中學(xué)“問題學(xué)生”現(xiàn)狀探究

張 勇

（白銀市會(huì)寧縣枝陽初級(jí)中學(xué) 甘肅 白銀 730799）

引言

“問題學(xué)生”是指由于受到外界環(huán)境因素以及內(nèi)部個(gè)體認(rèn)知行為的影響，使其在認(rèn)知情感，行為習(xí)慣，道德素質(zhì)、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面無正常發(fā)展，這給廣大教育工作者的教學(xué)工作帶來了一定的難度。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展與三觀完善的重要時(shí)期，教師需要就“中學(xué)問題學(xué)生的現(xiàn)狀”進(jìn)行深入的歸因分析與思考，這是當(dāng)前亟需解決的問題。

1.中學(xué)“問題學(xué)生”的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生存在一定的心理問題

作為學(xué)生人生道路上的指引者，教師需不僅僅培養(yǎng)學(xué)生做人做事，而且還需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，以此有助于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的教育過程中，教師由于自身工作較為繁忙的緣故，無法有額外的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，使得問題部分學(xué)生成為心理型的“問題學(xué)生”。此類學(xué)生的心理與思維方面具有一定的認(rèn)知掌握，從而具有如下表現(xiàn)：孤僻自閉、畏懼退縮以及緊張憂郁等不良的情緒；與此同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮以及暴躁行為的情況。如果教師不能夠?qū)W(xué)生的負(fù)面壓力進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)與排解，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身以及周圍人都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，教師需要注意到此類“問題學(xué)生”的危害性以及教育性。根據(jù)《中學(xué)“問題學(xué)生”現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，心理型的“問題學(xué)生”的憂郁心理嚴(yán)重程度為一般，自卑心理嚴(yán)重程度呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，性格孤僻與性格暴躁以及情緒波動(dòng)較大的學(xué)生占比較大，自殺傾向以及網(wǎng)絡(luò)成癮等心理狀況仍處于較小的比例。在白銀市中學(xué)“問題學(xué)生”的心理問題中，性格孤僻與性格暴躁以及情緒波動(dòng)較大的情況最為嚴(yán)重，其次為自卑心理和憂郁心理以及自殺傾向網(wǎng)絡(luò)成癮。綜上可得，白銀市中學(xué)“問題學(xué)生”的心理問題主要表現(xiàn)為暴躁、心煩意亂、情緒波動(dòng)大以及性格孤僻的特征。針對(duì)中學(xué)“問題學(xué)生”暴躁的心理特征，通常是由于自身性格屬于多血質(zhì)與膽汁質(zhì)并存的類型，無法沉著淡定地對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行妥善地處理，從而會(huì)想通過暴力的行為來進(jìn)行問題的解決，在學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)教師的批評(píng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定的抵抗與報(bào)復(fù)的心理；針對(duì)心煩意亂的“問題學(xué)生”，他們會(huì)由于受到生活與學(xué)習(xí)的壓力，并沒有有效的手段與其他學(xué)生進(jìn)行友好的交流，從而對(duì)周圍的事情給予戒備以及對(duì)抗的情緒，面對(duì)教師的批評(píng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；針對(duì)情緒波動(dòng)大的“問題學(xué)生”，由于自身心志不堅(jiān)定的緣故，易被周圍的事物所影響，會(huì)出現(xiàn)正常以及過激的情況；針對(duì)性格孤僻的“問題學(xué)生”，他們屬于抑郁質(zhì)與安靜型相互結(jié)合的性格類型，不樂于與周圍人和事物進(jìn)行溝通，并沒有較強(qiáng)的活力，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極以及厭煩的心理情緒[1]。

1.2 學(xué)生存在一定的品德問題

我國傳統(tǒng)文化價(jià)值觀會(huì)設(shè)定一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來約束以及管理人的行為，能夠有效促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。品德作為學(xué)生德育教育中的重要構(gòu)成要素，教師需要注意到中學(xué)“問題學(xué)生”品德問題存在的重大性。中學(xué)生品德修養(yǎng)的提升不僅僅能夠健全自身的人格，而且還能夠進(jìn)一步構(gòu)建出良好的師生關(guān)系以及生生關(guān)系。根據(jù)《中學(xué)“問題學(xué)生”現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，中學(xué)“問題學(xué)生”的品德修養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)與教師對(duì)抗、輕視校園管理制度、自私自利、缺乏一定的集體主義意識(shí)、缺乏一定的社會(huì)責(zé)任感等不良的品德問題。在這其中，自私自利的平的問題所占比例為29.86%，缺乏集體主義以及社會(huì)責(zé)任感的品德問題比例為34.23%，與教師發(fā)生爭(zhēng)斗的情況高達(dá)40%的比例，輕視校園管理制度的品德問題比例為39.14%。由上可得，白銀市中學(xué)“問題學(xué)生”由于自身三觀還未得到一定的完善，會(huì)出現(xiàn)不服從教師管理的情況，從而忽略了別人的感受，這不僅僅會(huì)讓此類“問題學(xué)生”走向極端，而且還無法構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，以此不利于教師的教學(xué)管理。除此之外，部分中學(xué)“問題學(xué)生”過于自私，不考慮別人的感受，并不會(huì)作出樂于助人的良好品德行為，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來的社會(huì)發(fā)展中，缺乏一定的社會(huì)適應(yīng)力。另外，由于中學(xué)“問題學(xué)生”會(huì)將教師看作是班級(jí)中的管理者，會(huì)缺乏一定的感恩之心，并會(huì)對(duì)班級(jí)的集體利益漠不關(guān)心，從而無法在未來的社會(huì)環(huán)境中游刃有余地生存，以此無法形成正確的社會(huì)責(zé)任感，這不利于我國綜合國力的增強(qiáng)。

1.3 學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)問題

盡管學(xué)習(xí)結(jié)果并不是衡量“問題學(xué)生”與正常學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師仍需要采取有效的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的觀察水平、實(shí)踐水平、應(yīng)用水平以及知識(shí)水平等進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，并讓學(xué)生能夠形成終身的學(xué)習(xí)理念以及較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，以此有效體現(xiàn)黨的教育方針的正確性。根據(jù)《中學(xué)“問題學(xué)生”現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，白銀市中學(xué)“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、作弊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、違背學(xué)校規(guī)章制度以及偏科等學(xué)習(xí)問題。其中，“問題學(xué)生”在擾亂課堂秩序以及作弊的學(xué)習(xí)情況占比最少，違背學(xué)習(xí)規(guī)章制度以及學(xué)習(xí)態(tài)度消極等行為比例居中，厭學(xué)與偏科的學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重程度為42%，屬于最終的一種學(xué)習(xí)行為狀況。綜上可得，白銀市中學(xué)“問題學(xué)生”隨著年級(jí)的增長，學(xué)習(xí)的知識(shí)難度也會(huì)得到進(jìn)一步的提升；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)的科目也會(huì)逐步增加，過重的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)型的“問題學(xué)生”。此外，由于個(gè)體差異以及性格愛好的不同，會(huì)讓班級(jí)中的學(xué)生逐步出現(xiàn)偏科的學(xué)習(xí)情況，這是由于學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以此會(huì)加重偏科與厭學(xué)學(xué)習(xí)情況的嚴(yán)重度。針對(duì)違背學(xué)校規(guī)章制度的問題學(xué)生，此類學(xué)生是由于自我約束力以及規(guī)則意識(shí)較差的原因，會(huì)出現(xiàn)遲到、早退以及曠課的不良學(xué)習(xí)情況，不僅僅違反了校規(guī)校紀(jì)，而且還會(huì)逐步形成不守規(guī)則的習(xí)慣，這不利于學(xué)生未來的發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)專注度不高的問題學(xué)生，可以將此類學(xué)習(xí)情況歸屬到心理學(xué)的范疇，這是由于學(xué)生的知覺記憶以及思維等心理指標(biāo)無法得到預(yù)期的發(fā)展，從而會(huì)出現(xiàn)被任何事物都能夠影響的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的降低。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題學(xué)生，此類學(xué)生會(huì)被自身的性格愛好、消極等心理活動(dòng)因素影響，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)的情況，這需要教師采取有效的心理預(yù)防手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到事半功倍的目的。

1.4 學(xué)生存在一定的行為問題

行為是指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中所展現(xiàn)出的一種外在活動(dòng)方式，他具有目的性和能動(dòng)性以及意識(shí)性的顯著特質(zhì)，不僅僅能夠顯現(xiàn)出個(gè)體的外顯行為，而且還能夠了解到個(gè)體的思維走向。對(duì)于白銀市中學(xué)問題學(xué)生存在的不當(dāng)行為問題，《中學(xué)“問題學(xué)生”現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中給出了明確的答案，即此類問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)酗酒吸煙、早戀、偷盜、網(wǎng)絡(luò)賭博以及聚眾鬧事等不當(dāng)?shù)男袨椋渲羞`規(guī)違紀(jì)類的行為最為嚴(yán)重，其次為學(xué)生的個(gè)體行為。如問題學(xué)生會(huì)由于追求個(gè)性化，出現(xiàn)抽煙喝酒，偷偷賭博的違規(guī)違紀(jì)行為，再加上受到不良網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的影響，會(huì)為了追求標(biāo)新立異，出現(xiàn)拉幫結(jié)派以及早戀的不良行為，這嚴(yán)重破壞了學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威[2]。

2.中學(xué)“問題學(xué)生”成因分析

2.1 家庭教育的原因

“問題學(xué)生”既是學(xué)校教育管理中的一大難點(diǎn)，又是家庭教育痛點(diǎn)?！皢栴}學(xué)生”的出現(xiàn)是當(dāng)代社會(huì)諸多矛盾中的縮影，不良家庭環(huán)境因素的影響會(huì)導(dǎo)致更多問題學(xué)生的出現(xiàn)。如留守家庭的中學(xué)生，由于沒有受到父母的雙重關(guān)愛，會(huì)存在缺愛的心理特征；與此同時(shí)，當(dāng)中學(xué)生在遇到問題時(shí)，沒有可以傾訴以及引導(dǎo)的對(duì)象，從而會(huì)走向歧路，成為“問題學(xué)生”，且會(huì)形成孤僻內(nèi)向、冷漠乖戾的性格。此外，此類學(xué)生會(huì)向外界尋求愛的關(guān)懷，但是缺乏有效的方式，會(huì)與社會(huì)中的不良人士產(chǎn)生所謂的“義氣”關(guān)系，進(jìn)而出現(xiàn)輟學(xué)以及走向違法犯罪的道路。另外，還有單親家庭的中學(xué)生，由于家庭出現(xiàn)了一些變故，會(huì)缺失一方父母的愛，從而出現(xiàn)一定的性格缺陷。另外，部分家庭的父母深受拜金主義以及享樂主義的影響，都不愿意承擔(dān)撫養(yǎng)與教育孩子的責(zé)任，這會(huì)給孩子的內(nèi)心造成嚴(yán)重的心理危害[3]。除此之外，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭矔?huì)讓孩子成為所謂的“問題學(xué)生”。中學(xué)生逐步具有較為成熟的心智以及穩(wěn)定的行為，家長卻忽視了這一元素，會(huì)采取過于溺愛或者過于嚴(yán)厲的教育方式，這使得學(xué)生逐步變?yōu)椤皢栴}學(xué)生”。部分家長由于自身童年的經(jīng)歷，會(huì)沒有原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行溺愛以及包容，這會(huì)使得孩子會(huì)養(yǎng)成自私任性的性格并無法很好地融入到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中；部分家長對(duì)學(xué)生報(bào)以最高的期望，會(huì)采取直接暴力或者語言暴力的教育方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)厲的看管與控制，學(xué)生長期處于這種壓抑的環(huán)境下，會(huì)變?yōu)樾愿駱O端的問題學(xué)生。以上的教育方式都會(huì)讓中學(xué)生形成不健康的心理，從而不利于學(xué)生的終身發(fā)展。最后，中學(xué)生已經(jīng)具備一定的是非觀，部分父母由于自身道德修養(yǎng)的缺失與不正派的生活作風(fēng)，會(huì)讓學(xué)生陷入巨大的心理矛盾中；與此同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)在父母的潛移默化中學(xué)到一些不良的行為與習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致問題學(xué)生的數(shù)量得到急速的上升。

2.2 學(xué)校教育的原因

由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校與教師都會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自身教育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以有助于提升學(xué)校的中考升學(xué)率以及高考升學(xué)率，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展會(huì)帶來不利的影響。在實(shí)際的教育過程中，教師迫于唯分?jǐn)?shù)論的束縛，不得不將更多的時(shí)間與精力投入的學(xué)優(yōu)生的教育中，沒有多余的時(shí)間對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行一定的教育；與此同時(shí)，部分問題學(xué)生會(huì)故意干一些違法學(xué)校規(guī)章制度的事情，如抽煙喝酒以及遲到早退等不良行為，以此與教師對(duì)抗，從而引起教師的重視與關(guān)注，但是，這對(duì)于教育時(shí)間本就不充足的教師來說，無法兼顧學(xué)優(yōu)生與問題學(xué)生的教育問題，以此會(huì)導(dǎo)致此類學(xué)生出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理情況。此外，教師的專業(yè)水平與德育教育水平還有待提高，無法游刃有余地處理所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理狀況。部分教師由于自身職業(yè)素養(yǎng)低下，缺乏先進(jìn)的教育理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些抽象知識(shí)教學(xué)的過程中，沒有充分考慮到學(xué)生的興趣愛好與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，這使得學(xué)生既不能夠有效提升自己的學(xué)習(xí)興致，又無法有效提升自身的抽象思維與理解水平，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理；與此同時(shí)，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多的緣故，教師在管理的過程中，無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，并會(huì)采用簡單粗暴的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的命令，這會(huì)使得部分自制力差以及個(gè)性的學(xué)生帶來一定的心理傷害，進(jìn)而變?yōu)椤皢栴}學(xué)生”。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，如果學(xué)生的行為習(xí)慣沒有按照約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，就會(huì)被帶上“問題學(xué)生”標(biāo)簽，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，只會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及行為上進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，沒有將學(xué)生的其他優(yōu)勢(shì)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中[4]。

2.3 社會(huì)大環(huán)境的原因

我國在黨的正確引領(lǐng)下，人民的生活水平得到巨大的提高；與此同時(shí)，一些不良的思想也會(huì)隨之而生。例如拜金主義、享樂主義以及讀書無用論等不良思潮影響著每一個(gè)個(gè)體。對(duì)于三觀還未完善且生活閱歷有限的中學(xué)生來說，他們很容易被外界的環(huán)境所影響，產(chǎn)生自私自利、嬌生慣養(yǎng)的心理行為，這不僅僅會(huì)無法養(yǎng)成吃苦耐勞的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，而且還會(huì)形成不良的價(jià)值取向，進(jìn)而無法有效提升自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，部分家庭環(huán)境好的學(xué)生會(huì)在吃穿用度上進(jìn)行一定的攀比，如必須要買蘋果手機(jī)，鞋子與衣服必須買耐克、vans 等品牌；與此同時(shí)，部分學(xué)生還受到社會(huì)環(huán)境的不良影響，對(duì)教師進(jìn)行禮物的“行賄”，以此能夠得到班干部的職位[5]。另外，部分學(xué)生由于盲目跟風(fēng)，與社會(huì)青年進(jìn)行早戀的行為，不僅僅荒廢了自身的學(xué)業(yè)，而且還對(duì)自己未來帶來負(fù)面的影響。此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中學(xué)生在良莠不齊、浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，無法辨別信息的真?zhèn)闻c好壞，會(huì)對(duì)自身的精神世界帶來不可逆轉(zhuǎn)的影響，進(jìn)而無法全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；與此同時(shí)，部分中學(xué)生過于迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，會(huì)違反校規(guī)校紀(jì)偷偷去網(wǎng)吧打游戲，終日毫無目標(biāo)虛度光陰，這使得學(xué)生會(huì)逐步沉迷到網(wǎng)絡(luò)游戲世界中，進(jìn)而產(chǎn)生無法自拔的情況，最終變成所謂的“問題學(xué)生”。

2.4 學(xué)生自身的原因

根據(jù)唯物辯證法，中學(xué)生的個(gè)體差異性屬于問題學(xué)生出現(xiàn)的內(nèi)在原因，其中個(gè)體差異性包含學(xué)生的智力水平、非智力原因以及三觀。首先，中學(xué)生由于自身的智力水平有限，如聽說、讀寫以及運(yùn)算障礙等都會(huì)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興致，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而就會(huì)變?yōu)椤皢栴}學(xué)生”；其次，中學(xué)生由于生理發(fā)展與心理發(fā)展沒有處于一個(gè)平衡的狀態(tài)，會(huì)形成意志力不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)注意力不集中以及自卑敏感的心理行為，這會(huì)不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法提升自己的知識(shí)水平，而且還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸抗拒的學(xué)習(xí)情緒，從而不利于學(xué)生長期的發(fā)展；最后，由于中學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀還沒有得到全面的形成與完善，再加上學(xué)校與教師忽略了德育教育的重要性，部分學(xué)生的是非觀與榮辱觀與正常學(xué)生的觀念有所出入，進(jìn)而淪為“問題學(xué)生”。此外部分中學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，與周圍的學(xué)生形成較大的差異，從而缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及失去了一定的學(xué)習(xí)興趣，以此會(huì)出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的情況，如學(xué)生會(huì)無視教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐作業(yè)，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)周圍的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)此類問題學(xué)生，教師可以嘗試創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)興致愛好的教學(xué)情境，并采用形式多樣的教學(xué)手段，讓此類問題學(xué)生能夠逐步找回學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而回到正常的學(xué)習(xí)軌道。中學(xué)生包含初中生與高中生，對(duì)于初中生來說，他們正處于青春期的叛逆時(shí)期，普遍會(huì)存在逆反的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于問題學(xué)生來說，他們的逆反心理會(huì)更為嚴(yán)重，對(duì)家長以及教師的態(tài)度十分冷漠與抵觸，并會(huì)自我封閉到一個(gè)獨(dú)立的小空間里，從而使得教師與家長無法順利走入此類問題學(xué)生的內(nèi)心[6]。針對(duì)此類問題，教師與家長可以進(jìn)行及時(shí)的溝通，明確此類問題學(xué)生的生理問題以及心理問題，以此作出正確的決策。以上都是中學(xué)生自身的原因?qū)е聠栴}學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長。

結(jié)語

綜上可得，中學(xué)問題學(xué)生數(shù)量逐步增多的原因是受到家庭、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自身因素的影響。因此，在今后的教育過程中，教師與家長需要結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，深挖問題學(xué)生存在的本質(zhì)，并能夠采取有效的教育措施，以此為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多有用的人才。