提高線上教學(xué)中師生互動效率的有效措施探究

陳圓圓

（張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

引言

自教育部發(fā)布“停課不停教、停課不停學(xué)”以來，線上教學(xué)成為各大學(xué)校開展教學(xué)活動的主要方式。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)遍布各行各業(yè)、信息化為主導(dǎo)時期，線上教學(xué)作為新教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)線下單一教學(xué)的局限。但線上教學(xué)結(jié)果卻差強(qiáng)人意，其關(guān)鍵在于師生互動不充分?；邮菐熒⒙?lián)系基本條件，教師通過互動傳遞教育思想、理念和方法，學(xué)生通過互動內(nèi)化和運(yùn)用知識，完善知識結(jié)構(gòu)。故師生互動效率和質(zhì)量，決定著教學(xué)活動的效率和質(zhì)量，要求教師精心設(shè)計教學(xué)互動，讓教與學(xué)有效結(jié)合，解決傳統(tǒng)教學(xué)短板。

1.師生互動在線上信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的必要性

提高師生互動效率，對于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的必要性體現(xiàn)在兩個方面：

一是，有助于避免學(xué)生出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)迷航問題。學(xué)生積極參與教學(xué)互動，是確保課堂互動效率和質(zhì)量、加強(qiáng)教師自我反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在動力。如果師生互動效率不高、師生聯(lián)系不緊密，直接影響教師進(jìn)一步深入改進(jìn)和學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)活動的積極性，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)習(xí)心態(tài)，不能基于問題導(dǎo)向以及學(xué)生動機(jī)導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也難以跟上教師在線教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)思路，出現(xiàn)線上教學(xué)模式與師生互動分離現(xiàn)象，教師無法高效管理和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時，提高師生互動效率，可以通過多元的師生情感交流和互動，讓學(xué)生更加客觀了解自己的學(xué)習(xí)方式和面對的學(xué)習(xí)困境，并根據(jù)教師的指導(dǎo)，有側(cè)重調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，確?；訉W(xué)習(xí)的有效性。

二是，有助于突出學(xué)生主體性地位。傳統(tǒng)教學(xué)傾向于“教師以教為主，學(xué)生以學(xué)為主，教與學(xué)分離”的模式。教師課堂的組織者、建設(shè)者和管理者，而學(xué)生處于被動地位，整堂課都是教師在講臺上滔滔不絕地講解知識點(diǎn)，而學(xué)生機(jī)械、被動地應(yīng)答，只有極少部分學(xué)生可以及時與教師互動，多數(shù)學(xué)生都處于旁聽狀態(tài)，充當(dāng)課堂的配角，不能真正融入教學(xué)中。由于課堂師生互動效率較低，無法實現(xiàn)全面師生互動，使學(xué)生失去主體性地位和真實課堂的體驗感。而在線教學(xué)是以信息化為主導(dǎo)的教學(xué)模式，師生角色、地位均已發(fā)生變化。教師可以隨時發(fā)布任務(wù)指令，指導(dǎo)學(xué)生自主完成，并且教師在線負(fù)責(zé)監(jiān)督、答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，評價和解析學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并針對學(xué)生的問題和疑惑給出建議。在這一過程中，師生聯(lián)系更加密切，也調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性和自主思考、思維轉(zhuǎn)化等能力，落實新課改“以學(xué)生為主，全面發(fā)展”的教育要求。

2.師生互動在信息技術(shù)線上教學(xué)中面臨的困境

2.1 師生互動的主觀意愿不強(qiáng)

結(jié)合筆者所教授班級的線上教學(xué)情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生并未明確在所學(xué)的信息技術(shù)課程中教師起到的關(guān)鍵作用，超過30%的學(xué)生認(rèn)為有必要每周開展一次以師生互動教學(xué)有效性層面話題的交流；有15%的學(xué)生認(rèn)為每周開展兩次師生互動與交流可以對教學(xué)模式起到優(yōu)化作用。但是大部分學(xué)生認(rèn)為教師的作用僅僅在于為學(xué)生答疑解惑，并未認(rèn)識到教師在學(xué)科教學(xué)中起到的激勵、引導(dǎo)作用。此外，部分教師仍然沿襲單方面講解知識的模式，盡管教師注重教學(xué)理念更新和教學(xué)情感拓展，但是由于師生認(rèn)知偏差，教學(xué)更加側(cè)重技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致師生互動流于次要活動，缺乏重視。

2.2 師生缺乏內(nèi)在情感性互動

雖然線上教學(xué)具有及時性、便利性優(yōu)勢，但也因為主體時空分離的制約，導(dǎo)致教師和學(xué)生在信息技術(shù)課堂線上教學(xué)中的情感性互動性不足。多數(shù)情況下師生之間的互動側(cè)重于認(rèn)知互動，如知識信息的傳遞、教學(xué)理論知識講解與分析等，使得師生雙方情感互動比較淺顯，互動效果不佳。究其根源，在于線上教學(xué)課程設(shè)計缺乏彈性，教師對于信息技術(shù)課程線上教學(xué)設(shè)計側(cè)重于教學(xué)資源整合與知識點(diǎn)的輸出，淡化了教學(xué)活動情境設(shè)計，這樣教學(xué)活動就會集中展示信息技術(shù)課程理論內(nèi)容，師生情感互動的方式僅僅是教學(xué)活動展開后的平臺留言區(qū)，情境活動、小組合作等互動形式較少[1]。

2.3 教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生互動興趣

信息技術(shù)更新迭代速度加快，使得互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新事物的發(fā)展步伐也進(jìn)一步加快，以更快的速度、新的面貌出現(xiàn)在公眾的視野和生活中。這就要求教師需要在信息技術(shù)課程中融入新事物，并抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有興趣主動交流和反饋，幫助學(xué)生在成長初期階段，通過交流反饋更快速接受新事物、新概念。同時，教師還應(yīng)選擇具有趣味性、游戲性強(qiáng)的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能樂于溝通，教師才能通過學(xué)生的反饋來了解學(xué)生的互動興趣。但是目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容滯后，更多以基礎(chǔ)知識為主，未能考慮學(xué)生的興趣。所以，實現(xiàn)師生高質(zhì)量、高效率互動，需要先解決教學(xué)內(nèi)容滯后問題。

3.提升小學(xué)信息技術(shù)課堂師生線上教學(xué)有效互動的措施

3.1 激發(fā)師生互動的主動性

3.1.1 建構(gòu)線上討論社區(qū)，奠定互動基礎(chǔ)

通過建構(gòu)線上討論社區(qū)，激發(fā)教師組織線上教學(xué)活動、增強(qiáng)師生互動的主觀能動性，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與互動需求。一方面，不同專業(yè)、相同專業(yè)但擁有不同特長優(yōu)勢的教師，基于信息技術(shù)課程開展教學(xué)經(jīng)驗交流，既可以彌補(bǔ)教師客觀認(rèn)識不足，又可以提升教學(xué)的專業(yè)性和多元性，在教師們的互助協(xié)作下，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。另一方面，以教學(xué)主題為中心，確立線上教學(xué)互動目標(biāo)。要求互動目標(biāo)要與學(xué)生需求相一致，并且符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容難度程度適中，確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能保持互動、主動探究的興趣，實現(xiàn)有效的互動。比如，教師可以借助在線教育平臺自帶的互動功能，要求教師要對平臺互動功能熟練操作，像QQ 群課堂的屏幕共享功能，教師可以采用微課形式，展示信息技術(shù)優(yōu)勢，并利用手機(jī)攝像功能，通過手機(jī)掃一掃的AR 人工智能技術(shù)，識別家中植物的方法，提升學(xué)生的體驗感和場景感。教師還可以通過現(xiàn)場連麥的方式，讓學(xué)生將識別結(jié)果分享至班級QQ 群，并且教師利用“班級優(yōu)化大師”信息技術(shù)工具對學(xué)生的分享給予評價，使學(xué)生感受信息技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用價值，從而為師生互動搭建契機(jī)和條件[2]。

3.1.2 突出教師的“導(dǎo)師”角色，通過問答加深互動

由于學(xué)生對教師在線上教學(xué)中的引導(dǎo)作用認(rèn)識不清晰，因認(rèn)知偏差導(dǎo)致互動效率不高，并且小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)興趣各有差異，參與線上教學(xué)的態(tài)度和互動積極性也完全不同，如何調(diào)動學(xué)生的主動性顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)師”的角色，在授課中，教師應(yīng)避免單純“主播”表演，由教師展示內(nèi)容、學(xué)生收看的教學(xué)模式，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)播”，采用課堂連麥、線上問答等形式，讓學(xué)生主動跟隨教師的指導(dǎo)和提問參與教學(xué)互動。比如，教師可以采用多種方式互動，通過釘釘平臺的連麥互動功能，實時互動，提高學(xué)生的注意力[3]。一是，采用教師提問、學(xué)生回答的方式，教師要盡可能連麥不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每個層次學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)互動環(huán)節(jié)中來。如在容易回答的問題上，連線后進(jìn)生回答，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。二是，采用學(xué)生提問、學(xué)生回答的方式。如教師講解關(guān)鍵知識要點(diǎn)，戛然而止，隨機(jī)連麥一名學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，并點(diǎn)名另一名學(xué)生圍繞該問題作答，這樣可以檢測出學(xué)生是否保持持續(xù)專注力，是否認(rèn)真聽講，了解上課內(nèi)容。以“信息與信息技術(shù)”為例，在講到信息技術(shù)給人們的生活帶來深刻的變化，人們的衣食住行都將刻上信息技術(shù)的影子，這時教師邀請學(xué)生連麥提出自己的看法，并作答，有學(xué)生提出問題：“未來的信息技術(shù)將會應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？其作用是什么？”有學(xué)生回答：“信息技術(shù)可以應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)機(jī)器設(shè)備的自動化和智能化；可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，利用通信衛(wèi)星技術(shù)，收集植物、土壤、水源分布、農(nóng)作物生長趨勢、病蟲害防治等信息；可以應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域，做好森林火災(zāi)、河流、湖泊、大氣污染等監(jiān)控工作；還可以應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，到超市購物，掃碼支付。通過這種連麥互動方式，讓學(xué)生體驗當(dāng)小老師的感覺，營造互動學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效率自然隨之提升。

3.2 創(chuàng)設(shè)師生情感互動情境

3.2.1 設(shè)計問題情境，提高互動交流的針對性

教師應(yīng)在互動之前明確情境教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)互動為核心的問題支架，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支撐作用。設(shè)計問題支架，關(guān)鍵在于問題應(yīng)簡明了，可以為師生互動提供支持，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與深入思考。為此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的個性特征和興趣偏好，根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容，巧設(shè)問題，借助問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生互動和主動思考，與同學(xué)合作交流，積極回答教師提出的問題[4]。要注意設(shè)計的問題應(yīng)與教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平相符合，在問題基礎(chǔ)上繼而展開互動。比如，教師在講解“認(rèn)識鍵盤”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計謎語式問題，有效地提高課堂的互動教學(xué)效率。問題如下：“有戶人家真奇怪，房子區(qū)域分四塊。面積有大又有小，成員有多也有少，聚集一起真復(fù)雜，少了一個更麻煩。要求學(xué)生根據(jù)謎面，猜一電腦組件。同時，根據(jù)已知信息，找出區(qū)域內(nèi)面積最大的排名前三位的是哪幾個？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為師生互動構(gòu)建互動橋梁，幫助學(xué)生了解鍵盤，運(yùn)用鍵盤的各個分區(qū)，掌握Shift、Enter、 Del、backspace 等鍵的應(yīng)用方法，使學(xué)生在互動、互助學(xué)習(xí)氛圍下，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.2 設(shè)置合作情境，借助小組合作增強(qiáng)互動

教師可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的規(guī)則，科學(xué)分組，使各小組學(xué)生保持互補(bǔ)互助的水平上，并發(fā)揮教師的“導(dǎo)師”作用，引導(dǎo)學(xué)生相互配合，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講解“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”內(nèi)容時，教師可以借助多媒體功能，呈現(xiàn)一組圖片，并通過問題探究方式，以生活化探討話題，引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的改變，并以小組匯報形式，呈現(xiàn)探討結(jié)果。同時，教師要客觀公正評價，鼓勵和肯定學(xué)生的發(fā)言，并且注重運(yùn)用委婉、親和的語氣，如“你還想到了什么？”在學(xué)生無法繼續(xù)作答時，可以說：“沒關(guān)系，已經(jīng)回答得很好了，再坐下來想一想”，讓學(xué)生感受到尊重和平等，樹立師生互動的信心。此外，也有部分學(xué)生因為自身性格特點(diǎn)，不敢主動提出問題，缺少互動的主動性。為了解決這一問題，教師可以通過小組合作模式，同齡學(xué)生之間更有交流話題，在學(xué)生之間相互討論中，說出自己的問題，并由每個小組長將問題匯總，由教師統(tǒng)一對這些問題逐一講解[5]。以教材中有關(guān)“顏色編輯”的相關(guān)內(nèi)容，如讓學(xué)生通過菜單選擇顏色，并小組一同探討打開顏色菜單有哪些方法？通過合作探討和實踐操作，發(fā)現(xiàn)既可以用傳統(tǒng)程序打開顏色菜單，還可以用鼠標(biāo)雙擊顏料盒選擇顏色。同時，教師可以教材中設(shè)置字體顏色、設(shè)置圖形顏色、設(shè)置背景顏色等內(nèi)容，讓各組學(xué)生各自進(jìn)行實踐練習(xí)，鍛煉學(xué)生的實操能力。

3.3 找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)

3.3.1 與卡通動漫形象相結(jié)合，注重學(xué)生的交流反饋

信息技術(shù)是理論性、實踐性、趣味性等于一體的綜合性學(xué)科，但是多數(shù)教師在授課中更側(cè)重于理論性和實踐性，趣味性設(shè)計有所不足，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂中興奮度較高，但是由于教師未能對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，學(xué)生在期待落空后可能會降低學(xué)習(xí)積極性，教師與學(xué)生的互動效率也會大打折扣。因此，教師在與學(xué)生互動中，要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，滿足自身興趣需求。比如，在講解“使用畫圖工具繪畫”時，教師可以利用多媒體功能，展示各種卡通動漫圖片，先讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己最喜歡的卡通動漫形象，從學(xué)生的發(fā)言中，教師了解到學(xué)生喜歡的卡通動漫形象包含機(jī)器貓、湯姆與杰瑞、佩奇、喜羊羊等，由此教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉畫圖工具和操作方法的同時，讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的動漫形象，利用畫圖工具畫出來，并且在學(xué)生畫好后，及時對學(xué)生的畫作進(jìn)行評價。

3.3.2 與游戲形式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生互動參與的興趣

以“鍵盤和打字練習(xí)”為例，教師可以將該內(nèi)容與游戲形式相結(jié)合，開展“快樂趕豬跑—鍵盤控制”游戲活動，因多數(shù)學(xué)生家中都有電腦，這為學(xué)生快速熟悉鍵盤、掌握打字技巧提供條件。這時教師和學(xué)生的互動溝通可以從實際出發(fā)，主動詢問學(xué)生是否有打字心得，通過分享方式，鼓勵學(xué)生溝通，使其更好地參與到信息技術(shù)教學(xué)中。同時，基于學(xué)生打字的基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)以“趕豬跑”為主線的游戲情境，分別設(shè)置以不同時限、字體拼寫難度、小豬移動速度為標(biāo)準(zhǔn)，難度不一的關(guān)卡，學(xué)生只有快速打?qū)γ總€小豬身上的字，小豬才能歸位。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣這種教學(xué)模式后，教師可以根據(jù)學(xué)生日常打字練習(xí)水平以及打字類游戲比賽結(jié)果，將學(xué)生按照“優(yōu)秀”“一般”“薄弱”三個維度，劃分學(xué)習(xí)層次，在原有打字游戲主線基礎(chǔ)上，開發(fā)副線，并且不同副線的打字難度各有差異。對于打字基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)練習(xí)基礎(chǔ)打字游戲版本，直到熟能生巧，再練習(xí)其他版本；對于打字基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生來說，該層次學(xué)生可以在鞏固原有打字練習(xí)基礎(chǔ)的同時，嘗試練習(xí)進(jìn)階打字版本；而比較打字比較優(yōu)秀的學(xué)生可以自主開發(fā)和訓(xùn)練，靈活、隨機(jī)選擇高難度訓(xùn)練版本。通過這種游戲化學(xué)習(xí)模式，既利用游戲化元素，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，改變課堂枯燥學(xué)習(xí)氛圍，為更好地增強(qiáng)師生互動和生生互動奠定有利條件，又通過劃分學(xué)習(xí)層次和打字等級，讓學(xué)生對自身打字水平有全面的了解，按照學(xué)習(xí)遞進(jìn)式原則，循序漸進(jìn)提升自身打字水平，在不同游戲主線和副線情境下，挖掘?qū)W習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生動力，引導(dǎo)學(xué)生主動互動。

結(jié)語

綜上所述，線上互動教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量和效率的催化劑。但由于當(dāng)前存在的教學(xué)短板，導(dǎo)致師生互動效率不高，缺乏有效性。對此，教師應(yīng)結(jié)合以上問題，從增強(qiáng)互動主觀意愿、強(qiáng)化情感互動性、內(nèi)容與興趣的結(jié)合三個方面，采用建設(shè)線上討論區(qū)，發(fā)揮教師“導(dǎo)師”作用，利用問題情境和合作情境方式，借助卡通動漫與游戲方式，將內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合，通過這些策略來提高師生互動教學(xué)效率和質(zhì)量。