趙常付

[摘? ? 要]深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以理解為基于主題的單元教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從教材與學(xué)生生活契合點出發(fā)尋找單元主題，依托知識點間的聯(lián)系構(gòu)建關(guān)聯(lián)的單元主題，基于學(xué)生思維特點創(chuàng)建思維拓展單元主題。初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動設(shè)計需關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固與拓展、實踐探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提升。同時，教師要構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特點的過程性評價機制，評價指標立足于學(xué)生實際表現(xiàn)，評價方式多元化和個性化，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；單元主題式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)可以被理解為是一種教學(xué)模式，即通過構(gòu)建基于主題的單元教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用的是以知識點為中心的教學(xué)模式，即按照教材的章節(jié)順序依次講解各個知識點。這種教學(xué)模式往往會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，缺乏興趣和動力。相比之下，單元主題式教學(xué)模式則是將多個相關(guān)性強的知識點組合起來，形成一個主題單元。在這個主題單元中，學(xué)生可以更加深入地探究問題，了解知識點之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過構(gòu)建單元主題式教學(xué)模式進行教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生更好地理解知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、基于深度學(xué)習(xí)需要的單元主題的設(shè)定

（一）從教材與學(xué)生生活契合點出發(fā)尋找單元主題

在教育教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是一種基于主題的單元教學(xué)模式，它能夠通過構(gòu)建與學(xué)生生活和實際經(jīng)驗相關(guān)的主題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，尋找與學(xué)生生活和實際經(jīng)驗相關(guān)的單元主題。

首先，教師應(yīng)該認真研究教材，掌握教材中的重點難點。教師需要對每個單元進行深入的研究，并挖掘出其中的實用價值和現(xiàn)實意義。在講解“比例”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選取“利用比例解決實際問題”為單元主題，通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決日常生活中的實際問題，如測量、配方、設(shè)計等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更好地理解知識點之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活和實際經(jīng)驗來確定單元主題。教師應(yīng)該了解學(xué)生的生活環(huán)境和實際情況，將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識的實用價值。在講解“幾何”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察周圍的事物，如建筑、地圖等，來理解幾何概念，從而更好地掌握幾何知識。最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建單元主題式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地進行系統(tǒng)思考。教師不僅要讓學(xué)生了解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要讓學(xué)生了解知識點與現(xiàn)實問題之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力，并使他們能夠獨立地應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。

初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要選擇與學(xué)生生活和實際經(jīng)驗相關(guān)的主題作為單元主題，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力。因此，教師應(yīng)該認真研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇與學(xué)生生活相關(guān)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維能力的主題作為單元主題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）依托知識點間聯(lián)系構(gòu)建強關(guān)聯(lián)的單元主題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識點之間具有內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該注重構(gòu)建相關(guān)性強的單元主題，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識點之間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系。首先，教師需要認真研究教材，了解每個單元知識點之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在聯(lián)系。例如，在講解“平面幾何”時，教師可以將“相似形”的概念和“勾股定理”等知識點緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更好地理解這些知識點。這樣有助于幫助學(xué)生建立一個完整的知識框架，并有助于提高學(xué)生對知識的掌握能力。其次，教師應(yīng)該通過相關(guān)性強的主題引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化思考。在講解統(tǒng)計時，教師可以將“頻率分布圖”和“折線圖”等知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從不同的角度看待同一個問題，進一步提高學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，可以使學(xué)生更好地理解知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)該注重實際應(yīng)用，將相關(guān)性強的主題與實際問題聯(lián)系起來。在講解代數(shù)時，教師可以將“函數(shù)”的概念和“方程”的求解聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生進行歸納和推理，并通過對實際問題的分析與解決，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠使學(xué)生更好地理解知識點之間的聯(lián)系，并將其應(yīng)用到實際生活中去。

在初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教育模式下，教師需要注重知識點間的聯(lián)系，選擇相關(guān)性強的主題作為單元主題。同時，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化思考和實際應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。通過這種方式，可以讓學(xué)生更好地理解知識點之間的聯(lián)系，從而建立一個完 的知識體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基于學(xué)生思維特點創(chuàng)建思維拓展單元主題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建可以拓展學(xué)生思維的單元主題。這會有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在選擇主題時，教師可以引入一些具有爭議性的問題，鼓勵學(xué)生進行思考和辯論。在講解數(shù)學(xué)中的“無理數(shù)”時，教師可以引入一些關(guān)于“是否存在無理數(shù)”的討論，讓學(xué)生從不同角度去思考這個問題，并通過辯論來加深對知識點的理解和掌握，提高學(xué)生的批判性思維能力。另外，在選擇可以拓展學(xué)生思維的主題時，教師也可以注重多元化的教學(xué)方法，如采用游戲式學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)方式。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從深度學(xué)習(xí)出發(fā)的初中數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)活動設(shè)計

（一）基礎(chǔ)知識的鞏固與拓展

在初中數(shù)學(xué)單元主題內(nèi)容的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的鞏固與拓展是非常關(guān)鍵的一環(huán)。而在深度學(xué)習(xí)中，這一方面更加重要，因為深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行深入的思考和實踐。

為了滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互動，教師可以采用多種形式進行知識點的講解。在講解“直線函數(shù)”時，教師可以使用PPT來呈現(xiàn)圖像和文字說明，以便學(xué)生更好地理解和記憶概念、公式和定理。同時，教師也可以使用圖片或視頻來呈現(xiàn)實際應(yīng)用場景，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識點。此外，教師在講解知識點時，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互動，加強學(xué)生對知識點的理解和掌握。在講解“平行四邊形定理”時，教師可以讓學(xué)生自己推導(dǎo)出定理的證明過程，從而讓學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)知識點。另外，深度學(xué)習(xí)還要求教師注重拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

基礎(chǔ)知識的鞏固與拓展是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一個方面。教師可以采用多種形式進行知識點的講解，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互動，加強學(xué)生對知識點的理解和掌握。同時，教師也應(yīng)該注重拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。這樣不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識點，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實踐探究能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中，實踐探究能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。而在深度學(xué)習(xí)中，這一方面更為重要，因為深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的實踐能力，并希望學(xué)生通過實踐來深入理解和掌握相關(guān)知識點。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)、實驗探究等活動來達到目的。在講解概率時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，讓學(xué)生通過自己的實踐來深入理解概率的概念和規(guī)律。此外，在講解三角函數(shù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過手工制作三角函數(shù)表，從而更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識點。同時，在開展實踐探究活動時，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作，共同完成實踐探究任務(wù)，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。另外，教師還可以通過運用現(xiàn)代技術(shù)手段來開展實踐探究活動。例如，在講解函數(shù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用計算機編寫函數(shù)程序，從而使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識點。

（三）創(chuàng)新思維的提升

在深度學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維能力的提升也是非常重要的一環(huán)。在初中數(shù)學(xué)單元主題內(nèi)容教學(xué)中，為了促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提升，教師可以通過開展設(shè)計性活動、競賽等形式來達到目的。例如，在講解函數(shù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析和可視化，從而讓學(xué)生在實踐中加強對函數(shù)的理解和掌握，并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在講解統(tǒng)計學(xué)時，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查研究，讓學(xué)生自己設(shè)計問卷并進行數(shù)據(jù)分析，從而使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識點，并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，在開展創(chuàng)新思維活動時，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作，共同完成任務(wù)。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力，還可以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提升。另外，教師還可以通過教學(xué)手段的創(chuàng)新來促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提升。例如，在講解幾何時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用動畫或VR技術(shù)來模擬幾何圖形的變化過程，從而使學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)知識點。

三、構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特點的過程性評價機制

過程性評價是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主要評價對象的教學(xué)評價方式。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，它注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與表現(xiàn)和深度學(xué)習(xí)效果的評價，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在初中單元主題式教學(xué)活動組織情況下，教師需要采用過程性評價來構(gòu)建全新的評價機制，具體策略如下：

（一）評價指標要立足學(xué)生實際表現(xiàn)

過程性評價要求評價指標要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際表現(xiàn)，具體可以從以下幾個方面進行評價：

首先是參與度即評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與程度，如是否按時完成任務(wù)、是否提出問題和建議等。

其次是合作能力即評價學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊意識和貢獻度等。

再次是創(chuàng)新思維即評價學(xué)生在設(shè)計性活動、競賽等形式中的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

最后是深度學(xué)習(xí)效果即評價學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握程度、理解深度以及應(yīng)用能力等。

（二）評價方式要多元化和個性化

過程性評價要求評價方式要多元化和個性化，這樣才能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體可以從以下幾方面進行評價：

首先是口頭評價。在學(xué)生完成每一個環(huán)節(jié)或任務(wù)后，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進行口頭評價，及時指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的進一步提高。

其次是記錄評價。教師可以通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思路變化、作品展示等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長進行評價。

再次是自評互評。鼓勵學(xué)生進行自我評價和互相評價，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行改進。

最后是綜合評價。對于不同類型的評價方式，教師需要進行綜合評價，并制定具體的評分標準和評價規(guī)則，讓學(xué)生清晰了解自己的得分情況和進步空間。

在初中單元主題式教學(xué)活動組織情況下，教師需要采用過程性評價來構(gòu)建全新的評價機制。評價指標要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際表現(xiàn)，評價方式要多元化和個性化，這樣才能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供有利于優(yōu)化教學(xué)策略和促進學(xué)生全面發(fā)展的反饋信息。

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（責(zé)任編輯：姜波）