關(guān)于“生本課堂”視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的思考

王秀平

（積石山縣銀川鄉(xiāng)銀川小學(xué) 甘肅 臨夏 731705）

科學(xué)作為一門初級(jí)階段的重要課程，具有自己的獨(dú)特性，它更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高他們的運(yùn)籌帷幄、協(xié)作精神為目標(biāo)，從而使他們的個(gè)體化發(fā)展成為可能。生本課堂重視對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行發(fā)展，因此，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的差異，優(yōu)化教學(xué)方案，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，建立高效的課堂。

1.生本課堂的觀點(diǎn)

1.1 生本課堂理念

生本課堂是一種基于生本教育思想的、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。在課堂上，師生處于平等的位置，可以互相溝通、討論，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。生本課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、不教而學(xué)”，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織他們開展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使他們的綜合素質(zhì)得到全面的提高。在生本課堂教學(xué)中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生可以以個(gè)人為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探索、研究和解決問題來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)成為生本課堂教學(xué)的基本形式，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互交流、合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

總之，生本課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它通過(guò)提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究，全面提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和運(yùn)用生本課堂教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

1.2 生本教育的價(jià)值觀

“以人為本”是“生本教育”的核心。生本教育是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)學(xué)生，把一切以學(xué)生為中心的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為對(duì)生活的追求，它改變了以往老師一言九鼎的局面，而把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者位置上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變了老師的權(quán)威。生本教育強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互影響，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂中發(fā)揮主體作用，讓他們真正感受到教育的真諦。

1.3 生本教育的課程觀

生本教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師在課堂上的講授，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)心和引導(dǎo)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)將生活知識(shí)和各科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)整體，而不是一個(gè)單一的學(xué)科，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)?！吧尽笔且环N強(qiáng)調(diào)“選材”和“聯(lián)系生活”的教學(xué)方式。教材不是全部，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要注意并實(shí)行“一體化”的學(xué)習(xí)方法。

1.4 生本教育的方法論

生本教學(xué)有很多種方式，但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的方式。生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有主動(dòng)性，老師把重點(diǎn)放在學(xué)生感興趣的內(nèi)容上，而不是簡(jiǎn)單的“大水漫灌”，只針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考和解答。它的教學(xué)思想是：在課前做好預(yù)習(xí)，在課堂上由教師講授，到學(xué)生自主組織。另一方面，學(xué)生的求知欲也是提高教學(xué)效果的保證。在生本教育的指導(dǎo)下，科學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，師生合作，師生關(guān)系，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但要掌握課本中所學(xué)，更要將所學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，并且注重將所學(xué)應(yīng)用于問題的解決?！吧窘虒W(xué)”的核心在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)成為一種探索自我潛能的活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到教育的真諦。

2.“生本課堂”視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 教師和學(xué)生對(duì)此不夠重視

盡管在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式中，生本課堂思想占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，但是因?yàn)橐恍├蠋熡X得在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，沒有什么重要性，沒有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，所以對(duì)生本課堂思想的關(guān)注就更少了。老師們經(jīng)常只是口頭上的教導(dǎo)，只是把知識(shí)講出來(lái)，沒有做過(guò)詳細(xì)的分析，更沒有把生本課堂的思想融入到小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)模式中去。在小學(xué)科學(xué)教科書上的實(shí)驗(yàn)方面，因?yàn)樵谡n堂上的便利和簡(jiǎn)單，大多數(shù)的老師都不會(huì)帶來(lái)實(shí)驗(yàn)教具。這樣，老師們就不會(huì)親自去做，因此，學(xué)生們的實(shí)踐能力就更加難以得到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生們也就對(duì)這門課程失去了興趣，在上課的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)去探究新的知識(shí)?？梢钥闯?，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都沒有足夠的重視在小學(xué)科學(xué)課堂上的生本理念，這就造成了“以生為本”的教育理念難以在小學(xué)科學(xué)課堂上得到落實(shí)。

2.2 小學(xué)生參與意識(shí)不足

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生參與意識(shí)的缺失是一個(gè)比較突出的問題，需要全體師生進(jìn)行反思。為什么小學(xué)科學(xué)教學(xué)中沒有足夠的參與性？究其原因之一，是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這明顯地限制了學(xué)生的參與感，也限制了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谒枷肷献兊迷絹?lái)越懶散，他們只知道跟著老師一起去學(xué)習(xí)科學(xué)，只需要完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，卻不知道，這其實(shí)是一種通過(guò)努力來(lái)掩飾自己的懶散和懈怠。小學(xué)生之所以會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生倦怠和懈怠的感覺，是由于他們并沒有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小學(xué)科學(xué)課程給予足夠的重視，這種缺乏重視的感覺，會(huì)極大地阻礙學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門主要課程才是最重要的，而對(duì)于科學(xué)這一類的課程，他們并不是很在意。心態(tài)決定狀態(tài)，由于對(duì)此不夠重視，小學(xué)生的課堂狀態(tài)就不可避免地不能令人滿意。

2.3 小學(xué)科學(xué)的課堂氣氛沉悶

小學(xué)科學(xué)課程由教師與學(xué)生組成，教師在教學(xué)中扮演主導(dǎo)角色。然而，部分小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)造性，這對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了限制。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)小學(xué)科學(xué)缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)科學(xué)素質(zhì)提升造成了重大影響。要讓學(xué)生真正享受到優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課程，必須營(yíng)造積極而良好的課堂氛圍。然而，目前情況顯示，小學(xué)生對(duì)科學(xué)缺乏興趣，而小學(xué)科學(xué)教師又過(guò)于墨守成規(guī)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶刻板，缺乏吸引力。

3.“生本課堂”視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的思考

3.1 注重課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生本理念中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。這意味著在生本課堂中，教師需要避免采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)扮演學(xué)生的引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際操作中進(jìn)行自主探索。通過(guò)激發(fā)興趣，展開相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自身能力，并提高對(duì)課堂教學(xué)的理解能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在開展與植物相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些常見的植物卡片或盆栽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們拓展思維。例如，“我看到了一種長(zhǎng)著怪異牙齒的植物，我媽媽告訴我它叫蒲公英，會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)毛茸茸的圓球！”此外，可以觀察教師帶來(lái)的植物一周或一個(gè)月，并做好記錄，了解其生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)等。

通過(guò)以上活動(dòng)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力，讓他們?cè)谔剿髦蝎@得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師的角色不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)他們的思考。這種生本理念下的教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具參與性和趣味性，有助于激發(fā)他們對(duì)課堂內(nèi)容的興趣和理解。

3.2 以自主性為原則，培養(yǎng)學(xué)生積極性

以生本課堂為理念的小學(xué)科學(xué)，是以民主、激勵(lì)、互動(dòng)和諧為原則，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極探究教室內(nèi)外的新知識(shí)，培養(yǎng)情感思維和腦力活躍度的過(guò)程。以小學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，教師在對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，要將學(xué)生的觀念和理解作為出發(fā)點(diǎn)，將小學(xué)生的求知欲和興趣感作為突破口，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，并與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知范圍相結(jié)合，對(duì)課堂進(jìn)行規(guī)劃，形成一個(gè)積極樂觀的課堂。在科學(xué)課程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地激起小學(xué)生的好奇心，而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使老師所傳授的知識(shí)更加具有說(shuō)服力，從而加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，老師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該讓同學(xué)們互相協(xié)作，進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)際活動(dòng)中分享自己的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們獨(dú)立地進(jìn)行操作的時(shí)候，他們也可以對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

舉個(gè)例子，在“水溶解物質(zhì)”的課程中，老師要讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)過(guò)程有一個(gè)全面的了解，老師可以采取小組的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神。在與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，遵循科學(xué)實(shí)踐的步驟，讓學(xué)生們一步一步的去驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在上課之前，讓學(xué)生們把對(duì)應(yīng)的材料，面粉、沙子、食鹽等都準(zhǔn)備好，再根據(jù)科學(xué)書籍中的過(guò)濾步驟，讓他們自己去觀察，看看這些物質(zhì)在水中被溶解后會(huì)發(fā)生什么變化，面粉在水中會(huì)變得柔軟，沙石在水中會(huì)變得渾濁，食鹽在水中會(huì)消失。通過(guò)對(duì)這三種材料的對(duì)比，讓他們對(duì)這三種材料有更深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和指導(dǎo)的過(guò)程中，讓他們了解到物質(zhì)是否會(huì)被溶解的概念。

3.3 以實(shí)踐操作為準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生邏輯思維

生本課堂注重個(gè)體思維的發(fā)展與創(chuàng)新。為此，教師需要營(yíng)造一種互動(dòng)互學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在自主探索中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。同時(shí)，倡導(dǎo)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維邏輯能力。適當(dāng)情況下，以小組形式進(jìn)行討論，營(yíng)造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)細(xì)心觀察課堂的變化，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在溝通中，教師應(yīng)拋棄權(quán)威身份，與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通，并設(shè)計(jì)合理的知識(shí)問題，加深對(duì)學(xué)生的理解。

舉例來(lái)說(shuō)，在“食物都去了哪里”這節(jié)課中，教師可以通過(guò)一些有趣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)人體構(gòu)造的直觀認(rèn)識(shí)。例如，教師可以提出問題：“我們吃下去的食物都去哪里了？今天我將帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次人體導(dǎo)游，探索食物在人體中的旅程。”在這種氛圍下，教師肯定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以拿出準(zhǔn)備好的食物和消化系統(tǒng)的器官圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，繪制食物的消化過(guò)程圖，探討食物最終流向何處。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，繪制自己的消化系統(tǒng)“旅行圖”。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，還能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)以上活動(dòng)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更深入的體驗(yàn)和理解。教師的友好溝通和精心設(shè)計(jì)的問題將促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。這種生本課堂的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心和探索欲望。

3.4 靈活把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生教學(xué)效率

在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)下，人們對(duì)學(xué)習(xí)成果的重視程度正在逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程，而追問是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的一種重要方式。在教學(xué)中，老師們一定要注意對(duì)某些有針對(duì)性的問題的二次開發(fā)，弄清楚問題的層次，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些問題展開更深層次的探索，這樣才能讓學(xué)生們的邏輯思維能力得到提升，同時(shí)也能讓他們的思維更加連貫。與此同時(shí)，教師提出的問題應(yīng)該從易到難，要將抽象的問題具體化，讓學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)象來(lái)探索事物的本質(zhì)。而要達(dá)到上述目的，教師就必須對(duì)提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行理性的選擇。

首先，要適時(shí)地提出問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺地產(chǎn)生問題。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的一件事，老師要正確對(duì)待，及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生思考造成錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的錯(cuò)誤具有很高的價(jià)值，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)不斷地出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生正確地面對(duì)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，并從中獲得知識(shí)，這才是問題的關(guān)鍵所在。簡(jiǎn)而言之，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生提出問題。其次，當(dāng)學(xué)生處于認(rèn)識(shí)的最低點(diǎn)時(shí)，老師的提問也是十分重要的。在學(xué)生思考停滯的時(shí)候，教師要給他們以理性的引導(dǎo)，為他們搭橋，使他們?cè)俅位钴S起來(lái)。就拿六年級(jí)下冊(cè)的《生態(tài)平衡》來(lái)說(shuō)，在上課過(guò)程中，老師可以通過(guò)一個(gè)有愛心的人放生一輛被屠宰的馬的事情，讓同學(xué)們來(lái)評(píng)判這個(gè)行為，同學(xué)們的看法不一，有些同學(xué)覺得這個(gè)行為對(duì)，有些同學(xué)覺得這個(gè)行為不對(duì)，但是他們的論據(jù)都是圍繞著“蛇是一種野生動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)”這個(gè)核心思想展開的。在這種情況下，老師要經(jīng)常發(fā)問，以打開學(xué)生的思維。最后，在課堂上，教師要有心理準(zhǔn)備，要主動(dòng)地去面對(duì)可能發(fā)生的“意外”，要運(yùn)用巧妙而又富有彈性的“提問”方式去解答問題。比如，在實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)中，不可避免地會(huì)有“失敗”的試驗(yàn)，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地抓住試驗(yàn)所產(chǎn)生的有效的教學(xué)資源，使之得到有效地運(yùn)用。唯有如此，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.5 融入生活情境，深化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

以生活情境為主體，在生本課堂中，教師結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中熟悉新的科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)課中，科學(xué)理念與生活實(shí)踐是緊密聯(lián)系的，小學(xué)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前，就已經(jīng)對(duì)生活有了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)生活中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象有了一些認(rèn)識(shí)。所以，教師在講課的時(shí)候，必須要貼近實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)情況密切相關(guān)，既能夠給學(xué)生留下深刻的印象，又能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，與教科書上的知識(shí)相結(jié)合，再加上老師的精心指導(dǎo)，能夠靈活的掌握科學(xué)知識(shí)，開發(fā)了學(xué)生們的想象力。

比如：在“淀粉的行蹤”這一節(jié)課中，老師首先會(huì)向?qū)W生們提出一些有關(guān)的問題，讓他們開拓自己的頭腦，盡量去舉一些例子，告訴他們?cè)谏钪?，哪些食物中?huì)含有淀粉，淀粉的特點(diǎn)、用途、味道等等，并且回想起在日常生活中，淀粉都會(huì)如何利用，通過(guò)一系列的問題，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思考能力，利用自己的想象力，來(lái)引出淀粉遇到水、唾液為什么會(huì)憑空消失的這個(gè)概念，之后在組織學(xué)生們進(jìn)行討論，并展開實(shí)踐研究。在上課之前，可以事先準(zhǔn)備一些與之相對(duì)應(yīng)的食物，比如馬鈴薯、蔬菜、面包等等。讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用的工具，來(lái)進(jìn)行觀察，看哪些類型的食物中的淀粉含量比較多，那些類型的食物中的淀粉含量比較少，或者是沒有，讓學(xué)生們養(yǎng)成自主觀察和討論的習(xí)慣。用實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)淀粉在人體中所發(fā)生的變化進(jìn)行了觀察，然后讓學(xué)生對(duì)淀粉與不同的事物之間會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)進(jìn)行深入的探討，從而對(duì)淀粉有更深層次的理解，比如，淀粉與唾液的結(jié)合會(huì)生成糖，與碘酒的結(jié)合會(huì)生成變色反應(yīng)等一系列的科學(xué)知識(shí)。從這些方面可以看到，生本課堂是一種把學(xué)生放在第一位，以激發(fā)學(xué)生之間的合作意識(shí)，開發(fā)他們的獨(dú)立思維，積極地去學(xué)習(xí)和研究為理念的教學(xué)課堂，并對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行了開發(fā)，同時(shí)也讓學(xué)生們養(yǎng)成了一個(gè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)課旨在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身感受、親近和探索自然界，并運(yùn)用所見所感去思考生命的奧秘。生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式能夠在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的自主、內(nèi)在熱愛，促使他們積極地探索科學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)并擴(kuò)展他們的思維能力，充分挖掘小學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們成為杰出的人才。