從教11年，說起自己最大的變化，孫龍回答說：“大概是更沉得住氣了。”出于對教師職業(yè)的仰慕，在自己最青春的年華，孫龍也選擇了成為一名老師，雖意氣風(fēng)發(fā)，但經(jīng)驗(yàn)的缺乏常常令自己面對教學(xué)、班級管理時(shí)急躁、無所適從。意識(shí)到自己的問題，在教學(xué)之余，孫龍也在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)模式，11年的沉淀，無論是教學(xué)還是帶班，他都已然得心應(yīng)手。

對于初中的孩子來說，歷史學(xué)科是第一次系統(tǒng)地接觸，也容易片面地將歷史學(xué)習(xí)理解為死記硬背。孫龍常常跟學(xué)生講：“現(xiàn)代社會(huì)，信息檢索功能已然十分強(qiáng)大，那些機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)隨地都可以查得到，死記硬背沒有任何意義?！痹趯O龍看來，歷史學(xué)科雖然是文科，但是它內(nèi)在的邏輯性十分明顯，自成體系，比如：為何明朝以前中國對外有很多友好交流的方式，卻在清朝時(shí)期沖突明顯；為什么我國如今要按照現(xiàn)行的模式發(fā)展；過去的歷史和如今的社會(huì)發(fā)展有著怎樣的關(guān)系……學(xué)生們只要能發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，就能捕捉到對于歷史學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)也就不再是枯燥的過程。

在教學(xué)中，孫龍尤其注重問題驅(qū)動(dòng)。在每堂課開始前，孫龍會(huì)給孩子們展示和本堂課相關(guān)的史料，通過情景調(diào)動(dòng)提起學(xué)生對于這堂課的興趣點(diǎn)。在課堂上，孫龍不會(huì)局限孩子發(fā)言，反而鼓勵(lì)學(xué)生踴躍交流。遇到那些有難度，需要深入思考的問題，孫龍也會(huì)組織學(xué)生以小組的形式討論，課堂上幾乎所有問題的答案都是由學(xué)生主動(dòng)思考得出，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的記憶也比單純地背誦要深刻得多。

除了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在孫龍看來，歷史學(xué)科還有一個(gè)更重要的作用，那就是培養(yǎng)孩子的家國情懷。比如學(xué)習(xí)西漢時(shí)期絲綢之路的開辟、歷朝歷代對外的友好交流，就能感受中華民族雄厚國力的根源，學(xué)習(xí)近代我國與西方列強(qiáng)的抗?fàn)幨肪湍荏w會(huì)當(dāng)今幸福生活的來之不易，感懷于歷代領(lǐng)導(dǎo)者的正確決策。孫龍說：“在歷史的脈絡(luò)中，蘊(yùn)藏著無數(shù)珍貴的愛國素材，這是歷史學(xué)科的優(yōu)勢，也是歷史學(xué)科的責(zé)任，作為歷史教師，我們一定要充分挖掘愛國元素，從小激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷?！?/p>

而面對步入叛逆期的學(xué)生，被頂撞，被挑戰(zhàn)“權(quán)威”的情況在孫龍的教學(xué)經(jīng)歷中也偶有發(fā)生，而溫暖隨和的性格，也讓孫龍?jiān)诤瓦@群學(xué)生的交流時(shí)容易了很多。除了日常的交流談心、耐心勸解，孫龍也時(shí)刻審視著自己的言行，比如穿衣服時(shí)是否把扣子扣好、拉鏈拉好，說話時(shí)表述是否得體，力求以身作則，給學(xué)生做好良好的表率。

而孫龍的用心負(fù)責(zé)，也讓每一個(gè)他教過的孩子都對他有非常良好的印象，常常會(huì)有已經(jīng)畢業(yè)很久的學(xué)生回來看望他。讓孫龍印象深刻的是，曾經(jīng)班里一個(gè)和他“交鋒”多次的學(xué)生回來看他時(shí)，像兄弟一樣給了他一個(gè)大大的擁抱，說了許多肺腑之言。對于孫龍來說，被學(xué)生所感激這樣簡單的幸福，就是做教師的價(jià)值所在。