陳冬新 袁蓓

勞動周是由學(xué)校組織實(shí)施的集體勞動課教學(xué)活動，是大中小學(xué)每學(xué)年必須完成的重要的勞動實(shí)踐。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求：“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周，可在學(xué)年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。高等學(xué)校也可安排勞動月，集中落實(shí)各學(xué)年勞動周要求?！?/p>

通過勞動周安排豐富多彩的校內(nèi)外兼顧的勞動教育教學(xué)活動，集中展示學(xué)校每學(xué)年勞動課教學(xué)成果，不僅拓展了勞動教育的實(shí)施途徑，而且有助于學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成，更好地發(fā)揮勞動教育的綜合育人價(jià)值。為此，學(xué)校需要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課時(shí)統(tǒng)籌安排、教學(xué)方式統(tǒng)整等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮勞動周作用。2021年以來，五峰土家族自治縣將勞動教育與研學(xué)實(shí)踐教育、傳統(tǒng)文化教育、紅色教育統(tǒng)籌布局，成立勞動周課程開發(fā)研究專班（以下簡稱“研究專班”），在勞動周課程內(nèi)容整合、與綜合實(shí)踐活動課時(shí)統(tǒng)籌、教學(xué)方法統(tǒng)整等方面進(jìn)行了系統(tǒng)探索，并公開出版了《五峰鄉(xiāng)村耕讀教育勞動周指導(dǎo)手冊（義務(wù)教育階段）》。

以育人為導(dǎo)向重組內(nèi)容資源

新時(shí)代的勞動教育必須緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化實(shí)際，選擇適宜的勞動體驗(yàn)場域，設(shè)計(jì)合適的課程內(nèi)容，將當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化資源有效轉(zhuǎn)化為勞動育人資源。

五峰地處鄂西南深山，有豐富的耕地資源與森林資源，有悠久的農(nóng)耕歷史與農(nóng)耕文化。近年來，縣委縣政府堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新發(fā)展理念，形成“高山藥菜林，低山瓜果茶，山腰掛倍蚜，蜜蜂進(jìn)萬家”的“一山多品”格局。研究專班實(shí)地走訪了八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對全縣相關(guān)資源進(jìn)行收集、整理和分析，立足強(qiáng)化勞動教育內(nèi)涵，針對勞動周課程的特殊性，以教育價(jià)值為導(dǎo)向重組資源體系。

重組課程資源。研究專班深挖縣域耕讀資源的育人價(jià)值，充分體現(xiàn)勞動周長周期、跨時(shí)空的特點(diǎn)，以農(nóng)耕勞動為主，體現(xiàn)五峰“一茶兩中”（茶產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、中蜂產(chǎn)業(yè)）特色，同時(shí)注重五峰獨(dú)特的耕讀歷史和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在傳承中發(fā)展新時(shí)期耕讀文化。

在調(diào)研基礎(chǔ)上，研究專班系統(tǒng)梳理并繪制了“五峰鄉(xiāng)村耕讀勞動教育大學(xué)堂資源圖譜”，充分發(fā)揮茶馬古道、武陵山（湖北）野生動植物標(biāo)本館、非遺傳承展示館等重點(diǎn)資源輻射作用，連接“一茶兩中”產(chǎn)業(yè)，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建了縣域土家農(nóng)耕文明、茶鄉(xiāng)田園牧歌、耕讀勞動故事、茶種植、中草藥種植、茶鄉(xiāng)志愿服務(wù)六大耕讀勞動實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)。這些實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)，系統(tǒng)呈現(xiàn)了五峰鄉(xiāng)村耕讀文化、特色產(chǎn)業(yè)、勞動故事等真實(shí)勞動體驗(yàn)場景，為省內(nèi)外學(xué)生開展鄉(xiāng)村耕讀勞動教育提供了學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐空間。

重組師資資源。各校遴選有興趣、有經(jīng)驗(yàn)、有特長的教師，組建耕讀教育勞動周核心師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)根據(jù)不同主題，聘請社會上的“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范）及非遺傳承人等作為勞動周校外兼職導(dǎo)師。學(xué)校教師與校外導(dǎo)師在勞動周課程中相互協(xié)作，形成一支新型、復(fù)合、多元、動態(tài)的新師資隊(duì)伍。例如在“打香篆”這一勞動任務(wù)中，學(xué)校教師重在教學(xué)組織、實(shí)踐管理、資源建設(shè)和評價(jià)考核，校外導(dǎo)師重在技能指導(dǎo)、專業(yè)示范和重點(diǎn)評價(jià)。

以實(shí)踐性課程整體建構(gòu)任務(wù)體系

為了充分發(fā)揮六大耕讀勞動實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)的綜合育人價(jià)值，研究專班科學(xué)統(tǒng)籌實(shí)踐場地，規(guī)劃交通路線，設(shè)置了六個(gè)半開放性的勞動實(shí)踐項(xiàng)目主題：茶香悠韻、春種秋收、能工巧匠、容美奇珍、舌尖土家、紅色五峰，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情以“春夏篇”和“秋冬篇”設(shè)計(jì)了任務(wù)體系。

注重連續(xù)性。以六大實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)為基礎(chǔ)，綜合考慮農(nóng)時(shí)和可操作性，重視勞動任務(wù)的連續(xù)性。在“春種秋收”這一主題中，設(shè)計(jì)了玉米的育種、播種、收獲、加工、煮酒等系列勞動任務(wù)，順應(yīng)農(nóng)時(shí)，相互關(guān)聯(lián)。在“茶香悠韻”這一主題中，設(shè)計(jì)了識茶、采茶、制茶、售茶等系列勞動任務(wù)，序列呈現(xiàn)，互為支撐。在系列勞動任務(wù)設(shè)計(jì)中，具體體現(xiàn)與小學(xué)高年級、初中相適應(yīng)的勞動內(nèi)容、勞動強(qiáng)度和勞動難度，能夠讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、成長。例如，在“做香囊”這一勞動任務(wù)中，小學(xué)高年級學(xué)生主要進(jìn)行縫制，初中學(xué)生則參與藥材的稱量和炮制、香囊的設(shè)計(jì)和縫制。

注重多樣性。在勞動任務(wù)的設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)活動形式的多樣性?；顒有问揭詣趧訉?shí)踐為主，學(xué)生可根據(jù)時(shí)令和場地，自主選擇耕讀勞動任務(wù)，持續(xù)開展“耕讀勞動+”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為激發(fā)學(xué)生勞動熱情，設(shè)計(jì)了“勞動小能手”評選、個(gè)人及小組成果展示、“我是小小傳承人”等活動；為強(qiáng)化學(xué)生勞動認(rèn)知，設(shè)計(jì)了勞模講堂、“我為鄉(xiāng)村振興添光彩”“人人爭當(dāng)小勞?！钡然顒?。

在勞動任務(wù)的設(shè)計(jì)中，還豐富了評價(jià)形式。評價(jià)主體多元化，可以開展自評、同學(xué)互評、家長評、導(dǎo)師評等。將學(xué)生參與耕讀勞動周的小組勞動記錄冊、個(gè)人勞動任務(wù)單和自評互評表作為過程性評價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)為學(xué)生建立耕讀勞動檔案袋，將過程性評價(jià)結(jié)果、耕讀勞動成果等作為學(xué)生每年參與耕讀勞動教育成長評價(jià)的依據(jù)。

注重融合性。除勞動實(shí)踐任務(wù)以外，耕讀勞動周課程還深挖傳統(tǒng)耕讀文化內(nèi)涵，將思想政治教育、歷史傳承、生存技能和經(jīng)典誦讀融入其中，探索開展“耕讀勞動+”跨學(xué)科主題融合教學(xué)活動。同時(shí)將五峰新時(shí)代勞動能手、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新帶頭人、紅花玉蘭產(chǎn)業(yè)鏈、五倍子深加工、“林藥蜂”立體農(nóng)業(yè)等納入課程。在課程具體實(shí)施環(huán)節(jié)，加強(qiáng)勞動與各學(xué)科的融合設(shè)計(jì)，如在采茶制茶中融入茶歌茶舞，在田間耕作中融入生物科技，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

以時(shí)代性和實(shí)用性設(shè)計(jì)勞動周實(shí)施方案

要將教師理想中的勞動周課程變成學(xué)生喜愛的勞動周課程，并便于學(xué)校在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展教學(xué)，除了資源和任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)以外，還需要做好詳細(xì)的勞動周實(shí)施方案，周密計(jì)劃師資、場地、組織等支撐體系的建立。研究專班創(chuàng)新拓展，根據(jù)時(shí)空特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三類勞動周方案。

“勞動+”研學(xué)方案。研究專班探索以“耕讀勞動+”研學(xué)開展中小學(xué)生勞動周實(shí)踐教育，對其實(shí)施策略、實(shí)施流程進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，并開發(fā)了各類主題案例課程，形成了體系化的“耕讀勞動+”課程表。學(xué)生可根據(jù)節(jié)氣時(shí)令、年齡特點(diǎn)和興趣愛好，在“耕讀勞動+”課程表中自主選擇課程，結(jié)合多元主題課程群，開展勞動周實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生通過參與系列主題勞動課程，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，培育積極的勞動精神，學(xué)習(xí)必備的勞動技能。

校內(nèi)勞動周方案。研究專班針對耕讀勞動教育周期長、持續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)全縣中小學(xué)校內(nèi)開展勞動周的實(shí)施方案。各學(xué)校以校內(nèi)種植園地為基地，結(jié)合周邊的勞動教育資源，在“耕讀勞動+”課程表中選擇不同的勞動項(xiàng)目，設(shè)計(jì)耕讀勞動的系列任務(wù)。學(xué)生以校為本開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體驗(yàn)勞動辛苦，享受收獲樂趣，親歷成長過程。

勞動周假期托管方案。研究專班面向全國中小學(xué)學(xué)生，科學(xué)規(guī)劃“耕讀勞動+”假期托管的多元主題課程、實(shí)踐場地、交通路線、后勤保障，形成兩周至一個(gè)月的耕讀勞動教育夏令營或冬令營活動。

夏令營以耕讀勞動實(shí)踐為核心，與自然探索、地質(zhì)科考、戶外生存相結(jié)合。學(xué)生走進(jìn)田間地頭，體驗(yàn)勞動甘苦；走進(jìn)土家農(nóng)戶，感受勞動精神；走進(jìn)地質(zhì)公園，開展科考探險(xiǎn)。冬令營以土家耕讀文化體驗(yàn)為核心，與冰雪研學(xué)相結(jié)合。學(xué)生聽茶史，學(xué)茶藝，跳茶舞，感受耕讀文化；吃殺豬飯，打糍粑，放鞭炮，感受土家民俗；耍九子鞭，學(xué)竹編，唱土家歌謠，學(xué)習(xí)土家非遺文化。

責(zé)任編輯/曹小飛

華中師范大學(xué)勞動教育研究中心主任、國家中小學(xué)（含中職）歷史教材重點(diǎn)研究基地培訓(xùn)部主任、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國教育學(xué)會學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會常務(wù)理事、中國陶行知研究會“生活·實(shí)踐”教育專委會副理事長、湖北省中小學(xué)勞動教育課程資源研發(fā)專家組組長。

五峰土家族自治縣中小學(xué)教研培訓(xùn)中心?袁蓓