問題導(dǎo)學(xué)下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究

韋海芬

（柳州市第二中學(xué) 廣西 柳州 545600）

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生積極動腦，這樣才能深化學(xué)生對知識的理解，并形成深刻的記憶。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活躍狀態(tài)，可以讓他們產(chǎn)生更多靈感和學(xué)習(xí)成就感，對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)動力具有十分重要的意義。為此，教師在課程教學(xué)中采取有效措施激活學(xué)生思維，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。尤其是對于知識比較復(fù)雜、抽象的化學(xué)學(xué)科來說，對學(xué)生的思維能力提出較高的要求。這決定了教學(xué)中教師不能采取灌輸式、一言堂的教學(xué)策略，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而不是完全被動地依賴教師的講解與灌輸。為了讓學(xué)生在課堂上有更加活躍的表現(xiàn)，主動參與知識的探究學(xué)習(xí)、問題的分析討論，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到化學(xué)課堂之上。這可以有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上有更可喜的收獲。本文對利用“問題導(dǎo)學(xué)法”構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的有效策略展開探討，從如下方面進(jìn)行論述。

1.問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用原則

很多教師了解問題導(dǎo)學(xué)法對于提升教學(xué)效果的重要意義，但是在實(shí)際教學(xué)過程中取得的效果卻存在差異。究其原因，是一些教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時未能掌握基本原則，導(dǎo)致教學(xué)方法的運(yùn)用不合理。本文對問題導(dǎo)學(xué)法的使用原則進(jìn)行了總結(jié)，在這些原則的指導(dǎo)下，有助于提升高中化學(xué)教師的教學(xué)能力，讓化學(xué)課堂變得更加高效。

1.1 明確設(shè)置問題的目的

“學(xué)起于思，思源于疑”，化學(xué)課堂上設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)學(xué)生思考、探究為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生受到問題的指引，主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)便已經(jīng)成功了一半。因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)有明確的目的，將問題作為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

1.2 促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要學(xué)習(xí)各種科學(xué)結(jié)論，還要經(jīng)歷知識的探究過程，進(jìn)而了解科學(xué)的本質(zhì)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)深度學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果，建立良好的科學(xué)思維和態(tài)度，構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系。為此，在高中化學(xué)課堂上，教師要設(shè)置一些探究性問題，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，并提供足夠的探究學(xué)習(xí)時間和較多的探究學(xué)習(xí)機(jī)會。

1.3 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力是影響化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，要想讓高中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到較好的發(fā)展，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在問題導(dǎo)學(xué)法下，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、提示性問題，讓學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，進(jìn)而使相應(yīng)問題得到解決。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多獲得感、滿足感。

1.4 充分體現(xiàn)課堂互動性

“互動”是高效課堂的一個重要標(biāo)志，這種互動不是教師對學(xué)生的單向互動，而是師生之間、生生之間的多維互動。問題導(dǎo)學(xué)法下，要注重營造良好的氛圍，讓學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣才能確保課堂互動的有效性、充分性，使學(xué)生在順利吸收知識的同時，也能全面發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)法，不是簡單的教師問、學(xué)生答，而是要通過精心設(shè)置問題，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性、生活性、探究性、實(shí)踐性等，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，在身心比較放松的狀態(tài)下主動參與問題的分析討論、知識的探究學(xué)習(xí)，最終落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我成長。在高中化學(xué)教學(xué)中，可以通過如下舉措，讓問題導(dǎo)學(xué)法充分發(fā)揮效應(yīng)，使高效課堂得以構(gòu)建。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源之一，要想讓學(xué)生在化學(xué)課堂上表現(xiàn)的更加積極主動，教師首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有效措施，讓課堂趣味性增強(qiáng)。這樣可以更有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，使他們更認(rèn)真地聽講，更主動地參與課堂互動，從而確保課堂教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較多，其具有應(yīng)用靈活、形式多樣、效果確切等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適時設(shè)置一些問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。

如教學(xué)高中化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容，課程伊始，教師首先提出問題：初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些金屬單質(zhì)？（鋁、鐵、銅）你能說出金屬可發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)嗎？（與氧氣反應(yīng)、相互置換反應(yīng)、活潑金屬與酸反應(yīng)）這一導(dǎo)入性問題可以起到承上啟下、溫故知新的效果。當(dāng)學(xué)生的記憶被喚醒之后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，用多媒體展示圖片或視頻，分別是金屬鎂在空氣中存在的狀態(tài)和點(diǎn)燃時的狀態(tài)。學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，鎂未點(diǎn)燃的狀態(tài)下，可以在空氣中存放，但是點(diǎn)燃之后，會與空氣發(fā)生比較劇烈的反應(yīng)。這時教師提出問題：金屬和氧氣反應(yīng)需要什么條件？是否一定要進(jìn)行加熱或是將金屬點(diǎn)燃？這樣的問題可以將學(xué)生的好奇心和求知欲充分調(diào)動起來，從而主動參與到后續(xù)探究學(xué)習(xí)之中。這時教師及時安排學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象的記錄，在組內(nèi)開在交流討論，獲得問題的答案，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動會進(jìn)行的更加順利，取得的學(xué)習(xí)成果也會讓學(xué)生更為滿意。

教師還可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置趣味化問題情境，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生的課堂參與度更高。如教學(xué)金屬鈉與水反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以突破常規(guī)問題模式，設(shè)置更加新穎、有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與討論。問題如下：金屬鈉遇水會發(fā)生劇烈反應(yīng)，如果用一個較大的鈉塊在河水上打水漂，鈉塊這時處于一種怎樣的運(yùn)動狀態(tài)？這個問題對學(xué)生來說比較有趣。很多學(xué)生看過別人打水漂，或是親身體驗(yàn)過，因此一些學(xué)生會直接將鈉塊想象成打水漂時用的石頭，認(rèn)為鈉塊也會像石頭一樣一會兒進(jìn)入水中，一會兒躍出水面，呈拋物線式的不斷向前運(yùn)動。但是由于鈉塊和水會發(fā)生反應(yīng)，鈉塊會隨之逐漸變小，運(yùn)動過程也會受到一些影響。也有學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，會提出不一樣的想法，如鈉塊與水接觸的過程中會發(fā)生劇烈反應(yīng)，釋放熱量，產(chǎn)生氣體，這會直接影響鈉塊的運(yùn)動軌跡。這樣的問題設(shè)置可以讓課堂趣味性增強(qiáng)，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升他們的科學(xué)思維能力。為了驗(yàn)證學(xué)生們對問題答案的猜測、分析是否正確，教師在學(xué)生討論后，可以用多媒體播放與問題有關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感知，加深學(xué)生的理解與記憶。

2.2 設(shè)置分層問題，照顧學(xué)生思維能力

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)當(dāng)講究方式方法，確保設(shè)置的問題與學(xué)生能力水平相適應(yīng)，即落實(shí)因材施教。因材施教的一個重要實(shí)現(xiàn)途徑是分層施教，課堂中設(shè)置的問題也要具有一定的層次性，使其與學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平有較高的契合度。這是因?yàn)?，一個班級中的幾十名學(xué)生情況不一，化學(xué)基礎(chǔ)、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維發(fā)展水平都存在差異，若問題的層次性不明顯，會難以兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效果受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會因此降低。另外，設(shè)置的問題還要合理安排，循序漸進(jìn)，讓問題難易度、邏輯關(guān)系等體現(xiàn)出層次性，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣更有利于降低課堂學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更好地理解課堂知識，并促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

如高中化學(xué)中的《氧化還原反應(yīng)》，這是化學(xué)學(xué)科的重要理論知識，抽象性比較強(qiáng)。若這部分知識不能牢固掌握，會給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來明顯的阻礙作用。為了獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師要由淺入深地設(shè)置引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下，沿著正確的方向，循序漸進(jìn)掌握理論知識。為了讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有初步的認(rèn)知，課程伊始，教師用多媒體展示2008 年北京奧運(yùn)會開幕式燃放焰火的精彩瞬間，將學(xué)生的積極情緒充分調(diào)動起來，同時也讓學(xué)生充分認(rèn)識到，氧化還原反應(yīng)在我們的生活中隨處可見，使學(xué)生建立熟悉感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起了解氧化還原反應(yīng)的概念、特征，并讓班級中化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生復(fù)述相關(guān)知識，增強(qiáng)他們對知識的理解與記憶。在此基礎(chǔ)上，教師乘勝追擊設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生利用化合價升降的觀點(diǎn)，判斷出示的習(xí)題中哪些屬于氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的理論知識得到運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決化學(xué)問題的能力。學(xué)生完成練習(xí)后，教師與學(xué)生核對答案，并總結(jié)解決這類問題需要掌握的關(guān)鍵：對反應(yīng)物、生成物各元素化合價以及具體的變化進(jìn)行正確判斷；在化學(xué)反應(yīng)中有化合價升降情況的都屬于氧化還原反應(yīng)。在以上問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：氧化還原反應(yīng)中發(fā)生化合價變化的原因是什么？（氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)為電子的得失）這樣的漸進(jìn)式、引導(dǎo)式提問，可以讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，發(fā)展化學(xué)能力，提升思維素養(yǎng)，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

另外，課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的難易程度不一的問題，可以請對應(yīng)能力層次的學(xué)生來回答。這樣可以確保各層次學(xué)生都有參與課堂發(fā)言的機(jī)會，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心都有所增強(qiáng)。如教學(xué)《用途廣泛的金屬材料》，為了了解學(xué)生的知識儲備，課程伊始，教師首先讓學(xué)生回答自己了解的金屬材料，并說明用途。這一問題首先讓化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，之后，讓其他學(xué)生做補(bǔ)充。這樣既能夠營造良好的課堂互動氛圍，又能夠讓后進(jìn)生感受到被重視，在課堂上的表現(xiàn)更加積極認(rèn)真。另外，還可以充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

2.3 設(shè)置探究問題，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生一個人的力量是有限的，一些具有探究價值、難度相對較大的問題，學(xué)生通常難以完全依靠自己使問題獲得解決。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生雖然可以獨(dú)立解決問題，但是課堂上的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間短，不足以支撐其獨(dú)立解決問題。這種情況下，為了提升課堂教學(xué)實(shí)效，教師可以設(shè)置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，互相配合、集思廣益，讓問題盡快得到解決。在設(shè)置合作探究性問題時，教師要把握好幾個度。首先，要確保問題與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系；其次，要確保問題具有探究價值，且學(xué)生獨(dú)立解決具有一定難度；另外，要確保問題不超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。教師還要做好合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，保證小組合作過程更加順利，取得較好的合作學(xué)習(xí)成效。如保持小組水平均衡，即每個層次的學(xué)生在各小組中進(jìn)行合理搭配，讓各小組整體水平差不多。教師還要指導(dǎo)各小組學(xué)生分工合作，學(xué)會溝通協(xié)調(diào)，保持比較融洽的小組關(guān)系，共同為了完成任務(wù)付出努力。盡量避免小組中有學(xué)生一言堂或是袖手旁觀的局面出現(xiàn)，確保每一名學(xué)生都積極參與問題的分析、討論與探究。

如教學(xué)《化學(xué)能與熱能》，其中涉及的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的興趣，教師要精心設(shè)置問題，這些問題既具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，同時也可以讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如“氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應(yīng)”，教師首先讓學(xué)生思考、討論如下幾個問題：1.這兩種化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么？2.猜一猜這個反應(yīng)中可能采用哪種能量轉(zhuǎn)化方式？3.想一想銨鹽與堿反應(yīng)后會產(chǎn)生什么物質(zhì)？這提示我們在實(shí)驗(yàn)中需要注意什么？在以上問題的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行合理分工，如學(xué)生合作制定實(shí)驗(yàn)方案，之后，有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄，最后共同針對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)方式，既能夠啟發(fā)學(xué)生思考，又可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，還可以讓學(xué)生在具體操作過程中深化對知識的理解與記憶。

2.4 鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

高中生的學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，需要吸收的知識比較多。要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和能力，盡量減少學(xué)習(xí)中對教師的依賴性。為此，在化學(xué)課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，教師一方面要精心設(shè)計(jì)課堂問題，對學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生跟隨著教師的腳步，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，并形成較好的理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提問。這樣可以更好地了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)，使學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)變得更加牢固，科學(xué)思維能力得到不斷提升。此外，教師的思維能力、思考問題的角度也存在局限性，而一些學(xué)生會提出教師沒有想到的比較新穎的、有探究價值的問題。對于這類問題，教師一方面要充分肯定提出問題的學(xué)生，一方面要根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生圍繞相關(guān)問題，開展課堂探究或是課下探究。這也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效舉措。當(dāng)教師為學(xué)生營造一個良好的提問環(huán)境之后，學(xué)生會放下思想顧慮，在課堂上的表現(xiàn)更加放松，提問質(zhì)量也會越來越高，解決問題的能力也會隨之得到發(fā)展。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)。為了讓這一教學(xué)方法的應(yīng)用效果獲得保障，教師首先需要掌握教學(xué)方法的基本特征，如具有互動性、啟發(fā)性、趣味性、探究性等，這可以為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃提供指導(dǎo)方向；其次，教師要對課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓問題以多種形式呈現(xiàn)出來，如設(shè)置問題情境、設(shè)置分層問題、設(shè)置探究問題、引導(dǎo)學(xué)生提問等，這有利于讓學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、實(shí)踐技能、問題意識等得到全面發(fā)展。由于沒有可以直接套用的教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要加強(qiáng)教學(xué)反思，了解影響問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用實(shí)效的具體問題，制定針對性的解決對策，讓教學(xué)質(zhì)量能夠得到持續(xù)提升。在這樣的教學(xué)模式下，可以讓高效課堂真正建立起來，讓課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)乃至個人長遠(yuǎn)發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)。