王喜峰

小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容主要是在培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的基礎(chǔ)上使其掌握良好的口語交際技能，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建以及綜合思維的發(fā)散。對此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師需緊扣新課標(biāo)應(yīng)時而變，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在有效的活動和交流情境中提升表達(dá)能力和交際能力。

一、口語交際教學(xué)的重要性

小學(xué)時期正是口語能力發(fā)展的最佳年齡階段，且口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中是非常重要的一部分。因此，重視口語交際教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有助于小學(xué)生學(xué)會運(yùn)用口語，提升其人際交往能力。

（一）提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

小學(xué)語文教材中的“口語交際”板塊是緊扣本單元主題設(shè)計(jì)的，而小學(xué)階段口語交際教學(xué)的主要目的是通過訓(xùn)練，使學(xué)生在用普通話交流和認(rèn)真聽別人說話的同時把握主要內(nèi)容，并能進(jìn)行簡單轉(zhuǎn)述。在口語交際教學(xué)時，教師會精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)重點(diǎn)融入各個活動或者情境中，讓學(xué)生通過反復(fù)說話練習(xí)，將語文知識以及積累的詞句等靈活地運(yùn)用到日常交流中，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）提升學(xué)生的人際交往能力

口語交際板塊的教學(xué)，還要求教師通過口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自身的所見所聞，或者生動具體地描述發(fā)生在自己身上或他人身上的故事，并讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)表達(dá)的過程中將句子說完整、說清楚。這樣，學(xué)生在與他人進(jìn)行交流的時候，也會將句子說明白、說清楚，對提升自身人際交往能力很有幫助。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)無創(chuàng)新

在口語交際教學(xué)中，仍有部分教師因?qū)π抡n標(biāo)學(xué)習(xí)不到位而忽視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在課文講解和識字上，教材涉及的口語交際內(nèi)容往往一帶而過，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)活動。此外，還有部分教師在口語交際部分的教學(xué)中，沒有意識到語文課程的人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度追求文學(xué)性表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上偏離了學(xué)生語言智能訓(xùn)練的初衷。同時，學(xué)生的表達(dá)中假想占比較大，導(dǎo)致口語交際只停留在書面，脫離了交際的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）課程內(nèi)容安排弱化了口語交際，訓(xùn)練時間少

部分教師只是在每單元教學(xué)結(jié)束后再完成教材中口語交際教學(xué)，很少有教師在課下進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在參與其他活動時受到語言干擾較多，從而影響語言訓(xùn)練的效果。此外，在語文教學(xué)中，教師將口語交際內(nèi)容的教學(xué)單獨(dú)列出來進(jìn)行教學(xué)，沒有意識到口語交際可以穿插在習(xí)作、閱讀等教學(xué)中，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力時很少滲透甚至不滲透口語交際知識。還有許多情況是教師一味講解，學(xué)生被動接受，不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

（三）重知識講解，輕語言練習(xí)

在口語交際教學(xué)中，許多教師存在雖然備課扎實(shí)，講解內(nèi)容多，但很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)的現(xiàn)象。還有些教師在口語交際教學(xué)中，遇到如“小明想要學(xué)習(xí)繪畫，但媽媽想讓他學(xué)習(xí)彈鋼琴，小明如何說服媽媽讓自己學(xué)習(xí)繪畫呢”的口語交際練習(xí)題時，因害怕學(xué)生不會說或說不好，直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣就能夠在試卷上答滿分。這樣的口語交際教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)意義不大，甚至還會固化學(xué)生的思維，影響學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略

人們在日常生活中最常用到的溝通方式就是“語言表達(dá)”，但是近年來，人們通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，越來越多的人通過鍵盤打字、圖片信息等方式進(jìn)行交流。這樣的交流方式雖然在一定程度提高了人們的溝通效率，方便了人與人之間的聯(lián)系，但長久下去，人們可能會因缺乏面對面的交流而出現(xiàn)語言匱乏、口語交際能力下降等情況。學(xué)生也會受網(wǎng)絡(luò)用語的影響導(dǎo)致自身語境把握能力的下降。不會表達(dá)以及不能大膽表達(dá)成為限制學(xué)生口語表達(dá)能力提升的主要因素。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需重視口語交際教學(xué)，并不斷提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生口語交際素養(yǎng)和人際交往能力。

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生口語交際欲望

由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、語言素材儲備有限，所以教師需要幫助學(xué)生整合、積累語言素材，豐富學(xué)生的語言庫，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。但在口語交際教學(xué)中，還存在學(xué)生因害怕說錯話而羞于開口或者因?qū)υ掝}不感興趣而懶得開口的情況。所以，教師需對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過巧設(shè)教學(xué)情境的方式提高學(xué)生的口語交際欲望。

首先，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行感知和想象。對于小學(xué)生而言，直接簡單的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。對此，在具體教學(xué)時，教師沒有必要設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)情境，反而可以通過直接展示課本中的課文素材，讓學(xué)生邊了解課文內(nèi)容邊展開想象，并引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)。

例如，在部編版一年級上冊的口語交際“明天要遠(yuǎn)足”教學(xué)時，教師可以先根據(jù)口語交際的內(nèi)容引出一個話題讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)——“同學(xué)們，你們有沒有睡不著的時候？是因?yàn)槭裁此恢兀俊币龑?dǎo)學(xué)生回答問題的同時，教師引出“有個小朋友明天要遠(yuǎn)足了，所以他晚上睡不著?，F(xiàn)在誰來說一說睡不著的他心情是怎樣的？”學(xué)生會根據(jù)自己的親身經(jīng)歷猜測小朋友睡不著的原因，可能是太興奮了睡不著，也可能是沒有出過遠(yuǎn)門，要離開爸爸媽媽太擔(dān)心了睡不著……通過課前提問的方式讓學(xué)生對某個具體的事物或者問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并不自覺地進(jìn)行口語表達(dá)，整個表達(dá)過程可能略顯單薄甚至生澀，但這為后續(xù)學(xué)生更好地表達(dá)自身想法奠定了基礎(chǔ)。

其次，通過角色扮演的方式增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)體驗(yàn)，讓學(xué)生在自己喜歡的故事中或者教學(xué)情境中進(jìn)行表達(dá)。對此，在口語交際教學(xué)時，教師需注重提高教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事情境或者生活情境，并鼓勵學(xué)生參與到故事或生活情境中進(jìn)行口語交際練習(xí)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生在練習(xí)中提升語言運(yùn)用能力。

例如，在《將相和》教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個故事情節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己比較感興趣的一組故事內(nèi)容進(jìn)行課本劇編排和表演。在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事場景中選擇其中一個進(jìn)行排練和表演。在此過程中，學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容，通過角色扮演了解了人物性格特征，還激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，口語表達(dá)能力自然得以提升。

（二）拓寬訓(xùn)練渠道，提升學(xué)生口語交際素養(yǎng)

語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時培養(yǎng)并提升語文素養(yǎng)。但語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非讀幾篇課文、認(rèn)識一些漢字就能做到的，需要一步一個腳印地積累和在實(shí)踐中運(yùn)用，最終能夠靈活運(yùn)用語文知識，發(fā)揮語文的工具性作用。對于口語交際能力的培養(yǎng)來說，這是學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力的體現(xiàn)，所以口語交際訓(xùn)練需貫穿于整個日常教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過多渠道去感悟、去體驗(yàn)語言的魅力。

首先，重點(diǎn)練習(xí)專一課型。對于部編版教材來說，每一冊書中都安排了四次口語交際教學(xué)，這些內(nèi)容是按照學(xué)生的年齡認(rèn)知安排的，同時還與單元主題相照應(yīng)，與季節(jié)、時令活動等一致，符合學(xué)生語言表達(dá)期待。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行口語交際重點(diǎn)訓(xùn)練，讓口語交際教學(xué)更加高效。

例如，在部編版一年級上冊“我們做朋友”口語交際教學(xué)時，由于一年級的小朋友剛到學(xué)校，對身邊的小伙伴不是很熟悉，也不知道如何交朋友，此時教師可以通過口語交際教學(xué)讓每一位小朋友進(jìn)行自我介紹，可以介紹自己的興趣特長、家庭成員、生活喜好等。在小朋友相互認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還可以給小朋友自由介紹的時間，讓其通過交流交朋友，或者設(shè)置情境，讓學(xué)生明白朋友之間在產(chǎn)生誤解或者發(fā)生不愉快時應(yīng)該怎樣解決。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，還能讓學(xué)生懂得如何交朋友，幫助學(xué)生樹立正確的交友觀。

其次，在寫作和閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入口語訓(xùn)練，提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力。在口語交際訓(xùn)練中，教師不能僅限于按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該將口語交際教學(xué)和寫作、閱讀融合在一起，讓學(xué)生每時每刻都在進(jìn)行口語練習(xí)，這樣才能達(dá)到良好的效果。

例如，在部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇科學(xué)知識說明文教學(xué)時，由于課文所涉及的內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組對宇宙中的奧秘進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生自己搜集資料，提出一個問題并解決問題，然后將解決問題的過程形成書面報告在班級內(nèi)進(jìn)行分享和交流?；蛘呓處熖岢鲆粋€問題，要求學(xué)生圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題進(jìn)行探究，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱等方式進(jìn)行探討，并分享自己的見解，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍中，提升語言交際信心。

最后，教師可以將口語交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過口語交際練習(xí)表達(dá)自己所要描寫的內(nèi)容。教師和其他學(xué)生在此過程中需對該名學(xué)生的表述進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使整個內(nèi)容更加完整、敘述更加通順，并要求學(xué)生寫出來。

例如，在三年級語文上冊第一單元口語交際“我的暑假生活”教學(xué)時，由于三年級學(xué)生剛接觸作文，因此怎樣讓學(xué)生擺脫看圖寫話學(xué)會寫作文尤為重要。對此，教師可以讓學(xué)生先從分享暑假趣事入手，再讓學(xué)生在班上進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在里面適當(dāng)加入一些自己積累的好詞佳句。分享結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)教師課堂上的指導(dǎo)將自己的假期趣事寫出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還提升了學(xué)生的寫作水平。

（三）通過個性表達(dá)，讓學(xué)生暢快地表達(dá)自我

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在口語交際中經(jīng)常陷入表達(dá)窘境，久而久之不愿意開口表達(dá)。為了讓學(xué)生敢于開口和順利表達(dá)，教師需為學(xué)生提供暢所欲言的空間，通過形式多樣的活動掌握口語素材和表達(dá)技巧，使其語言表達(dá)更加靈動。

首先，舉辦主題活動，豐富學(xué)生的口語素材?？谡Z交際訓(xùn)練還應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定口語交際的主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考和表達(dá)。

例如，在部編版五年級上冊“我最喜歡的人物形象”教學(xué)時，教師可以舉辦“人物性格大碰撞”主題活動，讓學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象。在分享中，學(xué)生可以針對某一個人物形象發(fā)表自己的看法，從而增長見識，豐富口語素材。學(xué)生也可以通過“人物性格辯論賽”的方式，對某一人物的性格從不同方面進(jìn)行辯論，并在辯論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識和描寫人物。

此外，在主題活動中，教師還可以設(shè)計(jì)“閱讀分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)、所思匯聚其中。例如，在部編版小學(xué)五年級上冊第二單元“怎樣表演課本劇”口語交際教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在本單元學(xué)過的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中選擇自己感興趣的片段，也可以在四大名著中選擇自己閱讀過的、喜歡或者熟悉的章節(jié)與同伴編排課本劇并進(jìn)行表演，將編排以及表演的過程以及心得總結(jié)出來，形成匯報材料并上交。教師可以通過學(xué)生課本劇的表演以及匯報材料內(nèi)容進(jìn)行評價，并和學(xué)生一起總結(jié)課本劇的表演方法。

這樣的方式不僅讓學(xué)生感受到了名著的魅力和閱讀的樂趣，還讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么是課本劇以及如何演課本劇等，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

其次，即興表達(dá)，讓口語交際增添活力。學(xué)生的即興發(fā)揮往往會獲得更好的教學(xué)效果。因此，教師不能只局限于備課內(nèi)容，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興表達(dá)。

例如，在部編版五年級上冊“制定班級公約”口語交際教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己制定班級公約，讓學(xué)生在你一言我一語的自由交流中勇敢地表達(dá)自己的想法和意見，同時也讓學(xué)生感受到了自己是班級的一份子，增強(qiáng)班級榮譽(yù)感。

再如，在部編版五年級上冊第八單元“我們都來講笑話”口語交際教學(xué)時，教師可以布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在課下收集諧音梗笑話，并將收集的笑話整理后以小組為單位在課堂上進(jìn)行分享，使其在分享和交流中感受文字的魅力。

四、結(jié)語

總之，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的社會交往態(tài)度、提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。所以，小學(xué)語文教師需在重視口語交際教學(xué)的同時，在課堂上抓好交際技巧的滲透和傳授，讓學(xué)生在表達(dá)中將語文知識轉(zhuǎn)化成言語智慧，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。