留學(xué)生“組織學(xué)與胚胎學(xué)”線上線下混合式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的探索與實(shí)踐

吳曉林,張曉田,路 明,武 捷,胡海波,田 宏,葛 堯,楊春蓮,高菱鴿,周勁松

西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系,西安 710061

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,國(guó)家實(shí)力穩(wěn)步提高,教育資源也隨之提高,醫(yī)學(xué)教育日趨國(guó)際化。近些年,西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部來(lái)華留學(xué)生越來(lái)越多,留學(xué)生教育已經(jīng)成為學(xué)校本科教育的重要組成部分。

為提升留學(xué)生本科課程教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校借鑒“陜西省線下一流課程”教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn),以留學(xué)生“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn),探索線上線下混合式教學(xué)方法,比較實(shí)施前后的效果,以此推進(jìn)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程的教學(xué)改革,提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,為留學(xué)生“金課”建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

1 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”線上線下教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

“組織學(xué)與胚胎學(xué)”是西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課,是一門(mén)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)占該課程總學(xué)時(shí)的33%,共32個(gè)課時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占學(xué)時(shí)的份量和比重相當(dāng)大。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為單一的顯微鏡下觀察組織學(xué)切片,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)不理想。對(duì)于教師而言,這種機(jī)械的重復(fù)式教學(xué),使得教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)趣,教師對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏熱情。而以“學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué),可以更新教師教學(xué)觀念,改善教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果;還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí),將理論與實(shí)際有效結(jié)合。該教學(xué)改革不僅能促進(jìn)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè),對(duì)理論教學(xué)和其他醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)都將起到促進(jìn)的作用,因此值得深入實(shí)踐和探索。

2 以刷新“教學(xué)思維”和重塑“教學(xué)內(nèi)容”為目標(biāo)的教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè),首先對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)摒棄呆板機(jī)械的、照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式,將教師“引導(dǎo)性的教”與學(xué)生“主動(dòng)性的學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起,圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容,以基礎(chǔ)性的理論知識(shí)為線索,為學(xué)生預(yù)留出一定的空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)查閱文獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力,此過(guò)程也是對(duì)教師自身知識(shí)的更新和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

其次,在探索過(guò)程中,筆者著重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)重組和優(yōu)化,引入了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式,增加了過(guò)程性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;并使用麥克奧迪數(shù)字切片教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、微課和慕課作為線上教學(xué)的輔助手段,擴(kuò)展和延伸學(xué)生的知識(shí)面,在已有知識(shí)框架中構(gòu)建新的知識(shí)體系。

3 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

3.1 優(yōu)化線下教學(xué)

線下教學(xué),特別是實(shí)驗(yàn)課線下教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性毋庸置疑。因此,筆者將線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn),在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1.1 細(xì)化和強(qiáng)化組織學(xué)切片觀察

首先,針對(duì)每個(gè)章節(jié)的理論課內(nèi)容,筆者篩選并擴(kuò)充了現(xiàn)有的組織學(xué)切片,其內(nèi)容涵蓋組織學(xué)緒論、總論和各論共18個(gè)章節(jié),配備了展示器官或細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組織學(xué)切片共 61 張。其次,細(xì)化了切片的觀察內(nèi)容,觀察對(duì)象涵蓋了不同的細(xì)胞、組織、器官,同時(shí)也涵蓋了不同染色方法顯示相同的微細(xì)結(jié)構(gòu)的切片。比如:針對(duì)心肌組織,筆者既使用蘇木素-伊紅染色展示心肌纖維的橫斷面和縱斷面,又用鐵蘇木素染色進(jìn)一步顯示心肌閏盤(pán);為了更好地展示大動(dòng)脈中膜的結(jié)構(gòu),筆者用蘇木素-伊紅染色顯示中膜彈性膜的走行和形狀,以及其間少量的平滑肌纖維和結(jié)締組織,并使用醛復(fù)紅染色特異性地顯示大動(dòng)脈中膜內(nèi)多層排列的彈性膜;對(duì)于內(nèi)分泌系統(tǒng)的甲狀腺,既用常規(guī)的蘇木素-伊紅染色顯示甲狀腺濾泡,又用銀染的方法顯示濾泡旁細(xì)胞。由此讓留學(xué)生能夠深刻體會(huì)同一染色方法能夠顯示共性的結(jié)構(gòu),而同一器官或組織染色方法不同,呈現(xiàn)出的形態(tài)可能截然不同。

3.1.2 實(shí)施以“學(xué)生為中心”的切片講解

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,總是教師主動(dòng)講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。在此次教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中,筆者嘗試改變以往以教師為主的教學(xué)模式,實(shí)施以“學(xué)生為中心”的切片學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為兩人一組,組織學(xué)總論和各論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前,依次分配給每組學(xué)生,學(xué)生提前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)下一次課中即將觀察的切片;課程進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生先以PPT的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和講解,講解過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題由所在組另一名學(xué)生回答,從而督促組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能積極準(zhǔn)備,互利互惠,互相幫助,避免過(guò)分依賴對(duì)方的現(xiàn)象發(fā)生;教師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧性總結(jié),對(duì)難點(diǎn)再進(jìn)行深入講解。每次講解后,教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)定,評(píng)定內(nèi)容包括切片講解的專業(yè)程度+PPT準(zhǔn)備+回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性,總分100分,占學(xué)期末總成績(jī)的10%。

3.1.3利用多種教學(xué)工具豐富胚胎學(xué)的線下教學(xué)過(guò)程

仍以包頭市供電局的低壓用戶每月的用電量約為200千瓦時(shí)，則用戶每天每小時(shí)的用電量為0.28千瓦時(shí)；按每月停電用戶數(shù)占費(fèi)控總數(shù)的2%來(lái)計(jì)算，則采用費(fèi)控策略后可節(jié)省1.25小時(shí)的復(fù)電時(shí)間，則1.25小時(shí)的供電量為3750千瓦時(shí)，則包頭供電公司年增加售電量為45000千瓦時(shí)。

胚胎學(xué)屬于相對(duì)比較難理解的部分,為了讓復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的胚胎發(fā)生和發(fā)育過(guò)程易于理解,筆者利用多種教學(xué)工具,包括胚胎模型、圖片、錄影和實(shí)物標(biāo)本及多媒體等豐富教學(xué)過(guò)程,環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)展示胚胎發(fā)生和發(fā)育的全貌及胚胎期常見(jiàn)的畸形等,使講授過(guò)程變得生動(dòng)、簡(jiǎn)單,且容易記憶。

3.1.4 增加并豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)

之前留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有融入過(guò)程性評(píng)價(jià),僅僅在每學(xué)期末實(shí)驗(yàn)課教學(xué)結(jié)束后安排一次實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性考核(評(píng)價(jià)方式為20道單選題,內(nèi)容涵蓋器官、組織或細(xì)胞的辨認(rèn),每題5分,共100分)。經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松,開(kāi)學(xué)后留學(xué)生很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),沒(méi)有考試的壓力,也很少有學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí);另外,學(xué)生遺忘的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于接受的速度,很多已經(jīng)掌握的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘;隨著所學(xué)內(nèi)容的增多,也會(huì)把新學(xué)的和曾經(jīng)學(xué)的混淆在一起,邊學(xué)邊忘:這些都是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)不理想的原因。筆者認(rèn)為,只有及時(shí)復(fù)習(xí)和多次重復(fù),才能加深學(xué)生的記憶,分階段多次考核才能有效地督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

因此,從2016年開(kāi)始,筆者在留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中有針對(duì)性地增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)。其具體實(shí)施方案為:首先,將原來(lái)只在學(xué)期末進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為兩次過(guò)程性評(píng)價(jià),即第一次過(guò)程性評(píng)價(jià)安排在組織學(xué)總論學(xué)習(xí)結(jié)束之后;第二次則安排在組織學(xué)各論學(xué)習(xí)結(jié)束。每次過(guò)程性評(píng)價(jià)總成績(jī)?yōu)?00分,占學(xué)期末總成績(jī)的10%,共20%。組織學(xué)皮膚章節(jié)的教學(xué)恰好處于組織學(xué)各論學(xué)習(xí)的中間,此章節(jié)內(nèi)容較少,相對(duì)簡(jiǎn)單,容易理解,因此筆者將此章節(jié)改為自主學(xué)習(xí),同時(shí)增設(shè)了自主學(xué)習(xí)測(cè)試,總分為100分,占總成績(jī)的10%。三次過(guò)程性評(píng)價(jià)均為單選題,以PPT形式呈現(xiàn),內(nèi)容包括辨認(rèn)器官、組織、細(xì)胞,指認(rèn)重點(diǎn)組織結(jié)構(gòu),闡明器官或細(xì)胞的功能等。每經(jīng)過(guò)一次過(guò)程性考核,都能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。測(cè)試結(jié)束后,分析錯(cuò)誤,回顧重點(diǎn),幫助學(xué)生加深記憶。最終,將三次過(guò)程性評(píng)價(jià)考核成績(jī)納入學(xué)期末總成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)考核=組織學(xué)總論考核+組織學(xué)總論+皮膚自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)總分為100分,占學(xué)期末總成績(jī)的30%。

3.2 線上教學(xué)輔助和延伸“金課”建設(shè)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,線上教學(xué)的資源越來(lái)越豐富,充分利用線上教學(xué)資源,將其融入線下教學(xué),是對(duì)線下教學(xué)有效的擴(kuò)展和延伸。因此,筆者將數(shù)字切片教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、微課和慕課納入線上教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2.1 用數(shù)字切片教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助線下教學(xué)

2015年筆者用麥克奧迪數(shù)字切片教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助留學(xué)生教學(xué)(http://202.117.207.18/dse/)。目前,該系統(tǒng)中已上傳了組織學(xué)數(shù)碼切片126張,組織學(xué)超微結(jié)構(gòu)圖片24張,特殊染色圖片21張,混合組織學(xué)切片(將多個(gè)器官如肝、胰、肺、甲狀腺,腎上腺等器官或?qū)⒉煌碇芷诘淖訉m裱于一張載玻片上)12張。供教學(xué)使用的126張數(shù)碼切片均用中、英文雙語(yǔ)標(biāo)記切片名稱和重點(diǎn)微細(xì)結(jié)構(gòu),為留學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可靠保障。

3.2.2 利用微課服務(wù)于教學(xué)

微課是一種新型的教學(xué)模式,利用多媒體技術(shù)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題制作成短視頻或者動(dòng)畫(huà),其優(yōu)點(diǎn)是將枯燥,難以理解的文字或復(fù)雜的過(guò)程以視頻或動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)。比如,骨骼肌的微細(xì)結(jié)構(gòu)包括粗肌絲、細(xì)肌絲,每種肌絲由不同的蛋白分子構(gòu)成,骨骼肌收縮時(shí)肌絲的滑動(dòng)過(guò)程,肌節(jié)、I帶、H帶和A帶各自的變化,僅用語(yǔ)言描述顯得力不從心。為了生動(dòng)、形象地展示人體組織精細(xì)、立體的微觀結(jié)構(gòu)或動(dòng)態(tài)變化,筆者用微課視頻服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。目前,已經(jīng)有9個(gè)微課用于留學(xué)生的教學(xué),包括被覆上皮的結(jié)構(gòu)和功能、球旁復(fù)合體的結(jié)構(gòu)和功能、血液有形成分的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、人體各種屏障的構(gòu)成、淋巴結(jié)和脾的結(jié)構(gòu)等,微課視頻已經(jīng)上傳到學(xué)校形態(tài)中心實(shí)驗(yàn)室數(shù)字切片教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該視頻可以用于線上實(shí)驗(yàn)教學(xué),也可以用于線下教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師用英語(yǔ)進(jìn)行講解;課后,學(xué)生可以在線繼續(xù)瀏覽學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣,易于理解。

3.2.3 利用慕課擴(kuò)展和延伸線上教學(xué)

為了更好地實(shí)施留學(xué)生的線上教學(xué),供其學(xué)習(xí)的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”已經(jīng)上線(https://www.icourse163.org/course/1001XJTU076-1003407010?utm_campaign=share&utm_medium=androidShare&utm_source=#/info)。該線上課程共有18章節(jié),包含53個(gè)視頻。視頻主題的設(shè)置將教學(xué)大綱的授課內(nèi)容與團(tuán)隊(duì)教師的科學(xué)研究方向緊密結(jié)合在一起。例如:在結(jié)締組織章節(jié)中設(shè)置脂肪組織+脂肪干細(xì)胞的利用+與肥胖相關(guān)的疾病;在神經(jīng)組織章節(jié)中設(shè)置神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞+縫隙連接+癲癇發(fā)病機(jī)制;軟骨組織中設(shè)置了軟骨細(xì)胞的再生和利用;男、女性生殖系統(tǒng)設(shè)置優(yōu)生優(yōu)育和試管嬰兒技術(shù)的新進(jìn)展等。基礎(chǔ)知識(shí)與科研進(jìn)展交織融合,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí),還了解了科研進(jìn)展和熱點(diǎn),激發(fā)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該線上課程每個(gè)章節(jié)有一個(gè)教學(xué)PPT、一次測(cè)試和一次期末考試,共有習(xí)題227個(gè)?，F(xiàn)在該線上課程已經(jīng)進(jìn)入第五輪線上教學(xué)。在學(xué)期末,統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻和答題情況,并計(jì)入最終終結(jié)考核評(píng)定中。

慕課學(xué)習(xí)成績(jī)=50%慕課學(xué)習(xí)+50%章節(jié)檢測(cè),慕課學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?00分,占學(xué)期末總成績(jī)的10%。

3.3 實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革措施前后各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析方法

在試題題型相同、難度相當(dāng)?shù)那疤嵯?根據(jù)是否實(shí)施教改舉措,將學(xué)生分為試驗(yàn)組(2016—2020學(xué)年)與對(duì)照組(2010—2014學(xué)年)。按學(xué)年不同將試驗(yàn)組進(jìn)一步分為試驗(yàn)組1(2016—2017學(xué)年)、試驗(yàn)組2(2017—2018學(xué)年)、試驗(yàn)組3(2018—2019學(xué)年)和試驗(yàn)組4(2019—2020學(xué)年);將對(duì)照組分為對(duì)照組1(2010—2011學(xué)年)、對(duì)照組2(2011—2012學(xué)年)、對(duì)照組3(2012—2013學(xué)年)和對(duì)照組4(2013—2014學(xué)年)。

筆者比較分析了試驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性考核平均成績(jī)、學(xué)期末考核總成績(jī)的平均成績(jī)和優(yōu)秀率和不及格人數(shù)。

試驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課終結(jié)性考核平均成績(jī)=過(guò)程性評(píng)定成績(jī)÷評(píng)定次數(shù)

試驗(yàn)組學(xué)期末總成績(jī)=50%終結(jié)性考核成績(jī)+30% 過(guò)程性評(píng)價(jià)考核成績(jī)+10%切片講解考評(píng)成績(jī)+10%慕課成績(jī);對(duì)照組學(xué)期末考核總成績(jī)=80% 終結(jié)性考核成績(jī)+20%實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)。學(xué)期末總成績(jī)的優(yōu)秀率=每個(gè)小班學(xué)期末考核總成績(jī)≥85分的人數(shù)÷該班級(jí)總?cè)藬?shù)×100%;不及格率=每個(gè)小班學(xué)期末考核總成績(jī)<60分的人數(shù)÷該班級(jí)總?cè)藬?shù)×100%。

以P<0.05或者P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。包括理論課終結(jié)性考核成績(jī)、切片講解成績(jī)和慕課成績(jī),具體占比如表1所示。

表1 學(xué)期末總成績(jī)占比 (%)

4 實(shí)施結(jié)果及評(píng)價(jià)

實(shí)施線下線上混合式教改措施后,留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課考試平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組,學(xué)期末總成績(jī)顯著提升(如表2所示)。同時(shí),學(xué)期末總成績(jī)的優(yōu)秀率有所增加,而不及格率明顯減少。

表2 兩組學(xué)生成績(jī)比較

5 討論

自1995年開(kāi)始,西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部開(kāi)始招收留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。為了提高留學(xué)生“組織學(xué)與胚胎學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量,筆者對(duì)留學(xué)生實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐,為未來(lái)留學(xué)生“金課”建設(shè)的探索奠定良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施混合式教學(xué)改革的過(guò)程中,筆者始終將“觀察組織學(xué)切片”作為主要的線下授課方式。線下教學(xué)使教師與學(xué)生能夠直接面對(duì)面溝通和互動(dòng),教學(xué)活動(dòng)更真實(shí)。疫情暴發(fā)以后的各種線上教學(xué)讓教師和留學(xué)生更深刻地體會(huì)線下教學(xué)的方便和自如。雖然制作切片的過(guò)程繁瑣而費(fèi)時(shí),但此教學(xué)環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),也能提高使用顯微鏡等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作技能,一舉多得,讓學(xué)生受益匪淺[1]。教學(xué)中使用的組織學(xué)切片是西安交通大學(xué)好幾代組胚教師和技術(shù)人員辛勤工作的結(jié)晶,是多年教學(xué)工作傳承和延續(xù)的精華,全部純手工制作的高質(zhì)量組織學(xué)切片反映出教學(xué)人員對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、一絲不茍的態(tài)度。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),既枯燥乏味,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的激情和動(dòng)力。“以學(xué)生為中心”的講解切片提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,給學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的能力[2]。實(shí)踐證明,學(xué)生自主講解切片顯著調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使得實(shí)驗(yàn)課不再單調(diào),且留學(xué)生偏外向、活躍開(kāi)朗的個(gè)性非常適用這樣的教學(xué)方式,能夠?qū)⑺麄兿矚g表現(xiàn)、善于表現(xiàn)的一面呈現(xiàn)出來(lái)[3],激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,也讓留學(xué)生在實(shí)踐中提升了漢語(yǔ)表達(dá)能力。

筆者探索將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入學(xué)期末總成績(jī)中,能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提高過(guò)程性評(píng)價(jià)在期末總成績(jī)中的占比,建立細(xì)致、合理的考核評(píng)價(jià)體系,能實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、綜合地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量,客觀地反映學(xué)生整體的綜合表現(xiàn)[4],為考核的公平和公正性提供了有力支撐。

在優(yōu)化線下教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,筆者建設(shè)了數(shù)字切片教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在線下教學(xué)過(guò)程中使用該系統(tǒng),既豐富了課堂觀察切片的數(shù)量和種類,又解決了上課期間觀看切片時(shí)間有限的不足[4]。數(shù)碼切片畫(huà)面清晰逼真,可隨時(shí)放大縮小畫(huà)面,切片觀察簡(jiǎn)單易行,加上便捷的圖片拍照保存功能,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)拍照,留作學(xué)習(xí)資料保存[5],下課后學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)瀏覽數(shù)字切片教學(xué)資源平臺(tái),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷、可行的教學(xué)資源,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的廣度和深度得到有效的延伸。疫情防控期間,該系統(tǒng)為留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提供了便利的數(shù)碼資源,保障了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的順利實(shí)施[6]。

組織學(xué)主要研究人體微觀的解剖結(jié)構(gòu),從而決定了研究結(jié)構(gòu)的精細(xì)性和復(fù)雜性,單純的肉眼辨識(shí)和二維的平面圖片很難展示這些精細(xì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的真實(shí)、立體的面貌。微課的視頻和動(dòng)畫(huà),可以模擬三維、立體的圖像,將肉眼無(wú)法辨識(shí)的微細(xì)結(jié)構(gòu)完美呈現(xiàn)。另外,胚胎學(xué)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程,傳統(tǒng)的模型和圖片等教具都無(wú)法還原從受精到胚胎發(fā)育的變化,束縛了學(xué)生的思維和想象,微課視頻或動(dòng)畫(huà)將胚胎和胎兒的發(fā)育過(guò)程直觀地呈現(xiàn),具有不可替代的優(yōu)勢(shì)[7]。

慕課也稱為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程,可以集中發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源,留學(xué)生可以根據(jù)自身的需求和時(shí)間點(diǎn)擊觀看慕課課程,不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制[8]。筆者把教學(xué)大綱的授課內(nèi)容與科學(xué)研究方向結(jié)合在一起,發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì),用高質(zhì)量的視頻和動(dòng)畫(huà)將理論知識(shí)的講述升華到前沿的科學(xué)研究,將基礎(chǔ)與臨床、教學(xué)與科研完美地融合在一起,為留學(xué)生搭建了深入學(xué)習(xí)的平臺(tái),使留學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。

從留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課和學(xué)期末考核的平均成績(jī)的提高、優(yōu)秀率的增加以及不及格率的下降說(shuō)明“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)改革是行之有效的舉措,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中筆者盡量做到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)細(xì)節(jié),合理設(shè)計(jì)考評(píng)模式,量化考評(píng)體系,做到有據(jù)可依,避免人為因素影響評(píng)定的客觀性[9]。不可否認(rèn)的是,增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)期末總成績(jī)中的占比對(duì)提高學(xué)期末總成績(jī)、降低不及格率具有一定的改善作用。然而,留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)考核平均成績(jī)是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的金指標(biāo)[10],該平均成績(jī)顯著提升說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的種種舉措功不可沒(méi)。

“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)不應(yīng)局限于留學(xué)生或?qū)嶒?yàn)課教學(xué),而應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),更好地服務(wù)于教學(xué),讓更多的教師和學(xué)生從中受益,這是筆者需要繼續(xù)深入探索的課題。該教學(xué)改革的實(shí)施為未來(lái)留學(xué)生金課建設(shè)積累了豐富的教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn),為金課建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),值得續(xù)繼續(xù)探索和推廣。