華 丹

(常熟市外國語初級中學(xué),江蘇 蘇州 215500)

主動(dòng)提問能力是指學(xué)生能夠具備良好的思維素養(yǎng),具有敢于質(zhì)疑、提出問題的意識,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力對發(fā)散其思維、集中其課堂學(xué)習(xí)注意力、提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效等都有重要意義.受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足,問題意識缺失,不僅不能主動(dòng)提出問題,與教師進(jìn)行問題互動(dòng)的積極性也存在不足.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,教師要加大對教學(xué)方法的創(chuàng)新,通過有效引導(dǎo)提升學(xué)生主動(dòng)提問能力.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的現(xiàn)實(shí)意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求教師要重視對學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng),其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.1 有利于提高學(xué)生主體地位

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的過程中,教師會(huì)重視對學(xué)生學(xué)情、興趣、能力發(fā)展情況等方面的了解,并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生積極思考,為其創(chuàng)造深度探究的機(jī)會(huì).在此過程中,有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效等具有重要作用[1].

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是其扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識、實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵.通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力,讓學(xué)生的思維得到不斷發(fā)散,問題素養(yǎng)得到有效提升,學(xué)生具備了較強(qiáng)的提問意識,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中解決問題,使其對相關(guān)知識的理解更深入,印象更深刻,達(dá)到理想的深度學(xué)習(xí)效果.

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)過程中,能夠促使學(xué)生整合多學(xué)科知識內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí),對提升其綜合素養(yǎng)意義重大.與此同時(shí),在主動(dòng)提問能力培養(yǎng)中,教師會(huì)組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以及情境探究活動(dòng)等,讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中不僅實(shí)現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí),還能鍛煉其分析能力、探究能力、綜合實(shí)踐能力等,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力發(fā)展的制約因素

主動(dòng)提問能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中必須具備的基本素養(yǎng),特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,具備主動(dòng)提問意識與良好的問題思維能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合水平.但是,從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看,學(xué)生主動(dòng)提問能力發(fā)展的制約因素主要包括以下幾方面:

2.1 學(xué)生缺乏提問意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,始終都是以教師灌輸為主,學(xué)生在課堂上的主體地位未被重視,大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),缺少自主提問的意識.另外,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,師生之間存在一定的距離感,課堂氛圍緊張沉悶,數(shù)學(xué)知識枯燥難懂,學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足,在提問意識上更是嚴(yán)重缺失,這些都是制約學(xué)生主動(dòng)提問能力發(fā)展的關(guān)鍵因素[2].

2.2 教師對學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)不重視

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)知識,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績,因此在課堂教學(xué)中將更多的精力投入到知識與習(xí)題訓(xùn)練中,并未考慮學(xué)生主動(dòng)提問能力發(fā)展需求,也未能設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)針對性培養(yǎng)和提升學(xué)生的主動(dòng)提問能力,制約了其能力的發(fā)展.

2.3 學(xué)生缺少主動(dòng)提問機(jī)會(huì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師越來越重視課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng),部分教師積極開展了問題教學(xué),但是只局限于教師提問,學(xué)生回答,并沒有給學(xué)生創(chuàng)造自主提問的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生問題思維發(fā)展不健全,自身主動(dòng)提問能力仍然有待進(jìn)一步提高[3].

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的實(shí)踐策略

3.1 優(yōu)化課堂氛圍激發(fā)學(xué)生提問興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,尊重學(xué)生的主體地位,與學(xué)生進(jìn)行平等交流,營造和諧的師生關(guān)系.在優(yōu)化課堂氛圍中,主要采取的方式是為學(xué)生提供主動(dòng)提問的機(jī)會(huì),給學(xué)生話語權(quán).新課程改革中一再強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生課堂的主體地位,教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與引導(dǎo)者角色,通過有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生提問興趣,提升學(xué)生提問的有效性,推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展.在優(yōu)化課堂教學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生提問意識、激發(fā)其提問興趣的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過設(shè)置懸念的方式達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問興趣的目的.

例如,在“勾股定理”教學(xué)中,教師針對有關(guān)“勾股定理”的數(shù)學(xué)文化知識進(jìn)行相應(yīng)介紹,給學(xué)生滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)歷史知識,教師要用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述.比如,給學(xué)生講解勾股定理的發(fā)現(xiàn)時(shí),可以通過相關(guān)文獻(xiàn)資料,讓學(xué)生了解到在當(dāng)前的數(shù)學(xué)界中大部分學(xué)者認(rèn)為勾股定理最早是由希臘數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)并證明的,但是在我國古代早期就已經(jīng)有關(guān)于勾股定理相關(guān)內(nèi)容的記載.通過這樣的背景鋪墊,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問:我國古代早期是誰最早發(fā)現(xiàn)了勾股定理?到底什么是勾股定理?勾股定理是在什么背景下被發(fā)現(xiàn)的?學(xué)生將自己的疑問提出,能夠增強(qiáng)其對勾股定理相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣,為教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)[4].

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

初中數(shù)學(xué)知識抽象難懂,學(xué)生在提問時(shí)往往不知道從哪里入手,而具象的情境能夠彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足.教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的過程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生基于情境提問,對提升學(xué)生主動(dòng)提問能力有所幫助.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、探究性以及實(shí)踐性,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使其在實(shí)踐中、體驗(yàn)中、探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

例如,在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中,乘方的概念本身相對抽象,學(xué)生理解起來有一定困難,為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí),并能主動(dòng)提出問題,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境:一張紙的常規(guī)厚度為0.1 mm左右,你相信嗎?將這樣厚度的紙對折20次,其厚度能夠達(dá)到30層樓的高度,如果對折27次,其厚度要比珠穆朗瑪峰還要高.初中生知道世界上最高的山峰就是珠穆朗瑪峰,一張厚度為0.1 mm的紙對折27次就能超過最高峰的高度嗎?學(xué)生對此表示懷疑,此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題,對于學(xué)生提出的問題教師不予否定或者肯定回答,而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試,拿出一張紙來對折,以此有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,并在實(shí)踐探究中主動(dòng)提出問題與教師和同學(xué)探討.

3.3 結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生問題思維

初中生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗(yàn),但是對于事物的認(rèn)知還比較有限,數(shù)學(xué)教學(xué)最終是為了讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,能夠從數(shù)學(xué)角度認(rèn)知世界.培養(yǎng)學(xué)生良好的問題思維,使其能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題,都是培養(yǎng)學(xué)生問題素養(yǎng)的重要內(nèi)容.因此,在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力時(shí),教師要立足學(xué)生的實(shí)際生活,從其生活環(huán)境中選取素材,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,既能達(dá)到對學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)目標(biāo),又能使學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問題的意識和習(xí)慣.

例如:在“一元二次方程”教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一元二次方程解決實(shí)際問題是這部分教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo),教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活,說一說一元二次方程在現(xiàn)實(shí)生活中都能解決哪些方面的問題?并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)有關(guān)一元二次方程的生活化問題.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)散思維,進(jìn)行生活化問題的設(shè)計(jì),有的學(xué)生提出了一元二次方程能夠運(yùn)用到成績預(yù)測中,并設(shè)計(jì)了如下問題:紅紅經(jīng)過了兩次考試后,總成績由478上升到513,假設(shè)紅紅相鄰兩次考試成績增長的百分率為x,則預(yù)測下次考試紅紅總成績?yōu)槎嗌俜?學(xué)生根據(jù)問題列出每次考試成績增長百分率與考試成績之間的關(guān)系式為:478(1+x)2=513,然后再計(jì)算紅紅下一次的考試成績.教師對學(xué)生提出的這種基于實(shí)際生活的問題要給予肯定,并鼓勵(lì)其他學(xué)生能夠從生活中的其他領(lǐng)域思考一元二次方程有哪些具體應(yīng)用,可以解決哪些現(xiàn)實(shí)問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的問題思維.

3.4 指導(dǎo)學(xué)生提問技巧提升提問能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握提問技巧是提升其主動(dòng)提問能力的關(guān)鍵,初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生掌握提問的技巧,對提升其提問的有效性有重要幫助.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)該掌握“what-if-not”的提問策略,引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考.比如,給定了某一數(shù)學(xué)問題后,學(xué)生除了按照常規(guī)思維進(jìn)行問題解答外,還可以進(jìn)行“如果不這樣,結(jié)果會(huì)怎樣?”的方式思考.簡單地講,就是讓學(xué)生先否定給定問題的原有屬性,通過改變相應(yīng)條件進(jìn)行新的論證,這種提問技巧能夠有效發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的意識和能力,對提升學(xué)生主動(dòng)提問能力也有很大幫助.

3.5 在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段.通過合作學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生有更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì),為提升學(xué)生主動(dòng)提問能力奠定了基礎(chǔ).與此同時(shí),在合作學(xué)習(xí)中,通過教師有效引導(dǎo)能夠讓學(xué)生的主動(dòng)提問意識不斷增強(qiáng),營造良好的學(xué)生提問氛圍.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中給予有效的引導(dǎo),激發(fā)其主動(dòng)提問的積極性.

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力是教學(xué)改革的具體要求,也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需要.通過提升學(xué)生主動(dòng)提問能力,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換,改變傳統(tǒng)枯燥沉悶的課堂教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,對提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要.在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要充分尊重學(xué)生主體,為其營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的興趣.同時(shí),通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際生活、開展合作學(xué)習(xí)等方式,為學(xué)生主動(dòng)提問創(chuàng)造條件,在教學(xué)中達(dá)到理想的主動(dòng)提問能力培養(yǎng)效果.