初中生物教學(xué)中實施勞動教育的現(xiàn)狀分析及策略研究

郭小艷

(甘肅省蘭州市蘭化一校,甘肅 蘭州 730060)

勞動教育的核心應(yīng)當(dāng)是通過勞動實現(xiàn)育人,培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神,使學(xué)生熱愛勞動,熱愛勞動人民,并幫助學(xué)生形成正確的勞動價值觀,具備良好的勞動品質(zhì).初中生物課程中蘊含大量勞動教育內(nèi)容,教師可深入挖掘教材,實現(xiàn)生物學(xué)科與勞動教育的深度融合,并在滲透性、適度性、實踐性、發(fā)展性原則的指引下開發(fā)多元勞動教育路徑,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)[1].

1 勞動教育的概念界定

勞動教育是培養(yǎng)勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣的教育,其中包括勞動、技術(shù)、生產(chǎn)等多個方面.我國著名教育家徐長發(fā)認(rèn)為:勞動教育的主要目的是幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念、勞動精神和勞動習(xí)慣的教育.其更注重勞動實踐活動的開展,以引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中收獲幸福感為目標(biāo).蘇霍姆林斯基則認(rèn)為勞動教育包括兩個方面,是“五育”的重要組成部分,是青少年體驗勞動生產(chǎn)的重要過程,具有規(guī)范學(xué)生道德、提升學(xué)生智力的作用.綜上所述,不同的學(xué)者對勞動教育有著不同的界定,但究其根本都是以勞動和教育為核心,兩者相互融合、互相補充.

2 初中生物勞動教育現(xiàn)狀

2.1 教師方面

2.1.1教師忽視勞動教育

隨著加強勞動教育相關(guān)政策的出臺,學(xué)校對勞動教育的重視程度越來越高,各類綜合實踐課程的設(shè)立也表明了這一點.但教師作為教學(xué)策略的具體實施者,其對勞動教育的概念認(rèn)知有所欠缺,對勞動教育的重視程度不足,甚至部分教師根本不會在課堂教學(xué)中開展勞動教育.

2.1.2教師教學(xué)結(jié)合勞動教育的途徑單一

當(dāng)前初中生物教師依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念,認(rèn)為講解生物課程內(nèi)容、傳授生物課程知識是自己的首要職責(zé).隨著勞動教育理念的興起,教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的改變,開始嘗試勞動教育與生物課程相結(jié)合,但因為當(dāng)前教師教學(xué)壓力較大,教學(xué)創(chuàng)新精神不足,導(dǎo)致生物課程中的勞動教育形式單一[2].

2.2 學(xué)生方面

2.2.1學(xué)生對勞動教育認(rèn)知匱乏

新生代的學(xué)生對勞動的了解越來越少,甚至部分學(xué)生認(rèn)為勞動只包括體力勞動,這間接反映了勞動教育對學(xué)生的影響微乎其微,學(xué)生的勞動意識較差,對勞動教育的認(rèn)知匱乏,部分學(xué)生甚至沒有做過家務(wù),這使學(xué)生對勞動的定義有一定的偏差,在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展.

2.2.2學(xué)生對勞動教育實踐興趣較高

學(xué)生雖然對勞動教育的認(rèn)知匱乏,但他們對勞動教育有著較高的興趣,也支持勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合.勞動教育與生物課程教學(xué)相融合可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制,讓學(xué)生在更廣闊的天地中自由成長,這使學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生較高的興趣,對這種全新的教學(xué)形式也有更高的期待感.

3 初中生物教學(xué)中實施勞動教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1 適度性原則

勞動教育并不是讓學(xué)生進(jìn)行大量的勞動,而是勞動與教育相結(jié)合,在適度性的原則下輔助學(xué)生理解勞動精神.在初中生物學(xué)科中滲透勞動教育需要以生物課程為主,以傳授知識點和滲透勞動教育為基礎(chǔ),把握好兩者的結(jié)合“度”,才能使勞動教育有更好的發(fā)展前景.在實際教學(xué)的過程中,一方面,教師需要制定明確的教學(xué)計劃,圍繞教學(xué)主題適度開展勞動教育;另一方面,教師在進(jìn)行勞動教育的滲透時需要考慮學(xué)生的實際學(xué)情以及身心發(fā)展特點,掌控勞動教育的方向和“度”,讓學(xué)生能夠在實際的勞動活動中感受到勞動的趣味性[3].

3.2 滲透性原則

在初中生物課程教學(xué)中滲透勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的精神品質(zhì),能夠?qū)W(xué)生的校園生活和家庭生活聯(lián)系在一起,為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航.但勞動教育與生物學(xué)科的結(jié)合需要遵循滲透性原則,需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以及課程內(nèi)容滲透勞動教育,在潛移默化中影響學(xué)生的校園生活,培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng).

3.3 實踐性原則

培養(yǎng)初中生的勞動意識,幫助初中生養(yǎng)成勞動習(xí)慣需要借助初中生物課程的實踐性,充分利用生物課程的多樣性,改善學(xué)生的勞動體驗.具體來說,生物課程中包含植物成長、動物成長等諸多內(nèi)容,一方面,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的綜合學(xué)習(xí),使學(xué)生在勞動實踐中掌握相關(guān)知識點,生成勞動精神;另一方面,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動,體會勞動所帶來的快樂和成就感.

3.4 發(fā)展性原則

開展勞動教育是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神,使學(xué)生熱愛勞動,熱愛勞動人民.因此,初中生物課程與勞動教育的深度融合需要遵循發(fā)展性原則,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生健康成長為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.

4 初中生物教學(xué)中實施勞動教育的實踐策略

4.1 注重生物教師勞動意識的提高

生物課程中的許多知識和原理都可以直接運用到農(nóng)業(yè)勞動和養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)中,如插秧、嫁接、播種、施肥以及動物的孵化和馴養(yǎng),這些生物技術(shù)的出現(xiàn)本身就是為了服務(wù)農(nóng)業(yè).在當(dāng)前初中生物教學(xué)中,教師需轉(zhuǎn)變自身教育理念,主動提升自身勞動意識,并將勞動教育融入到課程教學(xué)目標(biāo)之中,以此來促進(jìn)勞動教育與課程教學(xué)的深度融合.另一方面,生物課程是一門自然基礎(chǔ)類學(xué)科,與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)密切,而勞動是學(xué)生生活中無法避免的事項,教師不妨嘗試著將生活作為切入點,實現(xiàn)生物課程與勞動教育的深度融合[4].教師作為學(xué)生的直接管理者,其教學(xué)理念、教學(xué)方式、人生信念都會對學(xué)生造成影響,因此,教師勞動意識的提升是促進(jìn)學(xué)生勞動精神生成的關(guān)鍵因素.教師需要積極參加相關(guān)培訓(xùn),學(xué)習(xí)并深入研究國家發(fā)行的勞動教育相關(guān)的政策和文件,深刻體會勞動教育的精神內(nèi)涵,充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢,實現(xiàn)勞動育人.

4.2 深入挖掘生物教材,拓展勞動教育內(nèi)容

生物課程教材中包含部分勞動實踐內(nèi)容,如插秧、嫁接、小動物孵化等.因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制,教師在實際教學(xué)的過程中并不會深入講解這部分內(nèi)容,導(dǎo)致勞動教育的滲透不夠徹底.針對這種情況,教師需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念,針對生物教材中包含的勞動技能、勞動精神、勞動知識進(jìn)行深入的挖掘和講解,并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容補充,從生物科學(xué)史、生物技術(shù)、實驗設(shè)計與研究等多個方面拓寬學(xué)生的視野,重點引導(dǎo)學(xué)生體會其中的勞動精神,以此來提升勞動教育的深度和高度,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的參與度.

4.3 豐富教學(xué)手段,增強課外勞動實踐

在初中生物課堂教學(xué)中,教師可主動豐富教學(xué)手段,選擇靈活性更高的教學(xué)手段開展勞動實踐,如實驗研究法、假設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動法等.教師可布置“設(shè)計校園里綠化帶”的任務(wù),讓學(xué)生參與到勞動實踐中.因為學(xué)生相關(guān)能力較為薄弱,教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐,促使學(xué)生充分利用團(tuán)隊的智慧,發(fā)揮合作精神,進(jìn)而提升團(tuán)隊的創(chuàng)造能力.

初中生物教師在實際教學(xué)的過程中,需要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展,通過引導(dǎo)使學(xué)生動手實踐,并在實踐的過程中掌握勞動技能,生成勞動精神.生物課程有各種各樣的實驗,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要環(huán)節(jié),也是促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、探究能力提升的重要步驟.將初中生物教學(xué)與勞動教育相結(jié)合,可有效拓寬生物實驗的渠道,豐富學(xué)生的實驗體驗,讓學(xué)生在實驗的過程中掌握知識點,生成勞動精神.

4.4 完善勞動評價機制,保障學(xué)生健康成長

完善的勞動評價機制能夠增強學(xué)生的勞動積極性,促進(jìn)學(xué)生勞動技能水平的提升.但在當(dāng)前初中生物勞動教育中,教師過度注重學(xué)生的勞動成果,忽略了學(xué)生的勞動過程,導(dǎo)致評價方式單一,學(xué)生難以從評價中獲取成就感,也無法根據(jù)評價確定自身存在的問題.即便是學(xué)生主動向教師分享自己的勞動過程以及收獲,教師反饋給學(xué)生的評價也極其單一,這會使學(xué)生對勞動的積極性越來越低.針對上述問題,教師需完善教學(xué)評價機制,以學(xué)生的勞動過程和勞動結(jié)果為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生評價、家長評價、教師評價等多個渠道進(jìn)行研究和調(diào)查,以此來為學(xué)生提供全面、科學(xué)的評價反饋.具體來說,教師可根據(jù)事項的重要程度進(jìn)行評價比例的分化,如學(xué)生的勞動方案、具體勞動過程、勞動結(jié)果、勞動精神以及態(tài)度,這些內(nèi)容對學(xué)生的影響程度不同,評價占比不同,其中勞動方案可占比10%,具體勞動過程占比50%,勞動結(jié)果占比20%,勞動精神以及態(tài)度占比20%.教師也可根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)微的修改,重點在于激發(fā)出學(xué)生參與勞動的欲望和熱情,并引導(dǎo)學(xué)生尋找自身問題,與其他學(xué)生進(jìn)行交流,以此來實現(xiàn)自身勞動技能水平的提升[5].

教師作為教學(xué)策略的實施者,學(xué)生的直接管理者,應(yīng)當(dāng)具備勇于探索勞動教育與生物學(xué)科教學(xué)融合路徑的精神,能夠利用生物學(xué)科與勞動教育之間的聯(lián)系將勞動教育滲透到生物學(xué)科教學(xué)中.教師需要主動提升自身勞動意識,充分發(fā)揮榜樣作用,并通過深入挖掘生物教材、豐富教學(xué)手段、完善勞動教育評價機制等措施,促進(jìn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合,培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.