摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，地理教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。推動(dòng)學(xué)生思維縱深拓展，已然成為地理教學(xué)的主要趨勢。教師應(yīng)緊抓核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，以深度學(xué)習(xí)理念為指引，實(shí)施地理問題式教學(xué)，希望借此幫助學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識，拓展思維深度，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章將先論述深度學(xué)習(xí)與地理問題式教學(xué)的內(nèi)涵，接著表述基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)原則，然后介紹基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；深度學(xué)習(xí)；問題式教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0088-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)與評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)重視問題式教學(xué)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師要實(shí)施問題式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)的界定

（一）深度學(xué)習(xí)

在黎加厚教授看來，深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)，批判地探究新知，并將新知融入新的學(xué)習(xí)情境中，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合現(xiàn)有研究成果，本文的深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生以理解為基礎(chǔ)，以遷移應(yīng)用、批判反思、問題解決為重要方式，探究新知內(nèi)容，建構(gòu)新舊知識聯(lián)系，發(fā)展高階思維能力與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)具有五大特點(diǎn)，即主動(dòng)參與、深度思考、批判理解、遷移應(yīng)用、自主反思。

（二）問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是指以問題為核心，以發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題為重點(diǎn)，具有啟發(fā)性的教學(xué)模式[1]。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)

在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，問題式教學(xué)模式與高中地理教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，建構(gòu)出“教學(xué)情境—提出問題—探究問題—衍生問題—教學(xué)評價(jià)”的問題式地理教學(xué)模式。如此教學(xué)模式，可以使學(xué)生在與問題“互動(dòng)”的過程中充分參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)，自覺遷移應(yīng)用已有認(rèn)知，不斷地批判、理解、反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)的原則

（一）互動(dòng)性原則

問題式教學(xué)是以問題為中心，師生多元互動(dòng)的教學(xué)模式[2]。師生多元互動(dòng)的過程正是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的過程。因此，深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)需要遵循互動(dòng)性原則。在互動(dòng)的過程中，教師要依據(jù)地理教學(xué)需要，提出問題。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)地理課堂，發(fā)揮自主性，或自主探究，或合作探究，解決問題。教師依據(jù)學(xué)生的問題解決情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生深入課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣師生深度互動(dòng)的過程中，學(xué)生能不斷地探討、質(zhì)疑、批判，建構(gòu)地理知識體系，提升思維水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）層進(jìn)性原則

深度學(xué)習(xí)的過程正是學(xué)生從淺層理解到深層理解的過程。在此過程中，問題是學(xué)生拓展理解深度的助力。簡單地說，在不同難度問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會經(jīng)歷了解、理解、分析、應(yīng)用、綜合、評價(jià)過程，順其自然地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖?，深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)需要遵循層進(jìn)性原則。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)簡單問題、核心問題、拓展問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移應(yīng)用，批判理解，自主反思，由此拓展學(xué)習(xí)深度，建立深刻的認(rèn)知。

（三）聯(lián)結(jié)性原則

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的遷移應(yīng)用。學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)，可以解決問題，重構(gòu)知識體系。深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)要遵循聯(lián)結(jié)性原則，即教師緊扣地理新知與舊知的聯(lián)系、地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系、地理理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系，設(shè)計(jì)、提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合思考，遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)所得，深度理解知識，完善知識體系。

（四）反思性原則

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生反思。問題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思的指引。因此，深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)需要遵循反思性原則。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出反思性問題。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮批判意識的作用，或反思問題本身，或反思自身行為，由此明確問題解決思路和方式，順利地解決問題。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)的策略

以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化（第二課時(shí)）”為例，教師可如此實(shí)施教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

情境是呈現(xiàn)問題的依托，是吸引學(xué)生目光的先導(dǎo)條件[3]。在有效的問題情境的作用下，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，不少學(xué)生借助不同的方式，接觸了多種多樣的地理現(xiàn)象，建構(gòu)了感性認(rèn)知。在地理課堂上，學(xué)生面對熟悉的情境，會自發(fā)地遷移感性認(rèn)知，深入探究。所以，在地理課堂上，教師不妨創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，一些學(xué)生在體驗(yàn)家庭生活時(shí)，觀看新聞，了解了鞍鋼和寶鋼的布局情況。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，學(xué)生初步探究了工業(yè)區(qū)位及影響它變化的因素。在第二課時(shí)課堂上，學(xué)生要遷移已有認(rèn)知，著力探究影響工業(yè)區(qū)位因素變化的因素以及工業(yè)區(qū)位因素變化的影響?；诖耍處熃柚娮影装逭故尽鞍颁摗氫摰膮^(qū)位選擇”圖。在學(xué)生讀圖時(shí)，教師提出問題：“影響鞍鋼和寶鋼布局的主導(dǎo)因素是一樣的嗎？”在問題的作用下，學(xué)生高度集中注意力，認(rèn)真閱讀地圖。在閱讀的過程中，學(xué)生遷移生活認(rèn)知和地理認(rèn)知，抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行對比，確定影響鞍鋼和寶鋼布局的主導(dǎo)因素。

在體驗(yàn)整個(gè)問題情境的過程中，學(xué)生順其自然地走進(jìn)了地理課堂。學(xué)生主動(dòng)遷移應(yīng)用已有認(rèn)知，認(rèn)真讀題，解決問題，建立地理認(rèn)知，同時(shí)建立區(qū)域認(rèn)知，為深入探究做好準(zhǔn)備。

（二）提出核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考

所謂的核心問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題[4]。核心問題具有統(tǒng)領(lǐng)性，需要學(xué)生抽絲剝繭，逐步解決。實(shí)際上，學(xué)生解決核心問題的過程正是他們深度思考的過程。深度思考是學(xué)生解決核心問題的關(guān)鍵。因此，

在地理課堂上，教師要剖析重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考。

“工業(yè)區(qū)位因素及其變化（第二課時(shí)）”教學(xué)重點(diǎn)是社會發(fā)展、科技進(jìn)步給工業(yè)區(qū)位因素帶來的變化?；诖?，教師呈現(xiàn)首鋼搬遷事例，引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素的變化。

教師借助電子白板播放微課。學(xué)生觀看微課，經(jīng)歷首鋼搬遷的全過程（首鋼于1919年定址于北京西郊，于2005年搬遷至河北省唐山市曹妃甸）。在學(xué)生了解基本情況后，教師展示“首鋼搬遷示意圖”。

基于此，教師提出核心問題：“問題一：首鋼首先選擇建在北京西郊的原因是什么？問題二：促使首鋼搬出北京西郊的原因是什么？問題三：為什么首鋼會選建在曹妃甸？”這樣的問題激活了學(xué)生的思維。學(xué)生發(fā)揮綜合思維，遷移已有認(rèn)知，深度分析、思考首鋼選址的原因。在思考的過程中，不少學(xué)生受已有認(rèn)知的助力，聯(lián)想到環(huán)境因素、政策因素、經(jīng)濟(jì)因素等，由此借助多種地理要素及其聯(lián)系，綜合地解決了問題。

在深度思考的過程中，學(xué)生深入地走進(jìn)了地理課堂。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力，從不同角度進(jìn)行分析，便于建立較為全面的認(rèn)知。同時(shí)，通過親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然地提高了綜合思維和區(qū)域認(rèn)知發(fā)展水平。

（三）合作探究問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度解決

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)下的問題式教學(xué)具有一定的深度。在自身認(rèn)知水平、問題解決能力等因素的影響下，學(xué)生會遇到各種各樣的問題。但是，學(xué)生之間存在明顯差異。這種差異表現(xiàn)為：有學(xué)生可以解決問題，有學(xué)生會出現(xiàn)困難。針對此情況，教師要組織合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，理清問題解決思路，深度地解決問題。

在提出核心問題后，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，建立異質(zhì)小組。每個(gè)異質(zhì)小組都由一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生和一名學(xué)困生組成。在建立異質(zhì)小組后，教師提出合作探究任務(wù)：“請大家和小組成員合作分析、解決核心問題，記錄每個(gè)核心問題的答案?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)行探究。

在合作探究的過程中，大部分學(xué)優(yōu)生能夠從不同角度分析影響區(qū)位因素的原因。其他學(xué)生在傾聽時(shí)，結(jié)合自身認(rèn)知情況，提出問題。學(xué)生自發(fā)提出的問題促使合作探究走向深入。全體學(xué)生不斷遷移應(yīng)用已有認(rèn)知，經(jīng)過反思、完善，獲得更為全面的答案。最終，每個(gè)小組都達(dá)成了統(tǒng)一認(rèn)知。

教師把握時(shí)機(jī)，搭建展示平臺。小組代表從交通、自然資源、市場、信息、勞動(dòng)力等方面解答了問題一；從環(huán)境因素、政策因素、經(jīng)濟(jì)因素角度解答了問題二；從資源、交通、市場、政策等方面解答了問題三。在小組代表解答后，其他小組提出疑問，進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)生在合作探究的過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深度思考，主動(dòng)反思，深度解決了問題，掌握了地理內(nèi)容，強(qiáng)化了區(qū)域認(rèn)知，鍛煉了綜合思維能力、探究能力。部分學(xué)生借助首鋼的選址變化，感受到人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，利于形成人地協(xié)調(diào)觀。

（四）引導(dǎo)批判質(zhì)疑，開拓衍生問題

批判質(zhì)疑是學(xué)生深入思考、解決問題的重要途徑。學(xué)生進(jìn)行批判，可以彰顯個(gè)性，提出不同的看法，繼而深入探究。此外，學(xué)生還可以自我質(zhì)疑，自主反思，彌補(bǔ)認(rèn)知不足。大部分高中生缺乏批判質(zhì)疑意識，教師要發(fā)揮智慧，引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑。

例如，在學(xué)生解決核心問題后，教師有意識地發(fā)問：“我們梳理的這些因素正確嗎？全面嗎？還有可能存在哪些因素？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生回顧問題解決過程和問題答案，自主反思，發(fā)現(xiàn)其他問題。有學(xué)生發(fā)問：“首鋼搬遷到曹妃甸，是否和曹妃甸的地價(jià)有關(guān)系？”面對此問題，其他學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道收集信息，了解曹妃甸和北京西郊的地價(jià)情況，認(rèn)真對比，得出結(jié)論，彌補(bǔ)認(rèn)知不足。同時(shí)，其他學(xué)生受到良好激勵(lì)，拓展思維，自主反思，發(fā)現(xiàn)、提出其他問題。

學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，一步步地完善了地理認(rèn)知，切實(shí)解決了核心問題，強(qiáng)化了區(qū)域認(rèn)知。同時(shí)，大部分學(xué)生因此積累批判質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)，提升了地理思維水平。

（五）重視教學(xué)評價(jià)，提升綜合能力

教學(xué)評價(jià)是學(xué)生成長的導(dǎo)向。不少學(xué)生依據(jù)教學(xué)評價(jià)，確定了努力的方向。教師要據(jù)此編設(shè)評價(jià)量表（見表1）并發(fā)放給學(xué)生。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生關(guān)注教與學(xué)的情況，依照評價(jià)量表內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)。如此，學(xué)生可以全方位了解自身情況，逐漸提升綜合能力。

在學(xué)生解決核心問題的過程中，教師引導(dǎo)各組成員互相觀察彼此，了解各自解決問題的基本情況。在梳理核心問題答案后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)觀察所得，填寫評價(jià)表，客觀地評價(jià)組員的解決問題能力。在他人的評價(jià)下，學(xué)生了解自身情況，自覺端正態(tài)度，改正不良行為，踴躍參與問題解決活動(dòng)，提高深度學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

總而言之，問題式教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助力。學(xué)生在體驗(yàn)問題式教學(xué)的過程中會深度學(xué)習(xí)，深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師可以以深度學(xué)習(xí)理念為指引，將問題式教學(xué)模式作為教學(xué)工具，沿著“教學(xué)情境—提出問題—探究問題—衍生問題—教學(xué)評價(jià)”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與，深度思考，遷移應(yīng)用，批判質(zhì)疑，自主反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃小婧（1986.2-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州晉江市僑聲中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，校級骨干教師。