直流電機(jī)控制、汽車步進(jìn)電機(jī)控制等；車載網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)情境包括CAN 通信協(xié)議、Flex Ray通信協(xié)議、LIN 通信協(xié)議、CAN 控制器、Flex Ray 控制器、LIN 控制器等；車載網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情境包括某品牌車系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、車載網(wǎng)絡(luò)信息傳輸過(guò)程、車載控制模塊工作原理等。課程內(nèi)容由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，履行知識(shí)移位的應(yīng)有要義。

（三）課程實(shí)施

“汽車單片機(jī)及車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比為1∶1，理實(shí)一體，虛實(shí)結(jié)合，線上線下同步。課前將任務(wù)內(nèi)容建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分期分任務(wù)推送，主要包括任務(wù)知識(shí)包、學(xué)習(xí)探討、預(yù)習(xí)思考等欄目。課上分組分區(qū)塊開展活動(dòng)，解答釋疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新變通，正確對(duì)待學(xué)生差異，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的主動(dòng)性，團(tuán)結(jié)出智慧，協(xié)作出成果。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中理清思路、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在任務(wù)探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；在任務(wù)體驗(yàn)中感受壓力、化解阻力、分享智力。課后適時(shí)將學(xué)習(xí)所得整理后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，善于總結(jié)，培養(yǎng)興趣，找到進(jìn)步之處。在課程實(shí)施中充分發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)功能，發(fā)掘課程潛在因素，讓知識(shí)應(yīng)用得到升華，能力首位得到顯現(xiàn)。

（四）課程評(píng)價(jià)

根據(jù)“汽車單片機(jī)及車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建“分段、分時(shí)”多元化評(píng)價(jià)體系，量化指標(biāo)，公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依規(guī)依矩評(píng)價(jià)。這里的“分段”，是從課程內(nèi)容的架構(gòu)上來(lái)分，分為任務(wù)評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)側(cè)重于完成任務(wù)的速度和質(zhì)量，考查學(xué)習(xí)能力和自適應(yīng)能力；情境評(píng)價(jià)注重于知識(shí)的積累與應(yīng)用，考查組織能力和應(yīng)變能力；綜合評(píng)價(jià)傾向于成長(zhǎng)進(jìn)步和綜合表現(xiàn)，考查綜合能力和綜合素養(yǎng)?！胺謺r(shí)”是按照課程實(shí)施的進(jìn)程來(lái)分，分布在課前、課中和課后。課前評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)平臺(tái)資料閱讀或觀看的時(shí)間、討論與交流的次數(shù)為依據(jù)，課中評(píng)價(jià)以出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，課后評(píng)價(jià)以作業(yè)完成質(zhì)量、拓展學(xué)習(xí)、興趣習(xí)得等要素為依據(jù)。

在評(píng)價(jià)方法上，采用正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相融合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相配合的方法。將正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)用在任務(wù)細(xì)節(jié)上，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)用在情境環(huán)節(jié)上，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)用在綜合性任務(wù)情節(jié)上。正面評(píng)價(jià)應(yīng)注重正面引導(dǎo)，反面評(píng)價(jià)應(yīng)注重切中不足；主觀評(píng)價(jià)要看到過(guò)程，客觀評(píng)價(jià)要看到結(jié)果；自我評(píng)價(jià)盡量全面，他人評(píng)價(jià)力求具體。在課程教學(xué)中多采用建議、批評(píng)、鼓勵(lì)等方式予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生勇于接受事實(shí)，敢于糾正錯(cuò)誤。將各類評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用起來(lái)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面所取得的進(jìn)步，在職業(yè)道德方面所得到的認(rèn)識(shí)，以及在技術(shù)技能等方面所取得的成就，突出素質(zhì)本位。

“善之本在教，教之本在師”。課程教學(xué)模式不是課程的固有屬性，而是教師在教學(xué)過(guò)程中自構(gòu)的課程教學(xué)觀。這種模式因教師的教學(xué)能力、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)環(huán)境等客觀條件的不同而不同。為適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，探究符合新時(shí)代高職教育課程理念，讓課程教學(xué)產(chǎn)生新的模式，為課程改革增添新的色彩。