馬英英

（會寧縣第一中學(xué) 甘肅 白銀 730700）

引言

隨著新課程革新工作的推進(jìn)，當(dāng)前的英語學(xué)科教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)工作了，特別是高中階段的英語學(xué)科教學(xué)工作一直以來都受到應(yīng)試教育理念的影響。很多英語教師都一味的追求上課的進(jìn)度，反而忽視了教學(xué)的效果。正是這種理念的影響，使得英語課下作業(yè)也大都是很枯燥乏味的形式，老師會布置大量的作業(yè)，采用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固教學(xué)成果，但是題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)形式不僅不能對課堂的效果起到補(bǔ)充作用還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，久而久之就會讓英語作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，因此高中英語教師必須要認(rèn)識到當(dāng)前的局勢和作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，在發(fā)展問題、分析問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和推行。

1.高中階段英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題

在當(dāng)前的高中階段英語學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)還存在大大小小的問題，比如在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)容較為單一、形式死板等等，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題是使得作業(yè)缺乏針對性和有效性的重要原因之一。為此教師在多元智能理論背景下應(yīng)該清晰地認(rèn)識到其內(nèi)涵然后對作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容進(jìn)行針對性的改進(jìn)和變革，讓高中英語作業(yè)更加具有針對性。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，要對當(dāng)前自己作業(yè)設(shè)計(jì)的不當(dāng)模式要有一個(gè)清晰且完整的認(rèn)識，然后在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新與變革，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會英語學(xué)習(xí)的趣味性。而且英語作業(yè)也必須要符合雙減政策的要求，要積極地為學(xué)生減輕課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

1.1 作業(yè)內(nèi)容和形式單一，缺乏針對性

從當(dāng)前的英語學(xué)科教學(xué)工作來看存在非常明顯的問題就是作業(yè)的內(nèi)容是非常單一的，而且作業(yè)形式也很固定。老師針對班內(nèi)的所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)內(nèi)容，他們覺得這就是做到了一視同仁，但事實(shí)上這種英語作業(yè)并沒有考慮到學(xué)生的差異性和個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識掌握情況都是不一樣的，如果一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和一致性會讓學(xué)生之間的差距越來越大。比如針對某個(gè)單元的單詞教學(xué)結(jié)束后，老師會在課后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單詞抄寫的作業(yè)，每個(gè)同學(xué)都需要完成幾遍編寫任務(wù)，但是有一些學(xué)生英語領(lǐng)悟能力很快這些抄寫作業(yè)很枯燥也很乏味，而有的學(xué)生知識掌握能力相對較弱，他們需要多下功夫去記憶和重復(fù)。單一的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容會讓學(xué)生的差距越來越大，而且英語學(xué)科的教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期的設(shè)定。

1.2 作業(yè)追求數(shù)量而忽視質(zhì)量

在當(dāng)前的英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還存在非常明顯的問題就是作業(yè)一味的追求數(shù)量而忽視質(zhì)量。當(dāng)前的很多高中學(xué)校，有一些英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還是只講究作業(yè)的數(shù)量，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育里面的影響，很多教師都覺得高中其實(shí)的學(xué)生主要就是為了應(yīng)對升學(xué)的壓力，作為老師能做的就是幫助他們提升英語成績。所以在課下的時(shí)間會布置很多的英語練習(xí)題，無論是報(bào)紙還是卷子或者單詞抄寫作業(yè)都會留很多，他們覺得只要作業(yè)的數(shù)量達(dá)到了，那么學(xué)生只要完成了作業(yè)就是掌握了相應(yīng)的英語知識。但是這種教學(xué)理念完全是錯(cuò)誤的，可能因?yàn)槌擞⒄Z學(xué)科學(xué)生必須要完成很多基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果英語作業(yè)布置太多的內(nèi)容可能會讓學(xué)生為了完成作業(yè)而去抄襲。比如布置很多英語試卷，但是學(xué)生還需要完成數(shù)學(xué)作業(yè)、語文作業(yè)等內(nèi)容，有的為了節(jié)約時(shí)間就回去抄襲別人的試卷答案，這樣的英語作業(yè)布置達(dá)不到任何的效果，也無法真正的讓學(xué)生的英語能力得到鍛煉和提升。這種作業(yè)設(shè)計(jì)理念是不符合高中階段的教學(xué)要求的，也不符合雙減政策的號召，教師必須要針對作業(yè)量大問題進(jìn)行有效的整改，從追求數(shù)量到講究質(zhì)量進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從而通過數(shù)量像質(zhì)量的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展和英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

1.3 英語作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

在目前高中階段的英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)除了有一些英語教師熱衷于搞題海戰(zhàn)術(shù)之外，還有一些教師在作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也存在明顯的問題和不足。老師一味的追求數(shù)量而忽視質(zhì)量直接導(dǎo)致的結(jié)果就是無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的時(shí)候很多老師都只是關(guān)注像語法作業(yè)、單詞拼寫、閱讀理解、完形填空等作業(yè)的內(nèi)容，但是對于日常的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)卻缺乏基本的重視和關(guān)注，老師忽視了對當(dāng)天課堂中涉及到的單詞或者希望學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，使得學(xué)生也沒有養(yǎng)成及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。英語作業(yè)結(jié)構(gòu)的單一性和不合理性使得學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)無法有效的達(dá)成，學(xué)生的個(gè)性也得不到真正的發(fā)展。特別是從當(dāng)前的高中英語學(xué)科教學(xué)工作實(shí)踐來看，很多學(xué)生可能英語成績相對不錯(cuò)，但是口語表達(dá)能力卻幾乎沒有。特別是英語口語訓(xùn)練的匱乏使得啞巴試英語問題成為頑疾。針對當(dāng)前的英語作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理問題，教師應(yīng)該給予足夠的重視，并且需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)去處理和解決問題，讓英語作業(yè)真正的做到提升和訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.4 作業(yè)評價(jià)只注重結(jié)果而忽視完成過程

在當(dāng)前的英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)老師進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的策略一般都是用對錯(cuò)以及最終的分?jǐn)?shù)來衡量，這樣只重視作業(yè)完成的結(jié)果而不關(guān)心學(xué)生英語作業(yè)完成的整個(gè)過程。可能是受到應(yīng)試?yán)锩娴挠绊戄^深，很多英語教師都覺得作業(yè)只需要判斷對錯(cuò)就可以了，而并沒有深入的去分析錯(cuò)誤的原因是什么，哪些部分知識學(xué)生掌握的情況估計(jì)不是很理想需要再次重復(fù)講解。特別是有的老師為了節(jié)約自己的時(shí)間會讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，這樣的形式使得教師對于學(xué)生作業(yè)完成的情況完全沒有概念和了解，他們在課堂上講解作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候也是完全按照自己的判斷而不是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開的。比如老師布置了一個(gè)模擬卷，由于時(shí)間限制老師一般都是讓同桌互相點(diǎn)評，然后在課上講解試卷的內(nèi)容也是按照自己感覺的難易程度來衡量的，他們沒有實(shí)際去了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，而是按照最后的模擬卷分?jǐn)?shù)去衡量每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)完成情況。久而久之，學(xué)生也會漸漸的只關(guān)心作業(yè)的分?jǐn)?shù)，而忽視了自己到底哪些知識真的會，哪些題目是蒙對的。這樣的作業(yè)形式無法提升學(xué)生的英語知識掌握能力，也無法真正的鍛煉學(xué)生的水平。

2.多元智能理論的具體內(nèi)涵

多元智能理論是由國外學(xué)者提出來的一個(gè)理論，學(xué)者認(rèn)為我們每個(gè)人都具備九種主要的智能，其中包括語言、邏輯、空間、運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自省、觀察和存在多個(gè)智能系統(tǒng)。他認(rèn)為在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該改變以往的評估和判斷方法，而是使用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和判斷。特別是在新課程改革過程中，多元智能模式更是給學(xué)科教學(xué)工作帶來了很多的思路。傳統(tǒng)意義上來講，學(xué)校在教育教學(xué)環(huán)節(jié)一直在一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的解題能力，而對于學(xué)生知識遷移能力、聽說讀寫能力忽視了。特別是隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，英語學(xué)科教學(xué)工作也逐漸強(qiáng)調(diào)培育全能型人才，既要促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和掌握，也要讓他們綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提升。根據(jù)多元智能理論來看其核心內(nèi)涵就是需要教師尊重每一個(gè)學(xué)生的想法和個(gè)性，并且要公平的對待每一位學(xué)生。特別是在英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該從多種層面入手進(jìn)行評估，而不是光光憑借作業(yè)的對錯(cuò)來判斷。要從學(xué)生的潛能出發(fā)去訓(xùn)練和提升，從而提升學(xué)生對于英語學(xué)科得學(xué)習(xí)熱情還有學(xué)科自信心，通過在英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多元只能理論來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及綜合能力的提升。

可以說，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多元智能模式能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，與此同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光指出。并且真正的實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的提升和進(jìn)步。因此在英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)策略、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式都應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變和變革，把學(xué)生從題海中釋放出來，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，也讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下高效的完成英語學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.多元智能理論下高中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的具體有效策略

3.1 樹立多元個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在高中階段的英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)老師，應(yīng)該堅(jiān)持多元個(gè)性化作業(yè)理念的落實(shí)和推進(jìn)。個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容能夠兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況。在當(dāng)前由于英語教師一味的采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，無形中會加大學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，因此堅(jiān)持個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念是更加符合因材施教的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的，而且還能夠促使不同能力層次的學(xué)生都可以有所進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在開展人教版Unit 3 Diverse Cultures 這個(gè)部分的教學(xué)過程中，在課堂上老師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生了解不同的國家不同的地區(qū)文化差異，在課后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)教師就可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，因?yàn)楹芏喟嗉墐?nèi)部有的學(xué)生知識面比較廣對于英國等文化了解的很多，他們在學(xué)習(xí)這個(gè)部分的英語知識的時(shí)候就相對上手較快，但是有的學(xué)生知識積累相對有限。因此教師可以為不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，比如對于知識積累面較廣的學(xué)生教師可以讓他們進(jìn)一步搜集相關(guān)的知識，去探究文化差異的原因是什么。而那些知識面相對薄弱的學(xué)生，教師就可以讓他們?nèi)ヌ綄の幕町惗际鞘裁?，用英語的形式去表達(dá)和記錄下來然后再課堂上進(jìn)行交流與探討。

3.2 保持英語作業(yè)形式的多樣性

在當(dāng)前的英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師在多元智能理論的指引之下應(yīng)該保持作業(yè)形式的多樣性。特別是高中階段的學(xué)生本來就面對非常多的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果老師還一味的布置筆頭作業(yè)，那只會讓學(xué)生的壓力更大，學(xué)習(xí)的效果卻不好。因此，教師應(yīng)該全方位的設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫等作業(yè)形式，在完成一些基礎(chǔ)的筆頭作業(yè)之后去進(jìn)行讀音訓(xùn)練和運(yùn)用訓(xùn)練，這樣的作業(yè)形式在很大程度上也可以有效地規(guī)避啞巴英語問題的存在，進(jìn)而有效的提升英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

例如，再開展人教版Unit 4 History and traditions 這個(gè)單元的教學(xué)過程中最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解英國的歷史以及他們的傳統(tǒng)。在開展教學(xué)的時(shí)候教師一般都會拿我國的一些傳統(tǒng)和外國的傳統(tǒng)進(jìn)行對比。比如一些傳統(tǒng)節(jié)日，食物有什么差異等等。在這個(gè)部分的課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師可以考慮豐富作業(yè)的形式，為了能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料去介紹一個(gè)國外的歷史傳統(tǒng)，并且用英語的形式把他的習(xí)俗、來源等等信息詳細(xì)的給敘述出來。這樣的口語訓(xùn)練作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升和進(jìn)步，與此同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于這個(gè)單元知識的理解和記憶。讓學(xué)生更加自信的去說英語。

3.3 布置小組合作探究型作業(yè)，訓(xùn)練協(xié)作能力

在高中階段的英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)。通過探究性作業(yè)來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。讓他們在遇到一些難題的時(shí)候也可以自己一步一步分析和解決。教師可以對學(xué)生提前進(jìn)行小組的劃分，確保組內(nèi)的成員要實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)并且能夠互幫互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后再給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的英語探究任務(wù)，讓他們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式去解決問題，這樣既能夠讓他們對英語知識有更加深入的掌握和理解，而且也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在開展Unit 3 Sports and fitness 這個(gè)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師就可以布置小組作業(yè)的探究模式，讓小組成員去合作探究。比如老師可以讓每個(gè)小組去搜集有氧、無氧運(yùn)動都有哪些，每天做這些運(yùn)動對我們的身體都有什么好處呢？保持健康的身體出了做運(yùn)動還應(yīng)該注意什么呢？通過這些問題的集中思考來得出一個(gè)統(tǒng)一的答案，小組內(nèi)部的成員必須要敢于表達(dá)自己的想法，每個(gè)人都應(yīng)該說出自己的理念和看法。然后在后續(xù)的英語課上在進(jìn)行集中的討論。

3.4 保持作業(yè)反饋的多元性

在傳統(tǒng)的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)老師只是關(guān)注學(xué)生完成的是對是錯(cuò)，分?jǐn)?shù)是高是低，但是在多元智能理論之下，教師不應(yīng)該僅僅去考慮對錯(cuò)這么簡單，而是應(yīng)該確保評價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)。其中包括學(xué)生在課上的表現(xiàn)、作業(yè)完成的態(tài)度、小組內(nèi)部的點(diǎn)評等等，通過這些多元的標(biāo)準(zhǔn)去給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，這樣也能夠潛移默化的影響學(xué)生，讓他們知道作業(yè)的對錯(cuò)并不是最重要的事情，最重要的是要真正的掌握那個(gè)知識，學(xué)會知識的遷移與運(yùn)用。而且也要考核除了書寫能力之外還有聽、說等能力，讓學(xué)生在多元評價(jià)的指標(biāo)之下可以提升能力，發(fā)展素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。這樣多元的評價(jià)模式也會潛移默化的影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們形成正確的學(xué)科觀念。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段的英語學(xué)科教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)必須要順應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)的趨勢，要確保在多元智能理論之下英語作業(yè)的內(nèi)容豐富性、形式多樣性、評價(jià)多元性等，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下針對性的完成英語作業(yè)任務(wù)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。通過改革與創(chuàng)新高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略來推進(jìn)雙減政策的有效落實(shí)，也進(jìn)一步為學(xué)生減輕課下的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語能力都可以得到訓(xùn)練和提升。