陳凡

眾所周知，人類對客觀物質(zhì)世界的主動、自覺、積極探索與實踐過程，以及由此而獲得情感及快樂體驗，均建立在興趣這一重要的前提和基礎(chǔ)之上。對于小學(xué)教育教學(xué)而言，傳道、授業(yè)、解惑的各個環(huán)節(jié)均立足于對學(xué)生智力的開發(fā)及能力和素質(zhì)等要素提升方面，因而尤其不能忽視的一點便是，要正視和重視在這一過程中興趣的重要作用。小學(xué)綜合實踐活動研究一是重在實踐，二是強調(diào)探究，介入激趣策略反思其實效性達(dá)成，既契合了上述視角剖析，又是助力學(xué)生見趣而樂學(xué)的有效途徑。

一、綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢解析

（一）有助于突出學(xué)生的主體性

整體而言，基于綜合實踐活動開展的研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。因為綜合實踐活動先建構(gòu)于自由、開放環(huán)境之下，而研究性學(xué)習(xí)的核心點在于讓學(xué)生主動自覺地參與。相比于傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，研究性學(xué)習(xí)做到了對興趣激發(fā)的全視野審視，因而可以更好地促使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，有更多的權(quán)利和機會，可以通過主動自主探究的形式獲得更高的學(xué)習(xí)成就感。在這種氛圍下，教師的角色雖被弱化，起到“穿針引線”的觸發(fā)作用，而貫徹始終的是對學(xué)生研究問題的興趣激發(fā)。實踐證明，即使是學(xué)困生，抑或是較為內(nèi)向的個別學(xué)生，也能得到積極受益，這對促進其健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合能力

對于學(xué)生來說，置身于研究性學(xué)習(xí)所構(gòu)建的實踐活動中，受實踐性、探究性、主動性、自由性等影響和促進，學(xué)生對知識的獲取已然脫離了書本的局限，而是通過探索去發(fā)現(xiàn)，尤其是在面對需要解決的問題時，依賴性會得到一定程度的弱化，取而代之的則是探究的欲望。這種問題意識的主動培養(yǎng)和實踐過程，無疑對學(xué)生綜合能力的提升具有不可替代的重要作用。受此影響下，即使是平時表現(xiàn)不主動的一些學(xué)生，也會漸漸放開手腳，尋求主動參與和實踐的機會。如此一來，在豐富實踐活動的影響下，學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)新力、理解力以及合作力等可以得到有效提升。

（三）有助于學(xué)生個性化的積極發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)全體學(xué)生的參與，其理念中明確要求要堅持確立學(xué)生的主體地位，并把學(xué)習(xí)的全過程交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的意愿和興趣展開自主選擇和積極參與?？梢?，學(xué)生的成長有其個性化發(fā)展的重要因素影響，而研究性學(xué)習(xí)則實現(xiàn)了學(xué)生活動參與的合作性、探究性，且在相互合作過程中有其明確的分工與責(zé)任，看似統(tǒng)一于一個活動范疇之內(nèi)，但學(xué)生的活動參與卻相對獨立。因而，研究性學(xué)習(xí)下的綜合實踐活動，更有助于學(xué)生個性化的積極發(fā)展。

二、興趣激發(fā)是綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)實效的重要基石

關(guān)注并重視興趣，以興趣為研究性學(xué)習(xí)實效達(dá)成的路徑，融入實踐性、探究性激發(fā)策略，既是小學(xué)綜合實踐活動開設(shè)的教育教學(xué)審視，又是研究性學(xué)習(xí)教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律性反映。顯而易見，之所以強調(diào)興趣激發(fā)的重要性，于小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)開展而言，一是審視了教育教學(xué)規(guī)律，以新課標(biāo)對小學(xué)教育教學(xué)要求為指引，探究教學(xué)實踐活動開展應(yīng)有的教學(xué)策略；二是遵循了興趣于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)以及于教學(xué)實踐中所起到的積極作用；三是夯實了教學(xué)成效高質(zhì)量、高水平、科學(xué)化、創(chuàng)設(shè)性運行的保障基礎(chǔ)。

從研究性學(xué)習(xí)視角出發(fā)審視小學(xué)綜合實踐活動不難發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)不僅是整個綜合實踐活動中重要的內(nèi)在構(gòu)成要素，幾乎貫穿了整個活動實施及開展的始終，而且從研究性學(xué)習(xí)開展的目的及訴求來看，先是建立在對興趣激發(fā)的培育上，以興趣為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進性介質(zhì)，將自主自覺學(xué)習(xí)、探究能動學(xué)習(xí)以及良好習(xí)慣養(yǎng)成等必要因素融為一體，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)能力和素質(zhì)的同步躍進。由此可見，興趣的激發(fā)是提高研究性學(xué)習(xí)實效的重要前提。

三、綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)實效的興趣激發(fā)策略及注意事項

（一）興趣激發(fā)策略

1.緊扣生活實際，激趣設(shè)疑。

學(xué)生興趣的激發(fā)和見趣樂學(xué)、聞趣愿學(xué)的條件滿足都離不開對生活實際的教學(xué)關(guān)注。從小學(xué)綜合實踐活動開展的出發(fā)點來看，包含兩大要素，除興趣這一重要基石外，學(xué)生的生活實際這一客觀條件無疑是最不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，在策略的探究原則上，務(wù)必要將生活實際作為策略實施的重要標(biāo)尺，并通過這一原則的實施和開展促進學(xué)習(xí)興趣的提高。

以“關(guān)愛環(huán)保、從我做起”實踐活動開展為例，教師所遵循的原則務(wù)必做到范圍的可控及與生活實際相契合。塑料袋的使用雖然方便了生活，但同樣產(chǎn)生危害，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生利弊分析與思考是教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。因此，教師可以選擇學(xué)生熟悉且范圍可控的塑料袋這一白色污染源予以展開。首先，為了激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)課件準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以制作PPT課件，以多媒體直觀展示的方式讓學(xué)生在了解身邊及生活中塑料袋的使用情況以及對環(huán)境保護造成的危害等。其次，組織學(xué)生依據(jù)課件內(nèi)容提出問題，互動交流，積極思考、探究如何保護環(huán)境、愛護我們共同的家園。

2.緊扣認(rèn)知水平，激趣思考。

尊重學(xué)生的認(rèn)知水平并以此為興趣激發(fā)的客觀條件是小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)實效的動力之源。因而，研究性學(xué)習(xí)的開展務(wù)必建立在對學(xué)生真實情況的全面了解和審視上，因為這關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)自信的實現(xiàn)以及愉悅體驗的獲得。此外還應(yīng)注意的是，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以遞進式過程開展，由易到難，由淺入深，循序漸進開展。

以“我的家鄉(xiāng)”綜合實踐活動課為例，在開展研究性學(xué)習(xí)中，為了進一步引發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與，教師可以先通過課件制作，以圖片的形式將家鄉(xiāng)的風(fēng)景等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)式提問進一步激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生主動思考的意愿。如“剛才大家所見的這些照片位于哪個景區(qū)？看到這些之后，大家能不能舉例說出自己家鄉(xiāng)還有哪些重要的風(fēng)景？游客為什么喜歡？這些景點該如何管理才能吸引更多的游客？”一連串的提問，由淺入深，從簡單的圖片認(rèn)知、辨識提升至旅游發(fā)展及建議思考。這些富有深意的設(shè)疑對興趣的激發(fā)、對學(xué)習(xí)自主性、探究性習(xí)慣的培養(yǎng)等無疑大有裨益。

3.緊扣心智特點，激趣討論。

小學(xué)階段的學(xué)生正處在求知欲最為旺盛的時期，對新鮮事物具有更為強烈的關(guān)注意愿?；诖?，從學(xué)生心智特點入手，圍繞這一較為突出的特征開展教學(xué)設(shè)計，更利于激發(fā)學(xué)生的求知意愿。在興趣激發(fā)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動表達(dá)、主動交流，如此不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還通過相互之間的討論與交流在潛移默化中提升了他們的能力。

以“茶及茶文化”有關(guān)的綜合實踐活動為例，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，為了營造積極討論的良好氛圍，讓學(xué)生主動參與、主動思考，教師可以由喝茶的益處為話題開端讓學(xué)生展開討論，而后在自身引導(dǎo)下使討論話題自然而然地提升到茶文化上。此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進行品茶分享（事先與家長溝通好，帶茶與大家一起分享），體會如何習(xí)茶、如何品茗的樂趣。由此可見，建立在求知欲之上的興趣激發(fā)，能更好地開展互動交流，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識積累，又使其得到了鍛煉，提升了能力。

4.緊扣個性差異，激趣合作。

小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)實效需在客觀上尊重學(xué)生的個性及其差異，因為有的學(xué)生活潑好動，樂于表達(dá)，而有的學(xué)生則表現(xiàn)內(nèi)向，不善言辭。因而，在興趣激發(fā)上，教師需要緊扣這一客觀存在的個性差異現(xiàn)象，并通過興趣激發(fā)策略，以合作學(xué)習(xí)的方式方法引導(dǎo)學(xué)生在飽滿興趣的基礎(chǔ)上獲得自身成長及能力等提升。

還是以“塑料袋”這一對環(huán)境產(chǎn)生危害的實踐調(diào)研活動為例，為了讓學(xué)生獲得更為直觀而深刻的認(rèn)知與理解，教師可以采取分組合作的方式展開，明確每個小組的調(diào)研任務(wù)和目的，以及每個成員自身所肩負(fù)的調(diào)研職責(zé)，使其取長補短，充分發(fā)揮自身的才能及優(yōu)勢，最終完成實踐活動的調(diào)研任務(wù)。在明確的分工協(xié)作下，學(xué)生通過數(shù)據(jù)及信息資料整理、視頻及圖片資料、問卷及訪談資料等，不僅進一步提高了對環(huán)境保護的認(rèn)知，還也在有效合作探究的基礎(chǔ)上獲得了研究性學(xué)習(xí)的快樂體驗和能力提升。

5.緊扣問題意識，激趣探究。

“疑是思之始，學(xué)之端?！眴栴}對“學(xué)習(xí)”“思考”的重要性可見一斑。探究從問題開始，沒有問題就沒有探究。綜合實踐活動課的直接動力就是一個個問題。在綜合實踐活動課探究式教學(xué)中，問題始終是學(xué)生探索的基礎(chǔ)和前提，作為教師，需要設(shè)置一些科學(xué)的問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究未知，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

首先，在學(xué)習(xí)之初，問題不可以太難，要循序漸進，從努力可以達(dá)到的目標(biāo)開始，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。以“開展校園調(diào)查”綜合實踐活動課為例，在教師利用多媒體打開幻燈片后，學(xué)生看到幻燈片后立刻尖叫起來：“校園中的角落里有很多垃圾?！苯處熂皶r引導(dǎo)：“學(xué)校是我們的活動場所，需要每個同學(xué)共同維護，你們看了幻燈片內(nèi)容后有何感想？”大家七嘴八舌地議論開來，教師也參與其中發(fā)表了自己的看法。經(jīng)過積極討論，學(xué)生一致認(rèn)為校園里的好多垃圾都是同學(xué)們用過的作業(yè)本子，可這些作業(yè)本可以回收，應(yīng)該和其他垃圾分開放?？匆娦@里有垃圾要主動彎腰撿起。

其次，教師繼續(xù)追問：“同學(xué)們，針對這些現(xiàn)象，我們可以做些什么？”有的小組提出應(yīng)該查找一些資料，把有關(guān)垃圾分類的知識介紹給大家，知道垃圾要分類回收。有的小組提出進行問卷調(diào)查，看看同學(xué)們怎樣處理自己的垃圾，都有哪些種類的垃圾。有的小組提出把有關(guān)垃圾分類的知識在校園內(nèi)進行宣傳，為保護校園環(huán)境做力所能及的事，提升實踐能力，增強責(zé)任意識……

（二）注意事項

綜合實踐活動課的目的是通過活動的形式開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)活動回歸生活，讓學(xué)生通過活動去獲得知識。本課題研究的核心始終在圍繞通過何種方式更好地提高教學(xué)活動開展的有效性。顯然，將興趣作為重要的探究方式，以興趣激發(fā)為教學(xué)成效的策略視角，具備了相應(yīng)的可行性和實踐性。此外，教與學(xué)的過程就是體驗的過程、參與的過程、思考的過程以及探究的過程，而想要獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，實現(xiàn)能力及素質(zhì)的全面提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度的養(yǎng)成，必須重視興趣激發(fā)的促進作用。在研究性學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略的具體運用時，教師還需要兼顧好以下幾個方面的內(nèi)容。

一是認(rèn)真審視學(xué)生客觀存在的自控力較差、注意力不集中等實際問題?？陀^而言，盡管研究性學(xué)習(xí)活動的開展有諸多優(yōu)勢，也契合小學(xué)教育的特點和育人要求，但在實踐過程中，教師務(wù)必對活動過程予以全盤把控，尤其是對學(xué)生的自控力、注意力等問題加以細(xì)致觀察，在出現(xiàn)不利于活動開展的因素影響時給予及時應(yīng)對。

二是堅持生活化路徑。探究性學(xué)習(xí)活動的開展，既要立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，又要與學(xué)生所熟知的日常學(xué)習(xí)生活充分結(jié)合起來。堅持生活化路徑，最大的目的是將知行合一、學(xué)以致用的育人理念融入其中，讓學(xué)生通過實踐活動的具體感知和體驗，獲得更多的經(jīng)驗成長和生活反思。與此同時，生活化路徑的實施也是切實基于學(xué)生興趣激發(fā)這一視角。教師需要善用生活化育人理念，選用學(xué)生喜歡的內(nèi)容融入教學(xué)活動當(dāng)中，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

三是對活動的時間務(wù)必做到合理性安排。研究性學(xué)習(xí)活動實施的有效性，同樣需要時間因素做保障，鑒于實踐中學(xué)生學(xué)業(yè)上客觀存在的壓力以及時間并不充裕等客觀問題，教師務(wù)必立足本校的實際情況，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況加以系統(tǒng)性了解，并在此基礎(chǔ)上對活動時間進行科學(xué)合理地計劃、安排。同時，教師也需要與其他教師展開協(xié)商，本著更好育人的目標(biāo)爭取最優(yōu)的解決策略。

四是讓學(xué)生成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人，教師則作為伙伴的身份平等參與，在活動中扮演引導(dǎo)者、合作者，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下師生的角色定位。一方面，這樣的身份轉(zhuǎn)換使學(xué)生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一同探尋智慧的樂趣，感受到教師的關(guān)心，進而建立民主、合作、平等的師生關(guān)系。另一方面，這樣的身份轉(zhuǎn)換也可以促使教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高指導(dǎo)水準(zhǔn)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學(xué)生的個性特長、思想狀況，從而使師生成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會和充分的自由，使學(xué)生成為名副其實的學(xué)習(xí)主體，這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力起到了積極的作用。與此同時，教師需對相應(yīng)的注意事項加以全面考慮，讓小學(xué)綜合實踐活動課以研究性學(xué)習(xí)方式為基石，開展得更順利、更具實效性。