雷曉萍

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為廣大教育工作者教學(xué)工作的重中之重。尤其隨著新課改的深入，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，生物教師需要改變教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，為其打造高效課堂，以促使其不斷提升綜合能力。本文分析生物核心素養(yǎng)的作用，探究初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，提出借助現(xiàn)代技術(shù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)、引入探究實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的建議。

一、生物核心素養(yǎng)的作用

生物學(xué)科和自然、科學(xué)、生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生物知識(shí)能更好地了解生命的意義，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。人的思維很容易形成某種定式，一旦形成，則難以再進(jìn)行創(chuàng)新，這種模式化的思維欠缺開放性，十分不利于個(gè)體的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)很多事物的看法都發(fā)生了變化，而且在思考問(wèn)題時(shí)，也更能從多元的角度進(jìn)行考慮，而不是局限在單一的視角。核心素養(yǎng)背景下，教師要充分聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活的角度看待、分析所學(xué)知識(shí)。這樣能為初中生提供一個(gè)更開闊的視角，學(xué)生也樂(lè)于接受。另外在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要展示豐富的課內(nèi)外教學(xué)資源，并借助多媒體信息技術(shù)展示科學(xué)素材，這樣才能讓初中生更快形成生命觀念。

二、初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)，全面了解生物的本質(zhì)

信息技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，給初中生物教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。教師可以充分利用信息技術(shù)，展示形象直觀的內(nèi)容，以充分刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生物教學(xué)是讓學(xué)生從生物學(xué)的角度觀察世界。教師需要先講授理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生，讓他們了解生物的本質(zhì)。為此，教師需要詳細(xì)講解生物現(xiàn)象的成因，利用多媒體信息技術(shù)充分展示生物現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生物知識(shí)的博大精深，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在蘇教版教材中“動(dòng)物的行為”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生區(qū)別動(dòng)物的先天行為和學(xué)習(xí)行為，能舉例說(shuō)明動(dòng)物的社會(huì)行為和動(dòng)物之間交流的方式等。根據(jù)本課課標(biāo)要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究動(dòng)物的行為。

首先，在課初階段，教師可以提出一些趣味性問(wèn)題，如“同學(xué)們喜歡養(yǎng)寵物嗎？大家想一想，我們經(jīng)常養(yǎng)的小動(dòng)物有哪些共同的行為？”這時(shí)，有同學(xué)說(shuō)道：“它們都會(huì)吃東西、睡覺(jué)，而且會(huì)跑、跳、喊叫等，另外還有一些動(dòng)物會(huì)防御、攻擊……”基于同學(xué)的回答，教師可以做出如下總結(jié)：剛剛同學(xué)們說(shuō)的小動(dòng)物會(huì)吃東西，在生物學(xué)上，我們可以定義為“攝食行為”；還有的動(dòng)物會(huì)將食物存起來(lái)，如螞蟻，它們會(huì)將食物搬運(yùn)到自己的洞里。這種行為，我們稱之為“貯食行為”；動(dòng)物的跑、跳，我們稱之為“運(yùn)動(dòng)行為”；動(dòng)物之間會(huì)爭(zhēng)奪食物，進(jìn)行一定的相互攻擊，我們稱之為“攻擊行為”……在解釋這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以輔以一定的視頻，用多媒體信息技術(shù)播放相關(guān)畫面。這樣，學(xué)生能對(duì)各種動(dòng)物行為有直觀的理解，而且在具象化內(nèi)容的刺激下產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象。

其次，教師再用多媒體播放袋鼠吃奶的視頻，并提出問(wèn)題：“袋鼠剛出生就知道爬向母袋鼠的育兒袋，這是為什么？屬于哪一種行為？”這樣的問(wèn)題能充分吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)，教師可以結(jié)合書本內(nèi)容解釋“先天性行為”。

最后，教師可以繼續(xù)用多媒體播放電極觸碰迷宮中的蚯蚓的視頻。學(xué)生會(huì)看到迷宮的一邊是蚯蚓生存的地方，另一邊有電極，而當(dāng)蚯蚓遭到超過(guò)200次的電擊后，它會(huì)直接爬向適宜它生存的那一邊。視頻播放結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生這屬于哪一種行為，并解釋“學(xué)習(xí)行為”。

可見(jiàn)，在多媒體信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極回應(yīng)教師的課堂提問(wèn)，自然能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

課堂教學(xué)離不開師生互動(dòng)，而師生互動(dòng)基本是以教師提問(wèn)開始的。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提出趣味性問(wèn)題、生活化問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題等，具體可以結(jié)合學(xué)情、課程內(nèi)容等進(jìn)行有針對(duì)性選擇。如在課堂初期，教師可以提出趣味性問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；在課堂中期，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疲勞，出現(xiàn)“溜號(hào)”“走神”等情況，這時(shí)，教師可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓他們進(jìn)行深度思考；而在課堂后期，教師可以提出總結(jié)性問(wèn)題，以考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況。

例如，在蘇教版教材中“人類的起源與進(jìn)化”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能列舉跟人類親緣關(guān)系最密切的動(dòng)物，說(shuō)出現(xiàn)代類人猿和現(xiàn)代人類的異同點(diǎn)，能理解人類進(jìn)化的過(guò)程等。

首先，在課堂初期，教師可以提出如下問(wèn)題，即提到猩猩和長(zhǎng)臂猿，同學(xué)們都不陌生，它們跟人類有哪些相似之處呢？又有哪些不同點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題充滿趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。有同學(xué)生說(shuō)道：“兩者跟人類有相似的外形，行為也跟人類相似。”此時(shí)，教師繼續(xù)講述如下內(nèi)容：“人是萬(wàn)物之靈，人類的思維器官十分發(fā)達(dá)，跟動(dòng)物相比，人類能制造工具，能主動(dòng)勞動(dòng)并進(jìn)行復(fù)雜的思考。而這都是其他動(dòng)物無(wú)法做到的。同學(xué)們知識(shí)人類是如何產(chǎn)生的嗎？”這個(gè)問(wèn)題能進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。教師順勢(shì)對(duì)“人類起源于森林古猿”展開具體講解，同時(shí)展示相關(guān)圖示，讓學(xué)生能直觀了解人跟類人猿之間的相似之處和不同之處。

其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析和比較人類進(jìn)化的各個(gè)階段，概括每個(gè)階段人類的特征。在講解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以持續(xù)性提問(wèn)。

師：“現(xiàn)代類人猿跟人類的相似點(diǎn)有哪些？”

有了前面的互動(dòng)基礎(chǔ)，學(xué)生的思考會(huì)更加有指向性，因此能給出如下總結(jié)：外部骨骼相似，手指靈活，身體結(jié)構(gòu)相似，表情較豐富，能靈活展現(xiàn)快樂(lè)、警戒等表情。

教師接著問(wèn)：“森林古猿是如何進(jìn)化為現(xiàn)代人類的？”

問(wèn)完問(wèn)題后，教師可以播放介紹森林古猿進(jìn)化成現(xiàn)代類人員的紀(jì)錄片，讓學(xué)生一邊觀看一邊總結(jié)。這樣，學(xué)生能給出如下回應(yīng)：地殼經(jīng)過(guò)劇烈運(yùn)動(dòng)后，地球上的氣候也發(fā)生了巨變，原來(lái)的熱帶叢林成為稀樹草原。人類祖先必須嘗試新的生存方法，于是學(xué)會(huì)了直立行走……

在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生能由淺入深地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能在這個(gè)過(guò)程中慢慢建立理性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)以致用的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。初中生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，因此在生物教學(xué)中引入實(shí)踐活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)參與到自然規(guī)律探索活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采用理論灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其在初中階段的學(xué)生眼里，刻板、單一的教學(xué)模式十分無(wú)趣，不愿投入更多的精力學(xué)習(xí)新知。核心素養(yǎng)背景下，教師需要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定合適的實(shí)踐活動(dòng)，讓所有的學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。

例如，在蘇教版教材中“探索生命的器具”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能說(shuō)出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，并能規(guī)范使用等。

首先，在課堂初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自主閱讀課文。在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，如“如何正確使用顯微鏡？要做好哪些準(zhǔn)備？”這樣，學(xué)生能在自主閱讀教材內(nèi)容時(shí)留意相關(guān)內(nèi)容，并做好記錄。

其次，在完成關(guān)于教材內(nèi)容的互動(dòng)后，教師可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，教師可以用多媒體信息技術(shù)展示相關(guān)PPT，并詢問(wèn)學(xué)生如何用顯微鏡觀看洋蔥的表皮細(xì)胞。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下能產(chǎn)生自己的想法，在表述解決方法時(shí)會(huì)提出一些應(yīng)用工具，如刀子、剪刀等。

最后，教師說(shuō)出如下過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們的方法都很好，要想完成上述操作，我們需要用到很多工具。而剛剛同學(xué)們提到的很多工具是在生物學(xué)習(xí)中經(jīng)常能用到的，一般會(huì)用在實(shí)驗(yàn)中。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，老師可以跟同學(xué)們一起進(jìn)行動(dòng)手操作?！本唧w而言，教師可以先將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作。再用幻動(dòng)片展示顯微鏡下洋蔥表皮細(xì)胞的圖片，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。教師需提前準(zhǔn)備好洋蔥、水、載玻片、鑷子、紗布、吸水紙、針等。為了讓學(xué)生熟練操作方法，教師還可以布置如下課后作業(yè)——用剪刀剪洋蔥，將其剪成片狀，接著用刻刀給洋蔥“分層”。該作業(yè)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)剪刀、刻刀的應(yīng)用熟練度，從而更加高效地使用顯微鏡。

（四）引入探究實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)組成，能很好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更加深刻地理解教材內(nèi)容，而且能深刻理解教材中的生物概念。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)層次分明的探究任務(wù)，不僅能促使學(xué)生取得良好的生物學(xué)習(xí)效果，還能拉近師生間的距離。

例如，在蘇教版教材中“綠色植物的光合作用”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解綠色植物是如何制造有機(jī)物的，能驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉，能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)等?？梢?jiàn)，若僅通過(guò)教師口頭講述是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，還需要進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生能夠親身參與實(shí)驗(yàn)。

此外，在課堂之初，教師可以和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，具體可以講述一個(gè)生活故事——在一個(gè)明媚的周日，我跟5歲的小外甥去公園散步，看到草坪上“請(qǐng)勿踐踏花草”的警示牌，我告訴小外甥，要愛(ài)護(hù)花草，花草跟我們一樣，是有生命的。小外甥聽后，直接將手里的面包搓碎，撒到草坪上。我問(wèn)他為什么這樣做，他表示，喂小草面包，讓它快快長(zhǎng)大。我告訴他：小草不能吃面包，它靠喝水、曬太陽(yáng)就能成長(zhǎng)?；氐郊页酝盹垥r(shí)，小外甥表示不想吃飯，喝水、曬太陽(yáng)就行了。

講完故事后，教師可以提問(wèn)：“大家想一下，這個(gè)故事中包含哪些生物學(xué)知識(shí)呢？或者你聽了這個(gè)故事后，能提出哪些生物學(xué)問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常見(jiàn)的事物，并積極思考，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，從而重新審視人和植物不同的成長(zhǎng)方法。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師則可以直接引出課題——《綠色植物的光合作用》。

例如，在講解“綠葉在光下制造淀粉”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出準(zhǔn)備好的天竺葵，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生則需要共同完成教材中實(shí)驗(yàn)“方法步驟”的第一步——暗處理。完成相關(guān)操作后，將實(shí)驗(yàn)材料放置一段時(shí)間。第二天早晨，教師再讓學(xué)生完成選葉遮光，接著進(jìn)行第三步、第四步。然后，教師提問(wèn)：“大家在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？得出了什么結(jié)論？”學(xué)生參與了每一步實(shí)驗(yàn)，也進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)記錄，因此能積極回應(yīng)老師。這種教學(xué)流程有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思考的良好習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)

初中生的學(xué)習(xí)能力有限，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生只對(duì)感興趣的內(nèi)容投入專注力，還有一部分學(xué)生雖然很努力，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，留意其課堂表現(xiàn)，給他們提供更有指向性的引導(dǎo)，即加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以提升其綜合能力。

例如，在蘇教版教材中“人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)時(shí)，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解人體所需的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，了解這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和食物來(lái)源，能提高對(duì)食品安全的關(guān)注，能了解合理膳食對(duì)人類消化系統(tǒng)的作用等。可見(jiàn)，本課內(nèi)容多為需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，需要先理解知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

對(duì)于記憶類知識(shí)教學(xué)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將各部分知識(shí)點(diǎn)概括為關(guān)鍵詞，并將其導(dǎo)入思維導(dǎo)圖框內(nèi)，讓學(xué)生能直觀了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在其中的學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的類別、作用”時(shí)，教師可以將各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的名稱導(dǎo)入思維導(dǎo)圖框中，并將其營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)源填入其下一級(jí)導(dǎo)圖框中。如填好“面粉”后，將“淀粉”填入其下一級(jí)導(dǎo)圖框中。這樣，學(xué)生能直觀了解各類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的類別及作用，進(jìn)而了解無(wú)機(jī)鹽、鐵、葡萄糖、蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)生物體的作用。同時(shí)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生則可以直接參照思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育背景下，初中生物教師需要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)視為生物教學(xué)的重中之重。教師需增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，注重新課導(dǎo)入，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，有意識(shí)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，提升其生物素養(yǎng)。