唐君

閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從分散的、相互隔絕的封閉體系，向綜合的、聯(lián)通的、互相聯(lián)系的大閱讀體系轉(zhuǎn)換。教師要從學(xué)科角度和育人功能出發(fā)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，打好學(xué)生人生底色，從而達到整體育人的目的。

學(xué)校閱讀課程的建構(gòu)，不僅適用于語言學(xué)科課程，也適用于其他學(xué)科課程，通過構(gòu)建閱讀與自然、與社會等相聯(lián)系的綜合性閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多種核心素養(yǎng)。以閱讀課程的構(gòu)建為例，我校以語文閱讀為基點，延伸到全科閱讀、校史閱讀，拓展閱讀渠道，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建閱讀的層次和實踐價值觀。我校從學(xué)科、書目、人、活動、時空等多維度，縱向構(gòu)建階梯式、螺旋形綜合性閱讀體系；橫向構(gòu)建全學(xué)科、全人員、全時段、全場景的閱讀實踐策略，形成大閱讀全課程育人場，促進學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)多元化發(fā)展。

一、突出學(xué)科多樣性：建立閱讀課程書目體系

依據(jù)兒童心理發(fā)展特點、新課標(biāo)、教材內(nèi)容，以及我校學(xué)生特點，我校開發(fā)了閱讀書目體系。我們將書目分為基礎(chǔ)性書目、發(fā)展性書目、拓展性書目三類，凸顯學(xué)科多樣性，將學(xué)校的基礎(chǔ)要求與學(xué)生個性多樣化發(fā)展需求落到實處?；A(chǔ)性書目主要是根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展需求，依據(jù)新課標(biāo)對各年級學(xué)生應(yīng)達到的閱讀能力的要求，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中的推薦書目，精選出的一系列經(jīng)典人文書籍。依據(jù)內(nèi)容、形式，這些書籍又可細分為繪本類、國學(xué)啟蒙類、成語故事類、童話類、寓言類、民間故事類、小品文、神話類、小說類、人物傳記類、文言文類等。我校將這類書目作為整本書閱讀必讀的書目。在這類書目的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀需求，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，為各學(xué)段學(xué)生推薦其他學(xué)科的閱讀書目，這便是發(fā)展性書目。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，低年級推薦閱讀《天哪！數(shù)學(xué)原來可以這樣學(xué)》《奇妙的數(shù)王國》等書目；英語學(xué)科選擇《小書蟲》系列等閱讀書目拓寬視野；科學(xué)學(xué)科推薦《酷蟲學(xué)校》系列等自然科學(xué)閱讀書目。第三類拓展性閱讀，是根據(jù)學(xué)校百年辦學(xué)歷史組織的校史文化閱讀課程。我校地處老城區(qū)，與鎮(zhèn)江文脈發(fā)源地西津古渡毗鄰，我們根據(jù)相關(guān)的詩文、場館等閱讀資源，推薦潤商校史文化閱讀。

二、凸顯育人多樣性：打造閱讀課程運行載體

1.人文閱讀課程提升學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)校深入推進閱讀工作，根據(jù)學(xué)生的年齡特點精選讀書內(nèi)容——從繪本故事到神話傳說，從外國文學(xué)到國學(xué)經(jīng)典，營造閱讀場，講解讀書方法，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典，開展沉浸式閱讀。課程從文學(xué)想象到思辨閱讀再到創(chuàng)作表達，貫穿言語的輸入內(nèi)化到輸出外化，幫助學(xué)生打通讀、思、說、寫等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，助力學(xué)生感悟人文精神，積淀人文底蘊。

首先，學(xué)校依據(jù)學(xué)段特點設(shè)計了學(xué)生喜愛的七類讀書卡片：再現(xiàn)卡、問題卡、科普卡、新聞卡、積累卡、觀點卡、綜合卡。不同年級的學(xué)生可以自由選擇自己喜愛的讀書卡，充分抒發(fā)和分享閱讀感悟。

其次，學(xué)校采用“六個一”推進法：讀好一本書、認識一位作家、上好一節(jié)新書推薦課、開展一次閱讀交流活動、完成一次閱讀競賽、排練一個讀書節(jié)目。教師在課后要關(guān)注學(xué)生平時的閱讀表現(xiàn)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。

此外，學(xué)校還研發(fā)設(shè)置整本書主題閱讀課程，傳授學(xué)生比較閱讀、差異閱讀、多角度提問、聯(lián)結(jié)生活等閱讀策略，通過“情緒喚醒—探究人物—文化感悟—主題思辨—多元表達”五種前后相連的深度閱讀活動，將靜態(tài)知識閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)閱讀實踐，從而綜合提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

2.全科閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生健全人格。學(xué)校依據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段的特點和不同學(xué)科素養(yǎng)的要求，采用體驗式全科閱讀策略，將閱讀與游戲相結(jié)合、閱讀與表演相結(jié)合、閱讀與競賽相結(jié)合、閱讀與表達相結(jié)合、閱讀與制作相結(jié)合等，全面培養(yǎng)學(xué)生健全人格。比如，通過生活化數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思的理性思維。再如，英語組教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文繪本、英文小短文等，用故事演繹的形式、以輕松愉快的方式讓學(xué)生在故事情境中發(fā)展言語能力。通過匯報、演出等方式，英語組教師還讓學(xué)生通過作品了解多元文化，提高口語表達能力，拓寬國際視野?？茖W(xué)教師通過推薦閱讀科普書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普類雜志，觀察自然現(xiàn)象，用圖文并茂的形式記錄自然變化；組織觀看科學(xué)小實驗并指導(dǎo)實踐，了解生活中有趣的現(xiàn)象的原理。學(xué)生在探究中培養(yǎng)批判思維和勇于探究的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。體育老師引入體育健康閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀體育文化知識，培養(yǎng)學(xué)生健康生活、珍愛生命的意識。例如結(jié)合《冬奧圖畫小百科》的閱讀，體育老師開展“冬奧播報”主題閱讀活動，通過冬奧運動項目知識、冬奧人物故事、運動方法、體育比賽等板塊，促進學(xué)生認識冬奧，喜愛運動，為冬奧助力。學(xué)生在體育閱讀中不僅獲取體育文化的相關(guān)知識，而且收獲了有關(guān)生命的新知識，提高了體育文化素養(yǎng)。

3.校史閱讀課程厚植學(xué)生家國情懷。1920年，胡健春、陸小波、李翰翔等鎮(zhèn)江愛國名士，胸懷“教育救國”的志向，創(chuàng)辦了“潤商學(xué)?！保匆倭⒃阪?zhèn)江市運糧河邊的寶塔路小學(xué)的前身。百年傳統(tǒng)，一脈相承，學(xué)校在中、高年級實施潤商校史文化閱讀特色課程。通過校內(nèi)研讀、基地耕讀等方式，學(xué)校為每一個學(xué)生打下了厚重的“潤商”烙印，構(gòu)筑以家國情懷為底蘊的校史文化教育生態(tài)，培養(yǎng)有家國情懷的學(xué)生。

三年級和四年級實施“探究·潤商——解讀潤商密碼”閱讀課程。首先，開展了解校歌、?；談?chuàng)作背景的閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀潤商學(xué)校的?？?，學(xué)生小組合作整理校歌、?；盏奶骄勘怼Ｆ浯?，品讀?；ā坊ǖ木駜?nèi)涵。學(xué)生通過畫梅花、頌梅花、寫梅花等活動，讀懂梅花的精神內(nèi)涵。最后，探秘“三館”，讀出潤商根脈。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀鎮(zhèn)江商會舊址、鎮(zhèn)江市博物館新館，以及陸小波故居，采訪學(xué)校創(chuàng)建人陸小波的后人陸惟中，讀懂潤商的根脈，把家國情懷深深根植在一代又一代潤商學(xué)子心中。

五年級實施“印記·潤商——尋訪潤商足跡”閱讀課程。通過尋訪、觀察，學(xué)生要從優(yōu)秀校友和身邊的人和物讀出潤商精神的印記。課程包含兩個篇章，一是杰出校友——線上線下尋訪篇。學(xué)生通過線上線下尋訪了我校的杰出校友。優(yōu)秀校友的尋訪使學(xué)生的潤商精神得到了升華，激發(fā)了學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。二是校園中的你和我——師生尋訪篇。學(xué)生小組合作，設(shè)計調(diào)查問卷，采訪學(xué)校的教師和同學(xué)，觀察爬山虎、古井、教學(xué)樓等，撰寫調(diào)查報告，讀懂校園中人和物帶有的潤商印記。

六年級實施“承揚·潤商——傳承潤商精神”閱讀課程。通過參與“小梅花代言人、小梅花志愿者、小梅花策展人”等系列活動，學(xué)生親歷策劃、選材、設(shè)計、展示的過程，自主體驗、探究、交流、合作，以“愛國情懷”為內(nèi)核的潤商校史文化便融入了師生的血脈。

三、實現(xiàn)育人可視化：優(yōu)化閱讀課程評價方式

1.多元化評價。學(xué)校通過閱讀過程中的自評、他評等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)評價主體多元化，讓評價更加全面、客觀。

2.激勵性評價。學(xué)校設(shè)計了四套讀書獎狀來激勵學(xué)生：讀書等級獎狀，根據(jù)學(xué)生讀書數(shù)量進行激勵；讀書“小明星”獎狀，根據(jù)學(xué)生讀書質(zhì)量進行獎勵；“十佳放漂人”，對樂于分享的學(xué)生進行獎勵；學(xué)期結(jié)束對閱讀優(yōu)勝者頒發(fā)校級讀書“小博士”獎狀。

3.增值性評價。設(shè)計閱讀“成長存折”，建立一到六年級層級跟蹤評價常模量表，從增長點視角出發(fā)，實現(xiàn)橫向和縱向增值性評價，轉(zhuǎn)變內(nèi)部管理，從而幫助教師調(diào)整、改進教學(xué)不足，促進學(xué)生不斷進步?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué)）