春寒料峭，乍暖還寒。2023年2月23日，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優(yōu)課評選活動在連云港師范高等?？茖W校第三附屬小學拉開帷幕，我有幸作為鹽城市的參賽選手親歷了這次活動?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！被顒舆^后，我回首這條刻骨銘心的磨課之路，有疲倦和苦澀的絕望，亦有頓悟的喜悅和不盡的感恩……

解碼：基于教材整體的目標支架

我執(zhí)教的課文是四年級上冊的《西門豹治鄴》，課文所在的第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。研讀教材不能只關(guān)注本冊教材，教師還應通讀整套教材，了解“復述”的“前世今生”，做到有深度又不越界，精準定位課文的教學價值。

翻閱了整套教材后，我明白了“復述課文”是學生語言表達的一項重要能力。如果把“復述”這一訓練要素置于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的目標體系中去審視，其梯度清晰可見：第一學段要求“樂于講故事”，第二學段要求“復述大意”，第三學段要求“結(jié)合自己的感受描述”。

從教材的編排體系來看，相關(guān)選文及語文要素的分布是：三年級下冊第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”；四年級上冊第八單元“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”；五年級上冊第三單元“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。教材中的口語交際“說說”“講講”故事等，也是與復述相關(guān)聯(lián)的教學要求。從“了解課文內(nèi)容，復述故事”到“了解故事情節(jié)，簡要復述故事”，無疑后者對學生的概括能力和言語表達能力要求更高，而學生的思維能力也需要進一步提升。同時，“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”也為五年級“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”打下良好的基礎(chǔ)。整個小學階段，對復述的要求呈現(xiàn)隨年級升高而提升的特點，是前后勾連、螺旋上升的，而本單元則在整個教材編排體系中起著承前啟后的作用。

從新課標的要求出發(fā)，結(jié)合對教材編排體系的分析，再聚焦單元整組課文，我把本課的教學目標定位為：讀通課文，把握主要內(nèi)容；了解故事情節(jié)，初步感受人物形象；嘗試簡要復述課文。我遵循著常規(guī)的思路，不斷細化教案：談話導入，解題明意；檢查預習，整體把握；分清主次，學習簡要復述方法，遷移練習。我感覺這節(jié)課綱舉目張，思路漸漸清晰起來，并以此努力上出第一課時應有的味道。

求索：基于任務驅(qū)動的情境支架

充分備課后，我信心滿滿地開始了第一次試講。可是，課堂效果卻不盡如人意——生字詞教學節(jié)奏太慢。在引導學生梳理第一部分重要信息時，課文的每一句話我都引導學生去分析感悟，結(jié)果情節(jié)變得支離破碎，而且耗時過多，導致沒有完成教學任務……

重新審視教材后，我發(fā)現(xiàn)本課的生字詞難度不大，語言文字通俗易懂，難理解的詞語屈指可數(shù)。于是，我果斷地把集中的字詞教學改為隨文識字，把更多精力放到簡要復述整篇課文上來。

幾次試講下來，問題接踵而至。我頭腦中的語文課應當是生動活潑的——不僅能讓孩子們聽得小臉兒通紅，還能聊得意猶未盡。然而，整堂課我上得中規(guī)中矩——教師都覺得上起來沒勁的課，學生聽起來只會更加索然無味。此時的我已經(jīng)深陷思維的漩渦。

這時候，鹽城市教科院的陳小平院長來我校磨課。他語重心長地指點我要再讀新課標，并著重提出“任務群”“情境性”“實踐性”等關(guān)鍵詞。射陽縣教師發(fā)展中心的小語研訓員孫利也提醒我要從語文實踐活動維度呈現(xiàn)學段要求。聽了這些，我如醍醐灌頂，拿起新課標再次認真研讀。

新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！蹦フn團隊的伙伴們針對任務和情境的創(chuàng)設反復進行了研討，以新課標理念為依托，嘗試將學習目標任務化：任務一，熟悉故事，理清主次情節(jié)；任務二，還原故事，學習簡要復述；任務三，借助情境，練習簡要復述。

清晰可見的板塊式教學、結(jié)構(gòu)化的課堂教學帶給學生的不僅是方法的習得，還有邏輯思維的滲透。隨著課文整合程度不斷提升，我分三個層面設置學習任務群，將三個學習任務有意識地分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。綜合學段特點，教學時側(cè)重發(fā)展型學習任務，且每一個學習落點呈階梯式上升。學生不再停留在低階思維階段，而是一步步向更高處攀登。

楊浩校長在聽課后，建議我一定要從兒童立場出發(fā)，體現(xiàn)我們學校思趣共生的“潤澤課堂”理念。于是，我設計了“看圖猜歷史故事”的情境，一下子把學生帶進故事中。課堂上，學生采用同桌互講、小組共學的方式來完成任務。同伴之間的相互鼓勵，既提升了學生的參與度，又提高了學生參與的積極性。吳軍副校長提出設置“復述故事擂臺賽”這一情境貫穿始終，巧妙地與課前交流相結(jié)合，極大地提高了學生的興趣，讓學生在角色體驗中主動進行簡要復述，體會簡要復述的意義和要點。

再次試教，學生在有趣的情境中層層攀登，突破一個個難點，最終在“擂臺”上一展身手。真實情境的創(chuàng)設在課堂上顯現(xiàn)出了魅力，學生學習的熱情被點燃，不知不覺中開心地完成了學習任務，真正化被動為主動。課堂效果有了，情境也有了，可是團隊的伙伴們還是覺得缺少點什么。這時，姜紅主任一語道破：“這篇課文是一篇歷史故事，總覺得講故事太過普通，缺少一點文化味?！庇谑?，“史官匯報”的情境應運而生：西門豹來到鄴縣，把鄴縣治理得井井有條，魏王特別好奇，于是派了一位史官來調(diào)查情況。經(jīng)過調(diào)查，史官準備了一份材料（課文《西門豹治鄴》）。可魏王實在是太忙了，哪里有時間聽這么長的匯報呢？今天，我們就來做一回小史官，把西門豹治鄴的過程向魏王匯報清楚。

在指導簡要復述故事時，我們又設計了以下情境：如何才能做到簡要匯報呢？別急，鄴縣有一位智者，聽說了這件事，特別熱心，連忙趕來助力，他還給我們帶來三個錦囊妙計呢！此時，學生眼睛睜得大大的，對這三個錦囊充滿期待。

課末，我還為課后作業(yè)設計了這樣的情境：因時間有限，面見魏王的小史官的人選難以確定，課后請同學們繼續(xù)簡要復述這個故事，并錄制短視頻轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，大家投票選出“最佳史官”。這樣的情境設計，將簡要復述故事的任務延伸至課后。

這一系列情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生言語表達的欲望，讓復述不僅僅是復述，更成為一種真實的言語交際。

磨礪：基于言語實踐的方法支架

為了降低學生復述的難度，減緩學習的坡度，教師提供一定的復述支架和方法是很有必要的。本單元的“交流平臺”其實就是簡要復述的方法指導。磨課團隊的小伙伴經(jīng)過激烈的爭論，最終選定用三個錦囊作為串起整節(jié)課的策略。這樣既為學生提供了支架，又能巧妙降低難度，讓學生始終保持一份好奇心。

作為本單元篇幅最長的精讀課文，《西門豹治鄴》重在學習“簡要復述”。哪些內(nèi)容需要講得簡單一些，簡單到什么程度？哪些內(nèi)容需要講得詳細一些，詳細到什么程度？學生迫切需要“簡要復述課文”的方法支架。

經(jīng)過幾次試講，我發(fā)現(xiàn)學生在復述次要環(huán)節(jié)“調(diào)查民情”這部分內(nèi)容時，每次都要花費很多的時間，而且還有部分學生一節(jié)課上完了，也不明白要點怎么抓。搭建怎樣的支架，才能讓學生的簡要復述能力實現(xiàn)軟著陸呢？我先聚焦第1～9自然段的四處對話，讓學生找出西門豹問了幾個問題，可以合并為什么問題。接著，師生抓住老大爺?shù)脑挮@取關(guān)鍵信息，分別提煉出“娶、逼、逃、旱”四個關(guān)鍵字，共同建構(gòu)次要部分通過“問、合、轉(zhuǎn)、聯(lián)”的方法來講明要點。

“懲治惡人”這部分是主要情節(jié)，教學時，我利用表格支架，明確主要部分的復述，重點在“講明要點”的基礎(chǔ)上“講清過程”。抓住懲治對象、懲治理由、懲治結(jié)果三部分，從而理清懲治的過程，為學生順利復述提供了又一支架。學生在了解故事情節(jié)基礎(chǔ)上，借助支架，嘗試簡要復述課文，進而為第二課時品讀人物言行、體會人物智慧、感悟人物形象打下堅實的基礎(chǔ)。

著名特級教師王益民老師說過，課堂是一種“相遇”，與文本、與作者、與教學、與教育、與兒童的相遇，是一種精神的際會，其中有無限的美好與別樣的風景。我想，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生生命共同成長的學習時空。教師只有不斷地磨理念、磨學情、磨教法、磨學法，才能賦予課堂生命。教師要想經(jīng)營出一堂真正意義上的“好”課，需要一個不斷否定、不斷完善的過程。“眾里尋她千百度”，才能讓課堂散發(fā)出金色的光芒?！?p>

朱興菊，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優(yōu)課評選一等獎獲得者，鹽城市射陽縣港城實驗小學語文教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、鹽城市小學語文教學能手、鹽城市小學語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人。她曾多次獲市、縣小學語文優(yōu)課評比一等獎，主持多項省、市級課題，多篇論文在省級刊物發(fā)表。