“雙減”背景下的初中英語教學方法

趙 娜

（臨夏縣振華中學 甘肅 臨夏 731800）

英語作為初中的一門很重要的課程，在“雙減”的背景下，老師們必須對自己的英語課程進行一次深刻的思考，為英語課程的發(fā)展尋找一條更好的道路，既能緩解學生的學習負擔，又能提升他們的學習水平，達到“減負提質(zhì)”的目的，以符合“雙減”的要求，使學生在英語課上獲得更好的發(fā)展。

1.“雙減”的內(nèi)涵及特點

新時期，為切實落實素質(zhì)教育的目標和要求，將“雙減”的思想引入到了初中英語課程之中，這就需要老師在教學中，既要切實降低初中生的作業(yè)和任務，又要對課堂上的課程進行相應的簡化，以減輕學生對課程的學習負擔。在“雙減”的大環(huán)境下，教師在教學中更關注的是如何營造一種生動活潑的氣氛，如何提高學生學習的效率。而“雙減”政策則更加注重對學生的全面素質(zhì)的提高和對其基礎價值觀的培育?！半p減”的理念以素質(zhì)教育為指導，旨在降低學生的學業(yè)和心理壓力，使學生在作業(yè)和功課上都能得到很大程度上的緩解，并在課堂上合理利用相關的課時，適當減少學生的功課，注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢與天賦，讓學生可以按照自己的喜好，選擇其他的科目和愛好，從而促進學生的全面和健康發(fā)展。因此，在“雙減”政策的指導下，老師要對課堂上的課程和課外的作業(yè)進行科學的規(guī)劃，并盡可能地充分地運用課堂上的課余時間來指導學生的有效學習。

2.“雙減”背景下初中英語教學存在的問題

2.1 教學方法缺乏創(chuàng)新

“雙減”背景下，教師要對課堂教學計劃進行調(diào)整，更好地發(fā)揮新課程改革的作用。在當前英語教育中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的制約，教師在課堂上的授課方式比較簡單，主要是由老師來授課。在這種教育方式的指導下，師生互動的機會很少，學生的讀寫能力也不強，在班級中，學生們很少有機會表達自己的思想，他們的語言表達能力也沒有在班級中獲得很好的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的這種教學方式是以考試的最終成績作為評判每一個學生的學習標準，而沒有認識到考試的重要性。如果只是一味的追逐分數(shù)，那么他們對于英語這個科目的興趣就會降低，不能讓他們得到更好的發(fā)展。

2.2 忽視學生主體地位

在“雙減”政策的指導下，老師應該主動地適應當前英語教學的形勢。在當前的英語教學中，許多同學雖然有了一定的英語基礎，有了初步的英語學習思路，但因為沒有完全發(fā)揮自己的主體性，他們在英語學習中缺乏主動的精神，從而妨礙了同學們的實際發(fā)展與提高。例如，在講授語法的時候，由于內(nèi)容的廣泛性，老師不能指導學生們自己去歸納、去總結，這樣就會給學生們帶來更大的困難，從而影響到英語教育中“雙減”的實施和發(fā)展。

2.3 “雙減”理念應用意識不足

因為小學時期學習英語知識有限，在升入初中階段，很多同學對于有關的一些英語知識和觀念都比較陌生，很難輕易地接受和了解。很多老師在進行教育教學的時候，并沒有以“雙減”為基礎，對教育內(nèi)容和課后作業(yè)進行主動的設計，在課堂上，他們經(jīng)常會根據(jù)自己的教育思想來講解與之有關的知識，而不能在課堂上跟學生展開一種良好的互動和交流，學生無法對課本中基礎知識的學習進行更好的把握。另外，在英語教學中，很多英語語法很難讓人明白，也很難掌握。在初中英語課堂上，如果采用傳統(tǒng)的教育方式來傳授和學習有關的知識，就會造成大量的信息傳遞，從而影響到課堂上的效果。此外，因為教室里的氣氛比較沉悶，很多同學的想法都被束縛住了，這就會對他們的學習熱情造成很大的影響，降低了課堂教學的教學質(zhì)量。

3.“雙減”背景下的初中英語教學方法

3.1 打造多元化課堂，創(chuàng)新教學模式

教師要構建多樣化的課堂，進行教學方式的改革和實踐的拓展。要在“雙減”的指導下，保證教學的有效性，防止在課后花費過多的精力去強化學習的現(xiàn)象。在此基礎上，要始終貫徹“教與做相結合”的教育思想，為同學們提供更多的課外實踐的機會，使同學們能夠主動地投入到英語的學習之中，感受到英語帶來的成功，從而提升同學們的英語綜合運用技能。

比如，在教學人教版七年級英語下冊Unit 1“Can you play the guitar？”時，教師可以創(chuàng)設招聘會的情境，同時可以為“應聘成功”的同學營造一個良好的氛圍，并為其發(fā)放證書。老師們可以首先提供與學生們的日常生活非常接近的工作，讓學生們根據(jù)自己的能力和興趣進行選擇，同時還可以針對所選擇的工作展開交流，展現(xiàn)自己的才華，從而獲得應聘成功。通過情景教學，可以促進學生在本課程中更好地理解和運用英語。此外，老師要為學生提供一個自主學習的平臺，讓他們進行課前預習，并根據(jù)他們的課前學習狀況來調(diào)整自己的教學計劃，讓他們的教學更加有針對性，這樣才能大大提高他們的自主學習能力。

3.2 構建和諧課堂，力促個性成長

初中英語是英語課程的中期階段，和小學階段相比，現(xiàn)在的英語課程已經(jīng)進入了一個新的階段，大部分的學生都不太習慣英語課程的高難度，根本就跟不上老師的節(jié)奏，從而變成了一個成績不好的孩子，這使得他們對英語失去了興趣，對英語產(chǎn)生了厭惡。在這種情況下進行英語課，只會增加學生對語言學習的抵觸情緒，增加他們的精神負擔。所以，要想減少學生們的學習負擔，貫徹“雙減”的教學思想，老師們就必須充分地重視學生們的學習興趣和學習欲望，使英語學習不會成為一項枯燥繁重的工作，而要激發(fā)孩子們在英語學習中的積極性，享受學習的樂趣。

比如在講授Unit 2 的“School life”課的時候，老師可以根據(jù)這一課所學到的英語詞匯來進行拼寫，首先讓孩子們念出“school”，然后再讓孩子們念出“I”，再念出“l(fā)aw、language、laundry、lantern”等。僅僅閱讀文字是絕對不夠的，還需要講解其含義和使用方法，方能成功。在這種有趣的教學過程中，同學們不但可以復習以前學過的詞匯，而且還可以加強對新詞匯的了解與掌握。老師還可以將各種課文相結合，讓學生在自己的親身體驗中，來撰寫新的對話或短文，然后通過小組的方式來演出并輸出。在教學中，學生是主要的，老師應該充分尊重他們的主體性。在英語教學過程中，老師要引導學生積極主動地投入，把課堂交還給學生，讓他們能更好地發(fā)揮自己的潛能，更好地培養(yǎng)他們的個性。

3.3 用自然拼讀法，減輕學生記單詞負擔

記單詞，是英語的基礎，也是一種前提，同時也是一種重要的語言輸入方式。然而，由于有些同學從頭到尾都采用了機械拼寫的方法來進行記憶，因此，記憶的過程十分單調(diào)乏味。而且，記憶的效率也很低，好像記住的比忘記的還快。對于學生來說，要記住一個詞，最大的難點就是讀起來很難，有些人甚至還會把讀起來很像的漢字標注出來，還有就是拼起來很難記住一個詞。因此，對于初中生來說，背單詞就成了英語的一項重擔?；谶@種情況，老師們可以靈活地運用自然拼讀方法，讓孩子們在記憶詞匯、讀音和拼寫方面都能得到很大的提高。

（1）減輕記單詞讀音的負擔

對初中生來說，他們具有較好的自然拼讀能力。一來，他們可以熟練掌握漢語的發(fā)音；在小學，他們就已經(jīng)基本掌握了自然拼讀的基礎知識。然而，大多數(shù)初中生在使用自然拼讀法進行拼寫時，還不能很好地使用。甚至，連怎么使用都不知道。面對這樣的情況，初中英語老師可以通過對自然拼讀的方法進行循序漸進的灌輸，也就是說，初中英語老師應當抓住這個機會，為他們提供一個使用自然拼讀方法的學習平臺。

比 如，“outgoing，hardworking，serious，loud，fantastic，similar”等等，這些都是人教版八年級英語上冊“Unit 3 I’m more outgoing than my sister”這一單元中的一些單詞。在閱讀過程中，老師會引導同學使用自然拼讀的方法來進行閱讀，以減少同學們在閱讀過程中所遇到的困難。在三個詞中，“outgoing”、“serious”、“l(fā)oud”都有字母組合“ou”，不過，在這三個詞中，“ou”的讀法各不相同。無論是“outgoing”還是“l(fā)oud”字母組合“ou”都發(fā)[au]。然而，在“serious”這個單詞中，字母組合“ou”卻發(fā) [?]。在掌握了三個字的發(fā)音規(guī)律后，學生們能夠很好地掌握三個單詞的發(fā)音。

類似地，在引導學生對該單元中其它詞匯的語音進行分析后，他們就不需要再用漢字來對那些詞匯進行注音。其原因在于，根據(jù)字母和字母的組合，可以使學習者達到正常的拼寫水平。

（2）減輕記單詞拼寫的負擔

在學生的記憶中，最難的就是記住一個詞的拼寫。而一旦學生掌握了自然拼讀的規(guī)則，則只要能正確地讀出一個字，就可以很容易地拼寫這個字。因此，合理，靈活，恰當?shù)厥褂米匀黄醋x方法，有助于減少記憶詞匯表的工作量。

仍然是以人教版八年級英語上冊“Unit 3 I’m moreoutgoing than my sister”這一單元中“outgoing，hardworking.serious，loud.fantastic，similar”這些單詞為例，老師可以通過使用自然拼讀的方法，讓孩子們記住這個詞的發(fā)音。比如，對于“hardworking”，如果學生知道了“ar”兩個字母的發(fā)音是[a：]，“or”兩個字母的發(fā)音是[?：]，那么，他們就能記住該詞的發(fā)音和拼法。

當然，在指導學生識記單詞的拼寫形式時，教師除了要融入自然拼讀法理論之外，還可以融入一些構詞方法，如，“outgoing”是由“out”和“going”兩個單詞組成的“hardworking”是由“hard”和“working”兩個單詞構成的等。

3.4 開展多樣化設計，作業(yè)提質(zhì)減負

伴隨著新課程改革的發(fā)布，現(xiàn)在的教育模式和學生作業(yè)的多元化是一種潮流。而在這個時候，老師們也必須要跟上時代的步伐，尤其是對于初中生來說，他們都是有自己的個性的，如果這個時候，他們對英語的作業(yè)感到無聊，那他們的學業(yè)成績就會變得很差。所以，要及時、合理、多樣化地進行初中英語作業(yè)的設計，使其在課余時間里得到有效的、愉快的學習。初中英語教學任務的多元化，應從現(xiàn)實情況出發(fā)，采取圖片，錄像，材料收集，手抄報，英文影片欣賞等多種方式進行教學任務的設計。在“提質(zhì)減負”這一目標下，任何形式的安全操作都是可以安排的。就拿Unit 8 中關于自然災害的《Natural disasters》作為例子，在本單元的教學中，老師們可以根據(jù)課本上已有的單詞，對“自然災害”進行補充。另外，在“自然災害”這一題材上，老師也可以通過撰寫有關天災的新聞報道、撰寫與天災后的人生對話、記述天災發(fā)生的歷程的日志等方式，來完成這一教學。老師也可以讓同學們分組收集與天災有關的照片，制作成幻燈片，用英文演示。在初中英語閱讀課上，老師們不能只注重對原文的講解，還應該發(fā)掘與英語閱讀課有關的各個方面的知識。初中生還是很喜歡玩的，所以要想讓英語變得更有趣，需要更好地為他們的學習“提質(zhì)減負”。

3.5 分層設計作業(yè)，實施雙減理念

初中英語會話教學表面上看起來是英語課程的一個很基本的環(huán)節(jié)，但是事實上，通過會話的實施，不僅可以幫助學生了解英語的基本句型，還可以幫助他們通過會話來提高自己的語言水平，從而擺脫“啞巴英語”的窘境。因為在初中階段，有些同學的英語基礎比較差，因此，對話的教學要求老師要經(jīng)常改變自己的教育觀念，在基礎學習、對話訓練和口頭交流等方面，對同學們進行詳細的指導。雖然英語的學習是從認識字母和單詞開始的，但是在課堂上，老師們也必須要讓學生們了解到每一句話的意思和其中的幾個關鍵句型。比如，在講授 Unit 6 的《Food and lifestyle》中“Speak up”這一節(jié)的時候，老師可以跟同學們討論一些與“點餐”有關的句子，比如：“What would you like to order？”或者“Would you like some...？”，讓學生用“have some”，“healthy/keep fit.”等句子來學習“beef/fish/beans/rice....”，從而使學生能更好地表達和理解目標詞。

根據(jù)“雙減”的思想，我們可以通過三種方式來設置三個不同層次的課外作業(yè)，來實現(xiàn)分層作業(yè)的教學目標。第一層次：以“What food do you like？”為題，讓同學們說出他們喜愛的食品，并對食品進行簡單的特點描寫；第二個層次：“Why do you like this food？”，讓同學們說出他們喜愛的食品和他們的特點，并說明他們喜愛的食品的理由。第三個層次：“What food don’t you eat？”。先說出自己最愛吃的食品及其理由，然后說出自己不愛吃的食品及其理由。第一層次的任務，以強化課堂上所學到的基本知識為目的，使同學們可以更好地了解一些有關食品的詞匯，并且可以對食品進行簡單的描述；而在第二層次的任務中，則側重于訓練同學們的表達和描述能力，使同學們可以用自己所學到的東西來表達和溝通；第三層次的任務是對第一和第二層次任務的課后知識的擴展，使同學們能夠從多個方面去思考問題，全面地訓練同學們的英語口語水平。實施分層化作業(yè)，可以使學生獲得更多的鍛煉，減輕他們的負擔，增強他們完成作業(yè)的自信心和動機，并提高他們的作業(yè)效率，從而達到貫徹“雙減”的目的。實行分級式家庭作業(yè)，可以減輕因家庭任務難度不相適應而造成的家庭任務緊張，減輕家庭任務的抗拒情緒。因此，英語老師要實施分級作業(yè)，注重每個人的不同，給予他們更多的自主權，讓他們按照自己的意愿來做，讓他們以更好的態(tài)度來看待英語和學習英語。在進行分級作業(yè)的設計時，老師要對每個學生的智力結構和發(fā)展?jié)摿M行全面的分析，把他們的固有潛力與他們的作業(yè)設計、學習興趣、教學方式等多種特點結合起來，設計出各種類型的分級作業(yè)，從而推動他們的整體素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。從初中英語課后作業(yè)的設計來看，要改變過去單調(diào)乏味的書寫方式，建立以整體為中心的作業(yè)理念，這是一條漫長的道路。

總結

綜上所述，“雙減”思想在初中英語教學中得到了更多的運用，從課程設置到課后作業(yè)，提供了一條龍式的教學服務，目的是提升教學質(zhì)量，促進學生英語水平的發(fā)展?！半p減”的實施為教育提供了很多便利，在信息技術的支撐下，我們的課堂教學達到信息化、實效性已成為一種必然。此外，雙減的政策還將重點放在了提升工作效率上，減少了重復的、機械的作業(yè)，要重視學生能力的發(fā)展，對學生的學科能力和學科素質(zhì)進行培養(yǎng)。本文旨在順應新時代教育的要求，滿足學生的個性需要，促進學生的健康發(fā)展。