江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 邱睿妍

立德樹(shù)人背景下，學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。高中語(yǔ)文作為這一階段重要學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的綜合性、知識(shí)性，而議論文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，是教學(xué)的重點(diǎn)之一，因此提升學(xué)生議論文寫(xiě)作能力，需要引起教師的重視。

思維能力指的是一個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作中面臨問(wèn)題時(shí)思考的能力，人們通過(guò)判斷和推理，不斷進(jìn)行分析、綜合，對(duì)信息進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的辦法。思維能力主要包含理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力等。想讓學(xué)生寫(xiě)好議論文，就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的理解能力、綜合能力、分析能力等。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該在議論文寫(xiě)作教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)具有重要作用。

一、準(zhǔn)確鮮明，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

高中議論文寫(xiě)作教學(xué)，先要教會(huì)學(xué)生立論，確保論點(diǎn)的準(zhǔn)確性和鮮明性。論點(diǎn)確立之后就是論證，論證需要學(xué)生具有較強(qiáng)的推理能力，只有推理能力夠強(qiáng)，才能?chē)@論點(diǎn)開(kāi)展推理，用論據(jù)證明論點(diǎn)。沒(méi)有鮮明論點(diǎn)的議論文在內(nèi)容上是空洞的，更達(dá)不到思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的目的。議論文的目的就是要讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從事實(shí)推理結(jié)論，學(xué)生按部就班地推理和判斷。通過(guò)推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓文章旗幟鮮明，立論醒目。在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高他們的推理能力，為此，可以讓學(xué)生從閱讀課文入手，并帶領(lǐng)學(xué)生分析教材文章，掌握其寫(xiě)作的形式、規(guī)律和方法，為議論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其思維能力。

例如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中《拿來(lái)主義》這篇文章，是我國(guó)著名文學(xué)家魯迅先生的著作，教師可作為教學(xué)的范文，從課文的閱讀理解入手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。先明確寫(xiě)作背景，文章出自魯迅先生的《且介亭雜文》，背景是清政府實(shí)行“閉關(guān)主義”，魯迅先生還提出具有諷刺意味的“送去主義”，最終點(diǎn)明“拿來(lái)主義”才是正確的。文章分四部分，第一部分是第1-2段，重點(diǎn)批判了“送去主義”，并提出與一味“送去”針?shù)h相對(duì)的“拿來(lái)”；第二部分是3-5段，揭露了送去者和送來(lái)者的丑惡嘴臉，明晰“拋來(lái)”和“拋給”的差異性，并正式提出“拿來(lái)主義”；第三部分再次鞭辟入里地剖析了“送來(lái)者”的真面目，將“拿來(lái)”與“送來(lái)”劃清界限，并分析了拿來(lái)主義的精髓：運(yùn)用腦髓，放開(kāi)眼光、自己來(lái)拿；第四部分，對(duì)文章內(nèi)容做出了總結(jié)，集中對(duì)三種錯(cuò)誤態(tài)度進(jìn)行了批判，指出拿來(lái)主義者對(duì)待文化遺產(chǎn)應(yīng)該是“占有、挑選、創(chuàng)造”，最終得出結(jié)論：“沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝”。將文章分析完畢，教師幫學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和論證，并給出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練。因此，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，并結(jié)合論點(diǎn)，讓文章具有很強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道議論文寫(xiě)作的重點(diǎn)，提升了推理能力。

二、全面深刻，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

萬(wàn)事萬(wàn)物皆有規(guī)律可循，想?yún)⑼钙渲械囊?guī)律，需要具備較強(qiáng)的分析能力，高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)之一就是通過(guò)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生思維能力中的分析能力，可以說(shuō)分析能力是人最基本的能力，人因懂得分析、擅長(zhǎng)分析而變得更加強(qiáng)大。萬(wàn)事萬(wàn)物皆有紛繁復(fù)雜的一面，也就是這些復(fù)雜的特質(zhì)，推進(jìn)人的大腦對(duì)事物展開(kāi)分析。議論文寫(xiě)作需要作者通過(guò)分析推理，將文章的論點(diǎn)和道理闡述清楚，做到全文皆有較強(qiáng)的邏輯性，論點(diǎn)、論據(jù)無(wú)懈可擊，且還需要注重辯證思維的培養(yǎng)，要通過(guò)幾個(gè)互相聯(lián)系和發(fā)展中的事物，對(duì)這些事物進(jìn)行合理分析，并對(duì)其做出客觀且正確的評(píng)價(jià)。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師主要通過(guò)從論點(diǎn)入手，先教會(huì)學(xué)生圍繞論點(diǎn)進(jìn)行更加全面且深刻的論述，而論證的深刻性是最能體現(xiàn)學(xué)生分析能力的部分，學(xué)生的分析能力越強(qiáng)，那么最終闡述論點(diǎn)就會(huì)越深刻，因此，在議論文寫(xiě)作中，對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)展開(kāi)深刻解讀，最能鍛煉學(xué)生的分析能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材高中課文《六國(guó)論》，《六國(guó)論》的作者是北宋文學(xué)家蘇洵，即三蘇之一，這篇文章寫(xiě)于北宋時(shí)期，當(dāng)時(shí)北宋每年要向契丹和西夏上貢大量銀兩以及商品。如此賄賂，大大助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，人民的負(fù)擔(dān)逐日加重，國(guó)力受到極大的損傷，民不聊生，禍患無(wú)窮。當(dāng)時(shí)的北宋四周環(huán)伺，政策上求和，積貧積弱，而正是針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，蘇洵揮毫寫(xiě)下《六國(guó)論》。在這篇文章中，蘇洵認(rèn)為六國(guó)滅亡“弊在賂秦”，并對(duì)此論點(diǎn)進(jìn)行了有力的論證，以古為鏡，批判宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要汲取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。文章開(kāi)篇點(diǎn)明：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的論點(diǎn)，隨后娓娓道來(lái)，通過(guò)“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”等論點(diǎn)，將文章觀點(diǎn)一一論證，一篇優(yōu)秀的議論文，需要有靈魂——論點(diǎn)，血肉——論據(jù)，以及筋骨——論證，《六國(guó)論》正是一篇有血有肉的策論文，通過(guò)總結(jié)歷史教訓(xùn)，得出秦國(guó)覆滅的真正原因，以古推今，通過(guò)文章讓人明白一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大的原因。教師可帶領(lǐng)學(xué)生全面而深刻地分析文章的層次，首先文章是從歷史的維度分析賂秦而力虧，破滅之道，這可以設(shè)置問(wèn)題：開(kāi)篇闡述六國(guó)覆滅的原因是什么？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析，自然能得出最終結(jié)論。其次，為了讓學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方式，可以讓學(xué)生結(jié)合事實(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，比如提問(wèn)：“作者是如何從現(xiàn)實(shí)角度分析六國(guó)破滅意義的？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，代入全文，掌握作者論證中的框架結(jié)構(gòu)，即這篇文章的“筋骨”?？傊?，在對(duì)教材范圍進(jìn)行全面而深刻的解說(shuō)后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際做出分析，通過(guò)一系列相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，最終掌握議論文寫(xiě)作的技巧。

三、獨(dú)特新穎，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

唐宋八大家之一的蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“文以反常合道為趣”，這里的“反?！敝傅氖浅龊跞说囊饬?，也可理解為一反常規(guī)、常態(tài)，“反彈琵琶”就是比較經(jīng)典的例子。反常更是直接點(diǎn)出逆向思維的重要性，而逆向思維又可以和思維能力中的抽象能力相結(jié)合，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行議論文寫(xiě)作，能夠讓論文的主題更加獨(dú)特新穎，達(dá)到別出心裁、不落俗套的效果。教師在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，要只注重學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)以抽象思維看待事物，從不同角度觀察分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從獨(dú)特的角度立意，并運(yùn)用抽象思維進(jìn)行論證，這樣的文章會(huì)更加有新意并且更加有說(shuō)服力。在議論文寫(xiě)作中訓(xùn)練抽象能力的方法比較多，比如“對(duì)立問(wèn)題”，一些命題作文也充分體現(xiàn)了這種方式，如《近水樓臺(tái)先得月》和《近水樓臺(tái)不得月》。教師要教會(huì)學(xué)生，思維不順暢時(shí)，不妨從逆向思維入手，將事物從具體變?yōu)槌橄?，讓文章更有說(shuō)服力。

例如，同樣以《拿來(lái)主義》為例，魯迅先生作為著名教育家和文學(xué)家，他的議論文一般用詞都比較犀利，文章以鮮明的語(yǔ)言，論述了“拿來(lái)主義”的精髓是“取其精華、去其糟粕、推陳出新、繼往開(kāi)來(lái)”，文章的哲學(xué)依據(jù)在于辯證否定觀，哲學(xué)本身有著抽象性，以此作為范文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的抽象能力，不光能提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。首先魯迅先生通過(guò)闡述了國(guó)人需要正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，這兩個(gè)觀點(diǎn)屬于哲學(xué)范疇，具有一定抽象性。接著他又根據(jù)時(shí)代文化背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)繼承文化遺產(chǎn)的相關(guān)看法進(jìn)行闡述，最后對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析和論證。教師可先梳理文章脈絡(luò)并呈現(xiàn)給學(xué)生，重點(diǎn)教學(xué)與說(shuō)理、抒情相結(jié)合的立論駁論，使學(xué)生學(xué)會(huì)以語(yǔ)境為依據(jù)辨識(shí)語(yǔ)意和情感。為了能讓學(xué)生更能深刻理解文章的抽象思維，教師先提出問(wèn)題：“文章共分為十個(gè)自然段，可以概括為兩部分，兩部分之間的關(guān)系是怎樣的？”“送來(lái)與拿來(lái)有什么不同，為什么對(duì)二者加以區(qū)別？”讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題分析文章的結(jié)果和論證方法，然后各抒己見(jiàn)，交流溝通。不難看出，文本第一部分主要是對(duì)“送去主義”的批判，第二部分則是從正面論述“拿來(lái)主義”，筆法迂回，“破”字當(dāng)頭，先破“送去主義”，再立“拿來(lái)主義”，這就從廣闊的社會(huì)背景入手將國(guó)民黨反動(dòng)派與腐朽清政府的一脈相承點(diǎn)明，“送去主義”的本質(zhì)就揭示出來(lái)了。批判“送去主義”即是對(duì)“拿來(lái)主義”的肯定，這也是一種逆向思維，通過(guò)批判自己否定的，推出自己肯定的，文章的立論更鮮明有力。文章雖然諷刺辛辣，卻妙趣橫生，并且通過(guò)先抽象再具體的論證方式，給人留下鮮明深刻的印象。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作方法會(huì)有更深刻的理解，能提升學(xué)生的抽象能力，進(jìn)而提升其作文水平。

四、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師在教學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，要鍛煉學(xué)生的思維能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺顯易懂的道理逐漸深入，由淺入深，在深淺不同的層次中教會(huì)學(xué)生對(duì)有用的信息進(jìn)行挖掘，深入解析文章內(nèi)容，了解議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和思路，不斷提升學(xué)生思維能力中的綜合能力。通過(guò)利用綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)議論文論證素材的總結(jié)歸納，提升他們的寫(xiě)作技巧。

例如，再以《六國(guó)論》為例，通過(guò)此文，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，鍛煉學(xué)生思維深度，首先文章開(kāi)篇的第一句“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，提出論點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了，之后充分展開(kāi)論證，層層深入。文章第一段的邏輯十分嚴(yán)密并且綜合能力很強(qiáng)，而后作者發(fā)問(wèn)：“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”答曰：“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！边壿媷?yán)密的論述，可謂無(wú)懈可擊?！肮试槐自谫T秦也?！笨偨Y(jié)全段，也逐漸由淺入深，即將引出下一段更深層次的論述。文章二、三兩段實(shí)際上是圍繞第一段展開(kāi)，并且在第一段的基礎(chǔ)上，更深層地分析了六國(guó)覆滅的原因，所有論述的語(yǔ)言生動(dòng)有力，且歸納性和綜合能力十分形象。文章很多議論性的句子更是簡(jiǎn)潔有力，這些語(yǔ)言雖說(shuō)是在描述事實(shí)，綜合闡述了自己對(duì)六國(guó)覆滅的感想和總結(jié)，但也帶有一定的主觀情感，引用、對(duì)比、比喻等手法使語(yǔ)言變得更加生動(dòng)，表達(dá)效果更好。全文句式整飭有度，尤其是四字句較多，這種四字論述的方法需要具備很強(qiáng)的綜合能力，使得全文讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，字字珠璣，朗朗上口。文章論據(jù)史實(shí)具有典型性和充分性，運(yùn)用的對(duì)比分析、比喻論證等論證說(shuō)服力都較強(qiáng)。通過(guò)此文，讓學(xué)生理解由淺入深，學(xué)會(huì)對(duì)詞匯和論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在探索中完成思維轉(zhuǎn)化，進(jìn)而培養(yǎng)綜合能力和寫(xiě)作能力。

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，議論文作為高中階段十分重要的一種文體，具有很強(qiáng)的邏輯性和綜合性，想讓學(xué)生寫(xiě)好議論文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)十分有必要。思維能力的強(qiáng)弱一定程度上決定了學(xué)生議論文寫(xiě)作的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并結(jié)合課標(biāo)以及實(shí)際情況，不斷對(duì)議論文寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行鉆研和革新，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、分析能力、綜合能力等，讓學(xué)生能夠掌握議論文寫(xiě)作技巧，最終達(dá)到提升思維能力的目的，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正踐行立德樹(shù)人。