孫莉

小學英語一直是教學的主要學科，因此如何提高小學英語學習效果成為家長們和教師都非常關(guān)注的問題。角色扮演是一種新型的教學模式，將角色扮演和教學完美融合，不僅可以充分激發(fā)小學生學習英語的興趣，還使其通過身臨其境的感覺對英語學習有了新的體驗，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有深刻的理解。本文針對角色扮演在小學英語教學中的應用方法、應用意義進行分析，為小學開展英語角色扮演法教學提供一些理論基礎(chǔ)。

新教程改革對小學英語教學提出了更高的要求，要求通過英語教學培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫等能力。其中，讀是進行英語語言輸出的主要形式，是幫助學生獲取英語知識、學習英語語言知識以及提升語言表達的主要途徑。而一些英語教師在進行教學時依然將教學重點放在“詞匯和語法”上，忽視培養(yǎng)學生理解能力和語用能力，導致英語學習課堂氛圍沉悶、乏味，降低了小學生學習英語的興趣，學生的閱讀能力、語言表達能力明顯不足。針對以上情況，當下英語教學的首要任務是改變學生的閱讀教學模式。

一、角色扮演法的概念

角色扮演指參與者根據(jù)編造真實的故事情節(jié)來扮演故事中的角色，根據(jù)故事角色的要求和自己的理解，對角色人物進行豐富性創(chuàng)造，并通過表演的形式展現(xiàn)出來。由于角色扮演的教學效果非常顯著，因此被廣泛應用到英語教學領(lǐng)域。英語中的角色扮演指教師在課堂上對教材中的知識點進行故事情節(jié)重新編排，運用英語語言、語調(diào)以及神態(tài)將故事完美地展現(xiàn)出來，幫助學生學習英語。在角色扮演法的英語教學中，學生可以加深對英語語法的運用并充分理解角色的思想，最終提高學生對英語的學習興趣，并樹立正確的人生觀。

二、小學英語教學中角色扮演的種類

由于角色扮演法被應用在英語教學領(lǐng)域的時間不長，所以尚未進行科學統(tǒng)一的分類，許多學者對角色扮演法的分類提出了很多不同意見。筆者總結(jié)后發(fā)現(xiàn)角色扮演法在小學英語教學中可以劃分為以下類型。

（一）還原型和創(chuàng)新型

還原型角色扮演指在進行英語角色扮演教學時，學生根據(jù)故事情節(jié)還原教材中的人物，并對人物形象進行模仿。這種類型的角色扮演不會對扮演者有過多要求，只需要基礎(chǔ)的表演能力即可以完成角色塑造。

創(chuàng)新型角色扮演指在原來的角色基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造和想象，表演形式不局限于原始劇本，可以提高學生自主創(chuàng)造能力。例如在實際教學中，小學生可以選擇自己喜歡的英語單元或者英語情境進行劇本創(chuàng)新，按照自己對角色的理解將劇本進行重新創(chuàng)造，使劇本更加生動、更加貼近生活。

（二）簡單對話型和情節(jié)故事型

英語角色扮演按照劇本素材的長度和結(jié)構(gòu)可以將角色扮演分為簡單對話型和情節(jié)故事型。

簡單對話型的特點是劇本情節(jié)簡短、精簡，只需要通過簡單的對話形式進行扮演。簡單對話型的角色扮演要求簡單，而且容易操作，通過簡單對話即可以實現(xiàn)小學生對重點單詞重點句子的反復練習。

情節(jié)故事型角色扮演指扮演故事中的某一個情節(jié)，該角色扮演類型一般故事情節(jié)比較長，具有特定的情境，通過情節(jié)故事向小學生傳達一些生活常識或者人生哲理。情節(jié)故事型角色扮演需要基于很多的時間、人力、道具等。情節(jié)故事型角色扮演可以促使學生在角色扮演時實現(xiàn)口語水平的提高，提升學生記憶力及表演能力。因此教師在實際教學中常用情節(jié)故事型角色扮演法。

（三）課堂隨機型和預習準備型

課堂隨機形式指教師在進行教學時提前選擇劇本，根據(jù)學生喜好自主選擇角色，隨機選擇學生進行角色扮演。該角色扮演類型操作簡單，因此常被應用于英語課堂中。在實際應用時，教師選取一篇文章，隨機挑選學生進行英語對話。

預習準備型角色扮演指在課前將素材和劇本分配給已經(jīng)安排的表演者，參與表演的學生在課下做好充分的準備工作，并熟悉自己將要表演的內(nèi)容、角色、動作以及出場順序等。預習準備型角色扮演需要學生在課后做好充足的準備，通過長時間的準備練習刻深地理解角色，取得更好的課堂效果。這類角色表演形式通常用在公開課或者教學比賽中采用。

（四）多人參與型角色扮演

多人參與型角色扮演指故事情節(jié)中至少有三個角色需要扮演，對參演的人數(shù)有一定要求，需要學生合作完成，也可以邀請教師參與其中。多人參與型角色扮演因為參與人數(shù)較多，劇本內(nèi)容豐富，需要投入一定的人力、物力，在實際教學中操作難度比較大，所以在進行多人參與型角色扮演時應做好充分的準備工作。

三、角色扮演法在小學英語教學中應用的意義

（一）提升小學生對英語的理解能力

英語閱讀通常都會有固定的主題，閱讀過后圍繞主題進行書寫，從而表達各種情感。所以提升英語閱讀能力的關(guān)鍵是抓住閱讀的主題，根據(jù)主題內(nèi)容深挖故事情節(jié)，將英語單詞有效地串聯(lián)一起，從而達到快速理解文章的目的。根據(jù)英語閱讀的特點，在進行教學時，教師應該善于將英語教學內(nèi)容進行語言情境創(chuàng)新，通過具體的故事情節(jié)讓學生充分理解文章的具體含義，充分調(diào)動學生學習英語的熱情，以豐富其知識儲備；通過內(nèi)容緊密的故事情節(jié)讓學生能集中注意力，激活小學生探索和求知的欲望，提高對英語教學的接受度。

例如，在人教版小學英語第一冊第一單元教學時，本文學習的主要內(nèi)容是what is your name？通過詢問姓名進行回答my name is…。學習英文歌曲《What’s your name？》對于剛接觸英語的小學生有一定難度，常因發(fā)音不熟練或者忘記怎么讀出語句而達不到預期學習效果。為了解決這一難題，角色扮演教學法在這節(jié)教學中非常重要。教師應該在上課前播放《What’s your name？》通過歌曲不斷提高學生的學習興趣，使其充滿學習熱情，然后同桌兩兩一組，由教師交代角色，學生A代表小雞，學生B代表飼養(yǎng)員，由學生B先發(fā)言“小雞，小雞快來吃飯啊，小雞小雞what is your name？”學生A回答“My name is 小黃雞?！蓖ㄟ^角色扮演英語語法引導學生自主學習和練習，提升學生對英語的理解能力，快速掌握英語知識。

（二）使小學生快速掌握知識重點

新課改將學生的感受和體驗放在首位，所以教師應該提供更多的感受機會和體驗過程，調(diào)動學生多重感官，使其參與到英語學習中，這樣才能提高其英語水平。在英語教學中，教師應該善于使用角色扮演法讓枯燥、抽象的英語知識變得更加生動和具體，讓學生對英語知識有更清晰的認識，從而更好地投入英語學習中，快速地掌握英語教材中的知識重點及難點。

例如，英語外研版教材中的一個學習重點是掌握What is that？句式和與動物有關(guān)的單詞，針對這兩個教學重點，教師可以創(chuàng)造英語情境，帶著學生去“動物園”，參與“in the zoo”情境活動，以學生問答和角色扮演的形式學習本課知識，并在課前提前讓家長和學生手工制作動物頭像的帽子。在課堂上，教師需讓每一名學生提問后桌學生“What is that？”后桌學生回答自己頭像上的英語單詞，例如The monkey，the elephant，the chicken等，通過問答和角色扮演使學生迅速掌握相關(guān)知識點，并提升學生的動手能力。教師還應該多多表揚學生，幫助學生樹立學習英語的自信。

（三）對英語知識進行拓展

學科教學應該注重學生綜合能力的培養(yǎng)。英語教師應該針對教學內(nèi)容進行有效拓展，巧妙設(shè)計情境教學活動，讓小學生能夠?qū)⑺鶎W知識落實在實際應用中，幫助小學生提升英語語言應用能力。

例如，在學習“cash”單詞時，教師應設(shè)計在超市買東西的情境劇本，如詢問“How much？Credit card，or cash？”回答“Cash”，隨機選擇學生在講臺進行對話表演，鼓勵學生進入角色，并大膽進行語句、單詞拓展，啟發(fā)學生將更多的知識應用到英語角色扮演中，讓學生自主思考和復習英語相關(guān)單詞。

四、角色扮演法在英語教學中的設(shè)計原則

（一）貼合教學目標

角色扮演英語教學的目的是幫助學生掌握相關(guān)英語知識，提升學生學習的技能，而教師的教學目標設(shè)定能夠決定學生學習的內(nèi)容以及能夠在學習中提升什么技能。因此，教師在設(shè)計角色扮演時應該落實教材中的教學目標，避免偏離主題。

（二）操作性強

操作性強是進行角色扮演法英語教學的關(guān)鍵設(shè)計原則。在進行角色扮演法時，教師必須保證教學活動是可以實行的，應熟練掌握教學內(nèi)容，并對角色扮演的情節(jié)及活動安排進行嚴謹?shù)臏蕚涔ぷ?，并保證角色扮演的內(nèi)容是學生所熟知的、感興趣的。如果是學生不熟悉的內(nèi)容，教師應該進行提前滲透，通過學習相關(guān)內(nèi)容使學生做好充足準備。

多媒體教學的廣泛應用使教師可以采用更多的教學模式，可以借鑒、學習更多優(yōu)秀教學案例，但有一些教師為求出彩，設(shè)計了繁雜的角色扮演活動，導致學生的參與積極性不高，教學效果不明顯。所以，教師在設(shè)計角色扮演法英語教學中應該對教學環(huán)境、教學主體有充分了解，因材施教，這樣才能確保教學活動的順利展開。

（三）全員參與性

在進行角色扮演時，教師可以和學生一起參與，這樣才能高效地達到教學效果。而一些教師在進行教學活動設(shè)計時，忽視自身的參與，將自己排除在活動之外，容易讓學生產(chǎn)生緊張情緒，難以達到理想的教學效果。教師在進行角色扮演活動設(shè)計時，應該主動參與到活動中，營造活躍的課堂氛圍，對于不能上臺表演的學生應安排旁白角色，讓全班學生都可以參與到教學活動中。

五、角色扮演法的實施步驟

在角色扮演英語教學中，教師應該在遵循設(shè)計原則的同時落實好實施的步驟，從而保證教學活動的完整。

（一）教學準備階段

教師做好教學準備是順利進行角色扮演教學的前提。在上課之前，教師應該依據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標，以教學目標為基礎(chǔ)設(shè)定教學方案，創(chuàng)設(shè)適當?shù)谋硌萸榫?。教師還應該充分了解學生的學習水平，對角色扮演在課堂開展中所發(fā)生的情況進行有效預測，并針對突發(fā)狀況進行提前預案，以維持正常的課堂秩序，確保課堂教學順利進行。

（二）教學中的情境設(shè)定

角色扮演法在英語教學中應用的基礎(chǔ)是情境設(shè)定。在進行情境設(shè)定時，教師應該充分結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、實際要求、學習態(tài)度，基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的情境模式，并以新奇的教學教具、飾品、服裝等輔助工具激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生積極地參與角色扮演活動，為學生創(chuàng)造更感興趣、更貼合生活的情境。

（三）表演者的選擇

角色扮演法教學的目標是全體學生和教師的參與，但由于課堂時間和空間有限，難以實現(xiàn)全員參與表演，因此只能選擇部分學生進行角色扮演。在選擇表演者時，教師可以隨機抽選、舉手自薦、提前進行角色分配、競爭等形式選取。教師選擇學生進行角色扮演應滿足以下條件①有強烈的表演欲望的學生；②有較強口語表達能力的學生；③心理素質(zhì)強，不怯場的學生；④團隊意識強，善于交際的學生；⑤虛心接受別人意見的學生。

（四）學生表演

學生是角色扮演的關(guān)鍵因子，角色扮演者應該根據(jù)分配好的角色，依據(jù)表演劇本，按照一定的出場順序依次進行角色扮演，通力合作完成表演活動。臺下的學生也是不能忽視的重要部分，教師可以通過“旁白”的形式讓臺下學生也一起進入角色，促使全員學生一起完成角色扮演。

（五）活動的評價和討論

角色扮演活動結(jié)束時是學生對知識記憶最深刻的時刻，也是學習積極性最強的時刻，這時教師應展開討論活動，以提高學生掌握知識的牢固性。首先，教師應該組織學生完成自我評價和總結(jié)，并對學生的努力予以贊揚。針對學生在表演時的各種問題，如錯誤讀音或者錯誤語法，教師應該在維護學生自尊心的前提上給出指正意見，使學生及時掌握正確的語法和發(fā)音。其次，教師還應該關(guān)注學生的心理健康，讓故事情節(jié)中的情感和價值觀作用于學生，幫助學生在學習英語知識的同時樹立正確的三觀。最后，教師的評價方式也是影響學生學習效果的主要原因。因此在進行角色扮演教學時，教師應該秉承多表揚少批評的原則進行，這樣可以提高學生參與教學活動的積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，角色扮演法因其活動豐富新穎、生動有趣、操作性強的特征已經(jīng)逐漸成為英語教學中主要的教學模式。雖然在實踐角色扮演法時還存在不少困難，但其在英語教學中的應用影響是深遠的，能夠提高學生學習英語的興趣，最終提升小學生的英語能力。