基于線上線下混合式教學(xué)模式研究

摘要：混合式教學(xué)模式的協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)比較明顯，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)終極育人目標(biāo)。對(duì)于高職Photoshop課程而言，由于其實(shí)踐性和應(yīng)用性較為突出，育人難度相對(duì)較高，采用線上線下混合式教學(xué)模式符合教育發(fā)展的大趨勢(shì)，能夠?yàn)檎n程教學(xué)改革提供必要的支持和幫助。在實(shí)施線下混合式教學(xué)模式時(shí)，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，深入淺出地剖析線上線下教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素探索新的教學(xué)路徑。教師應(yīng)從多個(gè)視角出發(fā)，分步驟、有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。在線下交流和溝通的過程中，激活學(xué)生的思維，夯實(shí)其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而在線上與學(xué)生進(jìn)行信息交流和資源分享時(shí)，則可以逐步開闊學(xué)生的視野，提升其思想境界，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠構(gòu)建完善的思維框架和體系，深入理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，并掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)模式；高職Photoshop課程

線上線下混合式教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，與現(xiàn)代信息技術(shù)存在密切聯(lián)系。線上教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)以及多種信息技術(shù)的支持，突破了時(shí)間和空間的限制。在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，教師需要具備高瞻遠(yuǎn)矚和宏觀統(tǒng)籌的能力，系統(tǒng)地對(duì)比線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分利用多重感官刺激學(xué)生，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，進(jìn)而能全神貫注地自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高職Photoshop課程中，采用線上線下混合式教學(xué)模式具有廣闊的應(yīng)用前景，同時(shí)也考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底。教師需要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和大膽試錯(cuò)，全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并提升學(xué)生的認(rèn)知高度和思維層次。同時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、思考和交流的過程中掌握高效學(xué)習(xí)技巧，不再停留于表層的了解，而是能夠深入挖掘和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

一、線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，photoshop課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和未來競(jìng)爭力具有重要影響。該課程的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，涉及動(dòng)漫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)以及商標(biāo)設(shè)計(jì)等眾多領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在教授這門課程時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本操作軟件的理解和認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)。對(duì)于這樣的課程來說，線上線下混合式教學(xué)模式能夠?yàn)榻虒W(xué)注入活力，提升整體的課程教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。但是有的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，還未意識(shí)到融合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，未能深入分析和審慎判斷，整合各種教學(xué)板塊，從而無法全面貫徹線上線下混合式教學(xué)模式。

首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的混合不重視，缺乏針對(duì)不同板塊教學(xué)內(nèi)容的層次性引導(dǎo)和間接性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只了解部分知識(shí)而缺乏整體性的把握。其次，教師的教學(xué)方法相對(duì)單一僵化，沒有充分結(jié)合線上和線下的經(jīng)典教學(xué)方法，過度依賴新的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的問題。另外，教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知和理解較為片面，只考慮教學(xué)內(nèi)容的簡單融合，而忽視了整個(gè)教學(xué)環(huán)境的緊密融合，以及線上交流和溝通的重要性。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為單一，忽略了系統(tǒng)地分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)和態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式為Photoshop課程帶來了明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和提升效果。學(xué)生在課程中需要自主學(xué)習(xí)Photoshop軟件，并逐步培養(yǎng)出良好的數(shù)字圖像設(shè)計(jì)能力，充分發(fā)揮他們的想象力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，結(jié)合混合式教學(xué)模式，整體的教學(xué)質(zhì)量和水平能夠明顯提升。首先，該教學(xué)模式能夠幫助轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。教師在課程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過科學(xué)組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的基本學(xué)情。其次，Photoshop課程的操作性較強(qiáng)，涉及多個(gè)實(shí)踐板塊。僅僅進(jìn)行簡單的理論知識(shí)傳授無法滿足學(xué)生對(duì)操作要點(diǎn)的理解和掌握的需求。而混合式教學(xué)模式則能夠突破這個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。教師著眼于具體的操作技巧和操作流程，將線上的視頻演示與線下的機(jī)房操作相結(jié)合，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)的理解。這種方式能夠打造高質(zhì)量、直觀和可視化的課堂，提升教學(xué)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策

（一）緊密融合教學(xué)內(nèi)容

在開展高職photoshop課程線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要堅(jiān)持寓教于樂、因材施教的教育理念及準(zhǔn)則。教師應(yīng)深入分析教材大綱和育人目標(biāo)，全面拓展教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)、認(rèn)知層次、興趣愛好以及專業(yè)基礎(chǔ)，分步驟、有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容設(shè)置需要具有間接性、層次性和個(gè)性化，以滿足不同基礎(chǔ)、不同層次和水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)讓學(xué)生能夠按照個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃自由探索、大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效遷移和活學(xué)活用。教師在線上教學(xué)平臺(tái)中需要精心制作PPT課件，并搜集與photoshop課程相關(guān)的視頻，將其上傳到在線平臺(tái)上供學(xué)生隨時(shí)觀看和下載。教師還應(yīng)嘗試?yán)迷诰€平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法。

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力更足，契合學(xué)生的認(rèn)知偏好和信息接收習(xí)慣，教師可經(jīng)由在線平臺(tái)分析學(xué)生下載次數(shù)較高的視頻課程，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，并錄制相關(guān)課程視頻，通過反復(fù)講解和生動(dòng)分析檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升其知識(shí)內(nèi)化速度和吸收速度。針對(duì)學(xué)生的思維短板，教師科學(xué)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在下一次上課前將作業(yè)提交至在線平臺(tái)。教師可以統(tǒng)一驗(yàn)收學(xué)生的作業(yè)，并了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)思路。在高職photoshop課程線上線下混合式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富?；緝?nèi)容涉及文具組蒙板與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡以及高級(jí)操作。工具組包括像素概念、圖層、基本工具組和矢量工具組等。色彩的調(diào)整內(nèi)容包括色彩基礎(chǔ)、色階和曲線等。高級(jí)操作涵蓋計(jì)算和應(yīng)用圖像命令等繁瑣零散的內(nèi)容。為了保障最佳的融合育人效果，教師需要積極串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步完善學(xué)生的思維框架，確保學(xué)生能夠理順?biāo)悸?，?shí)現(xiàn)快速吸收。

（二）緊密融合教學(xué)環(huán)境

在線上線下混合式教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境的融合對(duì)教學(xué)質(zhì)量扮演著重要的角色。教師應(yīng)該深入淺出地分析教學(xué)活動(dòng)的組織過程，了解教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的正面和負(fù)面影響，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，為后續(xù)的教學(xué)融合做好準(zhǔn)備。高職photoshop課程中所涉及的教學(xué)環(huán)境較為多元，其中硬件環(huán)境和通信軟件環(huán)境最為典型，前者主要包含校園網(wǎng)、圖書館以及多媒體課堂教學(xué)，后者則包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及對(duì)學(xué)生photoshop課程學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)資源和各種課堂教學(xué)輔助工具。

在緊密混合不同教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，高職院校需要以數(shù)字化教學(xué)為依托，全面打造立體成熟的教學(xué)環(huán)境，逐步優(yōu)化軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，并積極掃清線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中所遇到的各種困難及阻礙。數(shù)字化校園建設(shè)在這方面有明顯的作用，它能夠提升教學(xué)環(huán)境的混合層次和水平。學(xué)校應(yīng)該增加投入和支持力度，設(shè)置專項(xiàng)資金，高效解決數(shù)字化校園建設(shè)中存在的各種問題，并實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。此外，學(xué)校還應(yīng)搭建與混合式教學(xué)模式相契合的作業(yè)提交網(wǎng)站和教學(xué)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散、大膽實(shí)踐。

在信息化的大環(huán)境下，智能手機(jī)的普及率越來越高，學(xué)生能夠直接在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)并與教師進(jìn)行無障礙交流及溝通，與同學(xué)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源。整個(gè)教學(xué)環(huán)境的融合度越來越深，學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的及時(shí)性和高效性也能夠得到保障。教師在這種融合式的教學(xué)環(huán)境中要扮演多種角色，與學(xué)生互動(dòng)，為他們提供力所能及的幫助、解答疑惑。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩調(diào)整時(shí)，教師可以根據(jù)可選顏色和匹配顏色講解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行操作計(jì)算機(jī)完成基本的色彩調(diào)整任務(wù)，并嘗試多種調(diào)節(jié)方法。通過這樣的教學(xué)方法，可以開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)photoshop課程專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解。

（三）緊密融合教學(xué)方法

教學(xué)方法的影響不容忽略。為了建立優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，緊跟時(shí)代發(fā)展，全面探索和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還需要根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求，精準(zhǔn)選擇適合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的全面混合，從而讓學(xué)生能夠放松身心，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)并事半功倍。例如，在教授關(guān)于基本色彩、概念顏色、像素和補(bǔ)色等基礎(chǔ)概念時(shí)，教師可以采取傳統(tǒng)的課堂講授模式，并結(jié)合案例分析法和情境教學(xué)，引入學(xué)生生活中常見的圖像案例，通過細(xì)心觀察和認(rèn)知分析，讓學(xué)生留下深刻印象。學(xué)校的廣告牌設(shè)計(jì)、網(wǎng)站主頁的設(shè)計(jì)都是較為典型的圖像案例，教師只需要將選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主分析和綜合對(duì)比。除此之外，教師還可以采用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法，合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確photoshop的課程主題，合理劃分各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分頭合作，自主尋找相關(guān)的素材并完成構(gòu)圖設(shè)計(jì)任務(wù)，高效處理整個(gè)構(gòu)圖。

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的功能更加強(qiáng)大，能夠突破時(shí)空限制，減輕學(xué)生的理解壓力，確保學(xué)生接觸形式多樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)保持活躍的頭腦和高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合問題解決式的線上教學(xué)模式布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，例如以某一張圖片的專項(xiàng)處理為主題，讓學(xué)生嘗試?yán)镁€上學(xué)習(xí)工具如photoshop自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)。又如在教授關(guān)于圖層蒙版時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在Photoshop中設(shè)計(jì)不同的模板，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其專業(yè)能力。也就是說，線上線下混合教學(xué)方法的應(yīng)用可以充分展示其育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，保證學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。

（四）緊密融合教學(xué)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間的合理利用常常被忽視，有些教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏對(duì)課前、課中、課后等重要教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，也沒有很好地融合多個(gè)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思維局限，無法建立完善的思維框架和體系。為了解決這個(gè)問題，教師可以借助即時(shí)通信軟件在線上平臺(tái)中及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并在線上回答學(xué)生的疑難問題，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下能自主探索并與教師進(jìn)行交流。教師還需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的思維短板著手，攻克教學(xué)難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠彌補(bǔ)短板、克服認(rèn)知障礙，從而實(shí)現(xiàn)快速吸收。

在課堂教學(xué)中，教師可以借助多種優(yōu)質(zhì)的教育資源打造翻轉(zhuǎn)課堂，全面落實(shí)線上線下綜合實(shí)施教學(xué)工作，使知識(shí)能夠內(nèi)化并與其他知識(shí)點(diǎn)連接起來，幫助學(xué)生自主拓展和延伸。對(duì)于課程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如Photoshop，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段已經(jīng)掌握了基本理論知識(shí)。因此，教師可以充分利用課堂時(shí)間開展項(xiàng)目合作和討論教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，廣泛探討圖像處理技巧和操作等核心問題，逐步提升學(xué)生的思維境界，培養(yǎng)合作互動(dòng)意識(shí)。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容并拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生將作業(yè)上傳到網(wǎng)站，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的互助意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺梳理所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師需要客觀公正地分析總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生意識(shí)到個(gè)人與他人的差距，并學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自主反思，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

（五）緊密融合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師扮演聆聽者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，突出混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)和育人價(jià)值。教師會(huì)綜合分析學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的期末和平時(shí)作業(yè)成績，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保障學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、客觀、準(zhǔn)確和全面。形成性評(píng)價(jià)在宏觀上起到了重要作用，全面多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程和參與能動(dòng)性，在總成績中占40%的比重。此外，教師還會(huì)結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成果開展自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)，這一評(píng)價(jià)板塊權(quán)重定為20%，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括觀看視頻時(shí)長、在線測(cè)試成績和登錄網(wǎng)站次數(shù)。線下成績?cè)u(píng)價(jià)占比為20%，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的頻率、出勤率和課堂參與互動(dòng)性評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生的基本學(xué)情，以便有針對(duì)性地幫助他們?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以教師為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生每章作業(yè)的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)分，然后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)分，學(xué)生互評(píng)和作業(yè)評(píng)價(jià)分別占比20%和40%。教師綜合考量學(xué)生在構(gòu)圖、設(shè)計(jì)和素材尋找方面的表現(xiàn)，以確保最佳的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式與高職Photoshop課程的結(jié)合具有很大的潛力和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師從多元化教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究，合理組織和開展混合式教學(xué)模式，有效突破時(shí)空限制，整合運(yùn)用高質(zhì)量的教育資源，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。讓學(xué)生自主獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅掌握了Photoshop課程的基本知識(shí)和操作技能，還能發(fā)展個(gè)人的綜合素養(yǎng)，為今后走向社會(huì)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]賴紅，李欽，譚旭.線上線下混合式教學(xué)模式研究——以高職Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例[J].職業(yè)，2021（19）：52-54.

[2]甘鵬飛.基于云課堂線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以高職《建筑施工技術(shù)》課程為例[J].建材發(fā)展導(dǎo)向，2021，19（02）：110-111.

[3]陳玲.線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑研究——以高職《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課為例[J].海外文摘·學(xué)術(shù)，2021（13）：79-80.

[4]高蘭芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（10）：136-137.

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[6]謝昕，姜其華，王印.高職高專制藥類課程線上線下混合式教學(xué)模式的前端分析——以GMP實(shí)務(wù)課程為例[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（12）：176.

李娟 （1977.04-），女，漢族，江蘇南京，大學(xué)本科，南京商業(yè)學(xué)校講師，研究方向：基于超星泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的實(shí)踐研究。