摘 要：根據(jù)2016年英語(yǔ)高考考試大綱要求，廣東省從2016年開(kāi)始使用全國(guó)卷，應(yīng)用文寫(xiě)作成為高考英語(yǔ)科目考查的重點(diǎn)之一。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、高考?xì)v年真題測(cè)試等方式，對(duì)高三約1000名學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的行動(dòng)研究。研究發(fā)現(xiàn)，使用應(yīng)用文范文并結(jié)合RIPT寫(xiě)作訓(xùn)練步驟和高三應(yīng)用文“課堂三段式CSMI教學(xué)模式”，能夠有效提高高三學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；應(yīng)用文；寫(xiě)作能力；行動(dòng)研究；RIPT寫(xiě)作訓(xùn)練步驟；“課堂三段式CSMI教學(xué)模式”

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）24-0038-03

應(yīng)用文寫(xiě)作一直是全國(guó)英語(yǔ)卷寫(xiě)作考查的重點(diǎn)之一，學(xué)生在備考過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種應(yīng)用文的練習(xí)，不僅需要熟悉英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作格式，還要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。以2016年為例，全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷的應(yīng)用文寫(xiě)作題目為寫(xiě)一封求助信，而課標(biāo)Ⅱ卷的應(yīng)用文寫(xiě)作題目為寫(xiě)一封邀請(qǐng)函。試題設(shè)置情景真實(shí)，貼近學(xué)生交際生活，寫(xiě)作的格式和寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流暢性也是考查的重點(diǎn)。廣東省使用全國(guó)卷的時(shí)間短，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

一、行動(dòng)研究的理論依據(jù)

（一）Krashen語(yǔ)言輸入理論

Krashen的語(yǔ)言輸入理論是二語(yǔ)習(xí)得理論中影響較深遠(yuǎn)的理論之一。英語(yǔ)課堂寫(xiě)作被看作一種特殊的語(yǔ)言輸入。它是一種有意義的語(yǔ)言輸入，所有的單詞、句子和段落都是有意義的，它們共同組成一個(gè)整體[1]。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極吸收所學(xué)，如背誦范文。通過(guò)教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生可以積累語(yǔ)言知識(shí)，還可以由此加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

（二）寫(xiě)作和輸出假設(shè)

語(yǔ)言學(xué)家Swain認(rèn)為，理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是必不可少的，但是可理解性的輸出是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功的保證。接受大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言產(chǎn)生的前提和保證[2]。因此，筆者將重點(diǎn)研究探索高三學(xué)生通過(guò)背誦范文為寫(xiě)作提供相應(yīng)的框架模板和語(yǔ)言輸入材料，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和謀篇布局能力，進(jìn)而提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

（三）錯(cuò)誤分析理論

Corder認(rèn)為，語(yǔ)言錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言即目的語(yǔ)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)規(guī)則未能熟練掌握而產(chǎn)生[3]。因此，本文針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤（包括單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法等錯(cuò)誤）進(jìn)行整理分析，以鞏固學(xué)生的知識(shí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及多種技能和知識(shí)[4]。寫(xiě)作是作者用書(shū)面表達(dá)傳遞信息和交流思想的過(guò)程和結(jié)果[5]。在本研究中，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言輸出的一種重要形式，涉及學(xué)生的思維和表達(dá)能力，學(xué)生能根據(jù)題意使用正確的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、流暢的語(yǔ)言，篇章連貫、貼切地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。本文的高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

二、研究問(wèn)題的設(shè)定

本次行動(dòng)研究圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)，旨在探究促進(jìn)高三應(yīng)用文寫(xiě)作能力提升的有效途徑：

（1）高三學(xué)生在完成應(yīng)用文寫(xiě)作方面主要遇到了哪些問(wèn)題？

（2）為什么高三學(xué)生在完成應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)這些問(wèn)題？

（3）哪些教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力？

（4）在這三個(gè)階段的研究中教師的反思和調(diào)整是什么？

三、整體行動(dòng)方案

本研究為期一學(xué)年，共9個(gè)話題，包括邀請(qǐng)信、建議信、道歉信、祝賀信、感謝信、推薦信、求助信、投訴信和申請(qǐng)信，每3周完成一個(gè)話題的教學(xué)。筆者計(jì)劃通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的RIPT寫(xiě)作訓(xùn)練步驟（recite、imitate、polish和test）和高三應(yīng)用文“課堂三段式CSMI教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)三段式的作文模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Chunks（相關(guān)話題的詞塊）和Sentences（常用句式）、分析范文以及進(jìn)行作文仿寫(xiě)等手段，進(jìn)行提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的行動(dòng)研究。

四、各階段行動(dòng)研究

（一）第一階段行動(dòng)研究

1.設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

研究第一周通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和前測(cè)（2020年全國(guó)卷I）發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在寫(xiě)作方面存在問(wèn)題（如圖1）：第一，主要問(wèn)題是不會(huì)整理話題的相關(guān)信息，審題不清，缺少要點(diǎn)；第二，忽視作文的框架結(jié)構(gòu)，沒(méi)有起草提綱的習(xí)慣；第三，缺乏話題相關(guān)詞匯和相關(guān)句型；第四，忽視篇章連貫性，缺乏使用復(fù)雜句法、正確語(yǔ)法和豐富的句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；第五，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，潦草。

在眾多問(wèn)題中，首先需要解決的是學(xué)生對(duì)應(yīng)用文這種體裁不熟悉，缺少相關(guān)的詞匯和句式儲(chǔ)備。教學(xué)實(shí)踐結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)：第一階段，計(jì)劃通過(guò)學(xué)習(xí)、背誦、模仿范文，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；第二階段，指導(dǎo)學(xué)生有效地提取信息和整理信息，提高謀篇布局能力。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)

本階段研究結(jié)束后，筆者結(jié)合課堂觀察對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了訪談和測(cè)試，結(jié)果如下：第一，學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文寫(xiě)作的話題，學(xué)會(huì)整理信息，關(guān)注寫(xiě)作格式，如寫(xiě)道歉信時(shí)學(xué)生馬上可以使用與話題相關(guān)的短語(yǔ)和句子，格式基本上是完整的三段式結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)生主動(dòng)整理與話題相關(guān)的詞匯和句子，并能熟背范文；第三，學(xué)生的寫(xiě)作熱情顯著提高，從拒絕寫(xiě)作到愿意多練，寫(xiě)作能力和寫(xiě)作自信均得到了提高。

3.反思

筆者通過(guò)課堂觀察等方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，針對(duì)各話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀整理編輯了范文背誦及仿寫(xiě)材料和范文背誦及練字材料。盡管學(xué)生在寫(xiě)作方面有進(jìn)步，但是筆者通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尚存在作文分?jǐn)?shù)不高、句子結(jié)構(gòu)單一、詞匯貧乏、缺乏使用較高級(jí)詞匯與固定搭配的意識(shí)等問(wèn)題。

（二）第二階段行動(dòng)研究

1.設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

針對(duì)上階段學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在教學(xué)方面進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合范文指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)話題的詞塊和常用句式，特別是第一段和第三段指導(dǎo)學(xué)生使用應(yīng)用文常用句式，第二段使用高級(jí)詞匯和豐富的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的體裁意識(shí)。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)

學(xué)生有意識(shí)地提高表達(dá)能力，積極使用各種從句和句式表達(dá)。經(jīng)過(guò)本階段的訓(xùn)練，學(xué)生在測(cè)試中的各項(xiàng)得分有所提高，特別是在使用高級(jí)詞句表達(dá)方面（見(jiàn)表1）。

3.反思

學(xué)生在第二輪研究過(guò)程中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和模仿范文，積累高級(jí)詞匯短語(yǔ)，加深了寫(xiě)作認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高了寫(xiě)作意識(shí)和表達(dá)能力。根據(jù)本輪行動(dòng)研究的成效，筆者下一步訓(xùn)練計(jì)劃加強(qiáng)篇章連貫性，引導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的高級(jí)句型和高級(jí)詞匯的積累，培養(yǎng)自查自糾的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生合作互助精神，使教師反饋與同伴反饋相結(jié)合。

（三）第三階段行動(dòng)研究

1.設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

本階段關(guān)注寫(xiě)作錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤分類，這樣便于查漏補(bǔ)缺，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，包括單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法等錯(cuò)誤。桂詩(shī)春教授認(rèn)為通過(guò)錯(cuò)誤分析教學(xué)，教師可以及時(shí)并有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，從而總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，避免或減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)

本階段不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了自我評(píng)價(jià)和自糾自查的意識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)了關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，特別是篇章內(nèi)容的銜接性和連貫性，掌握使用并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系副詞，讓句與句、段與段之間銜接連貫、結(jié)構(gòu)緊湊。觀察各次測(cè)試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力在不斷提高（見(jiàn)表2）。

3.反思

教師應(yīng)嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，常反思總結(jié)教學(xué)方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，還應(yīng)提高寫(xiě)作反饋的全面性和針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)生的合作和互助精神，將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力得到顯著的提高[6]。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文所講的教學(xué)策略充分利用應(yīng)用文范文，結(jié)合RIPT寫(xiě)作訓(xùn)練步驟和高三應(yīng)用文“課堂三段式CSMI教學(xué)模式”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂脤?xiě)作材料，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)作模式和寫(xiě)作方法。該教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作自信，而且有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

本研究結(jié)果和范攀攀的結(jié)果[7]類似，但是本文除了結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論，運(yùn)用了范文背誦材料集，還根據(jù)Corder的錯(cuò)誤分析理論，對(duì)學(xué)生的文本進(jìn)行了更深入的研究。但是，高三一學(xué)年的研究時(shí)間相對(duì)有限，由于寫(xiě)作訓(xùn)練涉及許多其他的練習(xí)，因此，學(xué)生形成習(xí)慣可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而有效的方法也可能需要更多的時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。

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范攀攀.背誦模仿對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平影響的實(shí)證性研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：庾艷芬（1981.4-），女，廣東東莞人，任教于廣東省東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。