OMO模式在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化途徑研究

尤銘 南京體育學(xué)院

根據(jù)第八次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)6-22 歲學(xué)生的體質(zhì)優(yōu)良率僅為23.8%。為了提高學(xué)生身體素質(zhì)，我國(guó)各高校紛紛設(shè)置了體育特色選修課，而羽毛球由于具有健腦增智、保持心臟健康等優(yōu)勢(shì)，深受在校大學(xué)生群體的青睞與喜愛(ài)。但是傳統(tǒng)的羽毛教育模式效率相對(duì)較低，無(wú)法滿足新時(shí)代的迫切需求。故此，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的OMO 教育模式，由于其簡(jiǎn)單直觀的特點(diǎn)，受到了廣泛的應(yīng)用與普及。但作為一種新興的教育模式，我國(guó)對(duì)于OMO 模式的探索尚處于初級(jí)階段，所以對(duì)OMO 模式在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化途徑進(jìn)行研究與分析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、OMO 教育模式

OMO 教育模式（Online-Merge-Offline）是一種基于信息化技術(shù)的新興教育模式，其意為：以學(xué)生為核心，采取數(shù)字技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)，充分利用信息傳播媒介幫助受眾理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，完成線上線下互相交融的場(chǎng)景生態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。相比于傳統(tǒng)的教育模式，OMO 教育模式具有簡(jiǎn)單、高效的特征，深受各高校教師的青睞與喜愛(ài)。但與此同時(shí)，OMO 教育模式客觀存在著監(jiān)控不到位、溝通感不強(qiáng)以及情感交流障礙等問(wèn)題，如何改善上述問(wèn)題，必然是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)教育工作者的重點(diǎn)研究方向。

二、基于OMO 模式的高校羽毛球教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)羽毛球動(dòng)作學(xué)習(xí)前， 教師可以利用線上平臺(tái)展示本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)該動(dòng)作有初步了解后，可以通過(guò)以微信群為代表的社交平臺(tái)，詢問(wèn)教師自己的疑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作往往是通過(guò)教師的言傳身授，學(xué)生很難看清教師的動(dòng)作，同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是有限的，為了保證課堂節(jié)奏，教師也無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。而在OMO 模式下，學(xué)生可以通過(guò)慢速播放視頻的方式，對(duì)教師的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行深入的分析，方便其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。此外，OMO 自主學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)羽毛球時(shí)間與空間的桎梏，學(xué)生可以利用課余生活的空閑時(shí)間，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)的疑點(diǎn)，也可以與同學(xué)進(jìn)行探討，通過(guò)這一方式，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也可以在班級(jí)內(nèi)部塑造良好的羽毛球?qū)W習(xí)氣氛。

（二）構(gòu)建即時(shí)、直觀的學(xué)情分析

在傳統(tǒng)羽毛球課堂中，教師授課往往會(huì)受時(shí)間的限制，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全方位、多維度的認(rèn)識(shí)與了解。而在OMO 視域下，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師教授的動(dòng)作后，可以在家長(zhǎng)或朋友的輔助下拍攝練習(xí)視頻，并且將其上傳到班級(jí)微信群中。通過(guò)這種方式，教師可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生做出真實(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。并且將大多數(shù)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題視為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。與此同時(shí)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自發(fā)組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相分享自己的教學(xué)視頻，進(jìn)行生生互評(píng)，通過(guò)這一種方式，可以有效拉近生生間的距離，提升其對(duì)體育動(dòng)作的認(rèn)識(shí)與了解。

（三）將常規(guī)教學(xué)與信息技術(shù)高度結(jié)合

21 世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，也是信息化的時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，任何一個(gè)行業(yè)想要獲得長(zhǎng)足的發(fā)展都離不開(kāi)信息化技術(shù)的幫助與支持。在OMO 教育模式當(dāng)中，將信息技術(shù)和常規(guī)教學(xué)兩者獲得充分融合能夠行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的授課效率。例如說(shuō)：教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的性格特征以及思想傾向，制定富有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以通過(guò)新媒體手段，推送相關(guān)文章，從而加深學(xué)生對(duì)于羽毛球的認(rèn)識(shí)與理解。

三、OMO 模式在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）教學(xué)前端分析

分析OMO 教學(xué)模式牽涉的諸多要素可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施進(jìn)行有效的保障，教學(xué)前端分析環(huán)節(jié)，可以分為下述三個(gè)部分：

第一，教學(xué)內(nèi)容分析

羽毛球能夠鍛煉腿部肌肉與手臂肌肉，能夠達(dá)到良好的鍛煉效果，已經(jīng)成為我國(guó)各個(gè)高校都會(huì)設(shè)置的體育特色選修課之一，設(shè)置該課程的根本目的在于提高大學(xué)生的鍛煉意識(shí)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)偉大目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式分析

現(xiàn)如今，我國(guó)高校體育教學(xué)策略相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家較為單一，與此同時(shí)，在教學(xué)安排中，羽毛球公共課學(xué)時(shí)較少。線上教學(xué)缺乏約束力度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)惰性，而傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，雖然有很強(qiáng)的紀(jì)律性，形式卻較為單一，無(wú)法面面俱到地照顧學(xué)生，具有較強(qiáng)的局限性。所以，教師可以對(duì)線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微信群、公眾號(hào)等），讓高校生事先預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且做好相關(guān)準(zhǔn)備；同時(shí)，在校體育館進(jìn)行線下授課，羽毛球教師在此開(kāi)展演示與傳授，而學(xué)生則在一旁模仿教師動(dòng)作，從根本上做到講練結(jié)合。

第三，學(xué)情分析

在正式教授羽毛球動(dòng)作前，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票，或者調(diào)查問(wèn)卷等方式，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（提問(wèn)能力、思考能力、預(yù)備能力）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（情感、認(rèn)識(shí)等）以及學(xué)習(xí)的源動(dòng)力進(jìn)行充分的分析與了解，隨后圍繞對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)策略與學(xué)生實(shí)際情況高度契合[1]。

（二）線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是高校羽毛球教育的重點(diǎn)內(nèi)容，具體的線上線下教學(xué)活動(dòng)流程如下文所述：在正式授課前，教師利用 OMO 平臺(tái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)自主下載課件、視頻；在正式授課時(shí)，師生可以圍繞專業(yè)技巧開(kāi)展面對(duì)面探討與研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)羽毛球動(dòng)作的認(rèn)識(shí)與了解；在課下，學(xué)生可以一面觀看線上教學(xué)資源，一面進(jìn)行自主鍛煉，譬如說(shuō)：利用蛙跳、慢跑等方法加強(qiáng)身體素質(zhì)。在分析羽毛球教學(xué)前端的過(guò)程中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)圍繞OMO 教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于OMO 的新型羽毛球教學(xué)模型

不難看出，該模型可以分為線下實(shí)體課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)組成部門。二者相互影響，將OMO 學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)式教學(xué)，其具體內(nèi)容如下文所述：

第一，線上平臺(tái)學(xué)習(xí)

眾所周知，OMO 羽毛球教學(xué)模式的核心是OMO 羽毛球教學(xué)平臺(tái)。從圖1 模型不難看出，羽毛球教師在利用OMO 羽毛球教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課的時(shí)候，不但可以與學(xué)生交流、上傳教學(xué)資源，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展監(jiān)督，保證其學(xué)習(xí)效率。此外，通過(guò)OMO 羽毛球教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)羽毛球的技巧，還能夠通過(guò)閱讀羽毛球故事、展示學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程等方式增加對(duì)于羽毛球的興趣[2]。

第二，線下課堂教學(xué)

教師可以利用線下課堂集中式的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生解決線上學(xué)習(xí)時(shí)候所遇到的學(xué)習(xí)障礙[3]。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以在線下課堂中進(jìn)行羽毛球?qū)嵺`比賽，對(duì)于表現(xiàn)出眾的學(xué)生，教師可以給予其一定的物質(zhì)鼓勵(lì)或者授予“運(yùn)動(dòng)標(biāo)兵”稱號(hào)，通過(guò)種方式，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與個(gè)人榮譽(yù)意識(shí)，提高其練習(xí)羽毛球的主觀能動(dòng)性。

此外，羽毛球教師可以對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)狀態(tài)（互動(dòng)頻率、約球次數(shù)、在線觀看時(shí)間、線上平臺(tái)登錄次數(shù)等）進(jìn)行全方位、多維度的研究與分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且圍繞學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定與之相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)多元化方式督促學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[4]。

四、OMO 模式在高校羽毛球教學(xué)中的優(yōu)化途徑

（一）提高教師教學(xué)能力

正如前文所述，OMO 模式在我國(guó)尚屬于新興的教育方式，故此，部分羽毛球教師對(duì)其并不十分熟稔，部分年紀(jì)較大的教師甚至對(duì)OMO 模式產(chǎn)生了一定的畏難心理。為了將OMO 模式落實(shí)到實(shí)處，高校領(lǐng)導(dǎo)部門首先應(yīng)該提高羽毛球教師的教學(xué)能力。聘請(qǐng)相關(guān)專家，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。但是，值得重視的是，部分學(xué)校的培訓(xùn)往往浮于表面，流于形式，參加培訓(xùn)的教師，往往也有應(yīng)付了事的心理，導(dǎo)致培訓(xùn)工作的質(zhì)量無(wú)法得到保證[5]。為了改善這一問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該設(shè)置科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的培訓(xùn)考核制度，將考核結(jié)果與教師的實(shí)際利益密切關(guān)聯(lián)，提高羽毛球教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。此外，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)定期，或不定期地展開(kāi)交流會(huì)，在會(huì)議中，教師可以圍繞著使用OMO 模式時(shí)遇到的問(wèn)題與障礙，進(jìn)行溝通與交流，充分發(fā)揮集體智慧，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。在條件允許的前提下，校領(lǐng)導(dǎo)可以組織本校羽毛球教師前往兄弟學(xué)校取經(jīng)，學(xué)習(xí)OMO 模式的應(yīng)用方式。對(duì)于能夠充分運(yùn)用OMO 模式的羽毛球教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用校公眾號(hào)或者微博進(jìn)行表彰與肯定。列寧曾經(jīng)指出：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！蓖ㄟ^(guò)榜樣人物，可以有效提高教師學(xué)習(xí)OMO 模式的主觀能動(dòng)性，并且汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身水平[6]。

（二）完善教學(xué)質(zhì)量管理

第一，加強(qiáng)教師在OMO 視域下線上實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與監(jiān)控

各校教務(wù)處在日常工作中要對(duì)羽毛球教師的教學(xué)方案進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，定期對(duì)每位使用線上教學(xué)的教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，并且在第一時(shí)間給予反饋，同時(shí)，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，圍繞改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的根本目的，制定切實(shí)可行的改革方案[7]。

第二，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控

教師通過(guò)信息追蹤技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且圍繞狀態(tài)制定教學(xué)策略，在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測(cè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用線上線下相結(jié)合的方式。譬如說(shuō)：將課程的到課率、學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為統(tǒng)計(jì)等視作學(xué)生成績(jī)的參考指標(biāo)。

第三，構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量考核體系與評(píng)價(jià)制度

在對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的時(shí)候，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行，即第三方（學(xué)生）評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)校的評(píng)價(jià)等等。從而使教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估科學(xué)化、綜合化、系統(tǒng)化。同時(shí)對(duì)考核激勵(lì)體制進(jìn)行完善，提高教師進(jìn)行線上教學(xué)改革的積極性，進(jìn)而使OMO 線上實(shí)踐教學(xué)能夠獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，OMO 教學(xué)模式是一種基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的新興教學(xué)方式，其具有簡(jiǎn)單高效的優(yōu)勢(shì)，深受各校教育工作者的青睞與喜愛(ài)。如果教師能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于羽毛球日常教學(xué)過(guò)程中，那么便可以有效提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的理解與認(rèn)識(shí)，使其能夠真正掌握羽毛球這門運(yùn)動(dòng)。