魏海軍

【摘要】游戲是孩子的生命，教育的本質(zhì)是生命教育。幼小銜接階段是每一個幼兒到一年級小學生的重要發(fā)展期，生命教育尤為重要。發(fā)掘民間游戲，創(chuàng)新整合，適應新時代、各地區(qū)、各類型兒童特點和發(fā)展要求，提高兒童思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、思維能力、合作意識、規(guī)則意識、表達能力等，適應作息新規(guī)定，適應學段新要求，發(fā)展社會交往力，提高生命質(zhì)量。

【關鍵詞】幼小銜接 ??生命教育?? 民間游戲

2021年3月，教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確提出要全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育。幼兒大班及小學一年級階段，這是面向每一個兒童的重要發(fā)展期，幼兒園與小學要共同開設“橋梁課程”。^1?? 教育的主要目的是使人成為人，生命教育是不可或缺的。

民間兒童游戲是由民間創(chuàng)編的代代相傳的兒童喜聞樂見的活動，形式多樣，變化多端，樂趣無窮，有極大的教育性?，F(xiàn)在兒童以視力健康、心理健康狀況令人堪憂。在幼小銜接工作中發(fā)掘民間游戲，加以創(chuàng)新整合，充分開發(fā)生命教育因子，使之適應新時代兒童特點和發(fā)展要求，促進思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、思維能力、合作意識、規(guī)則意識、表達能力等全方位的提高，進而提高學生生命質(zhì)量。²筆者所在的小學和結(jié)對幼兒園密切配合，進行了積極有益的探索。

一、適應作息新規(guī)定，民間游戲收放自如

幼兒園老師事無巨細，安排了幼兒的一切園內(nèi)生活。小學需要兒童自主管理、活動的時間很多，很散。剛剛上小學的幼兒不知道下課該做什么，目光游離，無所事事；追逐搞打，矛盾不斷；信馬由韁，甚至把自己走丟……

課題組聯(lián)合小學德育處及體健教研組，針對課間十分鐘，以不受時空限制、玩具便于攜帶、場地準備方便、體能消耗少等為標準，遴選了部分簡便易操作的民間童謠游戲，向一年級組推廣。

如經(jīng)典的“炒黃豆”和“木頭人”，我們都應該非常熟悉?！俺袋S豆”，兩人一組，多組同時開始，學生手拉手，唱童謠“炒黃豆，炒豌豆，咯哩咯卜翻跟頭”，唱完后一起手拉手側(cè)身翻轉(zhuǎn)，或轉(zhuǎn)180度和360度，沒翻或手斷開為輸。這個游戲培養(yǎng)了兩位游戲者的合作能力、身體協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。“木頭人”，學生在場地上圍好圈就地坐下。游戲開始，學生一起念游戲童謠“一二三，木頭人，我們都是木頭人，不許講話不許動，還有一個不許笑”，念完以后每名學生隨機擺出不同姿勢，固定不能動，先變動姿勢者為輸。輸?shù)娜艘硌菪」?jié)目，然后繼續(xù)游戲。這個游戲充滿趣味，而且鍛煉了孩子的自控能力。再如“金鎖銀鎖”“造房子”“搶四角”“切西瓜”“捉‘龍尾”等民間游戲，鍛煉了一年級學生的推理能力、發(fā)散思維和應變思維。更重要的是穩(wěn)定了一年級學生的情緒。課間十分鐘收放自如，能更好地投入到接下來的學習中去。民間游戲?qū)τ谡n中操的設計也具有啟發(fā)與借鑒作用，提高了學生的課堂效率，促進學生很快地適應小學的節(jié)奏，取得優(yōu)異的成績，感受到學習的幸福，享受快樂生命。

二、適應學段新要求，民間游戲“全能闖關”

小學一年級是第一學段，對學生的認知水平、思維能力、邏輯能力、合作能力等均有明確的培養(yǎng)目標。我們要適應小學第一學段學習要求，對照培養(yǎng)目標，充分發(fā)掘民間游戲，鍛煉幼兒的思維能力，開啟智慧的大門，培養(yǎng)永不放棄、不斷超越的精神。²

課題組聯(lián)合數(shù)學學科組發(fā)掘九宮格這一我國古代民間智力游戲，設計了算術游戲玩法，推動木格中8個3格數(shù)字排列，使每3行、每3列、兩條對角線上的三數(shù)之和都等于15。游戲者邊計算邊思考把數(shù)字方塊推動到對應位置上的方式。這個游戲考驗游戲者的數(shù)字推理能力和思維邏輯能力。課題組在一年級第一學期投放了此游戲，先易后難，開始出示的數(shù)字較多，學生只需計算出來。等熟練后，去掉一些數(shù)字，就需要學生推理。經(jīng)過一段時間的練習，學生基本能夠獨立完成游戲了。在分享時，成就感寫在笑臉上。我們還把九宮格游戲與學科教學和社團活動相結(jié)合，語文的練字、美術的繪畫、木工社團制作九宮格，盆景社團使用九宮格……

我校是全國青少年足球特色學校。在足球特色建設工作中，課題組設計、組織足球九宮格比賽活動，充分培養(yǎng)學生的團隊意識。在足球門放置制作好的足球九宮格道具。射中九個格得分各異，上面三格5分、4分、5分，中間三格3分、2分、3分，下面三格1分、1分、1分。小組每名成員有5次射門機會，各組員五次射中的成績總和為該組最終成績。腳法水平闖關成功，為團隊爭光的決心和擔當精神更是生命教育的闖關收獲。

圍繞九宮格，開發(fā)利用豐富多彩的游戲，極大地促進了學生對小學學習生活的適應，全方位地提高了一年級新生語數(shù)體美勞等學科的教學質(zhì)量，為小學第一學段教育教學目標的達成提供了有力的保障。高尚的品德、堅強的意志、頑強的精神、優(yōu)異的成績、健康的身體……組合成鮮活的魅力無窮的勃勃生命。

三、發(fā)展社會交往力，民間游戲合作無間

大班幼兒和一年級學生的情緒穩(wěn)定性和有意注意力逐漸增長，合作意識、規(guī)則意識快速形成并增強。課題組成員觀察到：他們基本都有自己固定的好朋友，能控制自己的情緒，社會交往能力初步形成并正慢慢發(fā)展。良好的社會交往能力，懂得分工、合作，遵守規(guī)則，學會共情，上述能力對于上小學是非常必要的。我們精選民間參與合作類游戲，嘗試利用，促進本階段兒童社會交往能力的發(fā)展。

學校為每個班級配備了大繩。跳大繩是很經(jīng)典的民間傳統(tǒng)游戲，需要很多人合作分工，人盡其職，齊心協(xié)力，遵守規(guī)則。搖繩子的兩個人要配合默契，保持相同的節(jié)奏。跳繩子需要合作無間，節(jié)奏整齊。比如站位要有序，如高個在中間，每個人的間距要一致，以不影響同伴為準。在大班上學期開展此游戲，最初只有幾個幼兒能夠跳下去，到了大班下學期，幼兒能夠幾個人一起配合跳了。到了一年級，利用體育大課間和陽光體育時間我們練習，出謀劃策、加油鼓勁兒聲不絕于耳，孩子們變得越來越團結(jié)。班級組織組際、學校組織班際的友誼賽，創(chuàng)造競爭機會，催生交流舞臺。學生交到很多好友，認識了很多“對手”。在大課間活動的自由活動時間，課題組提供游戲菜單，或組織學生創(chuàng)新民間游戲。學校成了游戲的天堂。學生樂于向老師和自己的家長講述玩民間游戲的規(guī)則、過程、收獲。學生的社會交往力得到很大的提升，小學成為學生生命的重要現(xiàn)場。

四、轉(zhuǎn)變觀念，處理好幼小銜接階段“游戲”與“教育”的關系

學術界有學者認為“游戲”是一種“消遣”，其本質(zhì)是背離了“教育”本意。有學者認為，“玩（游戲）”是教育的一種方式，“玩（游戲）”只是為教育目的而存在的。有學者指出：游戲是個體對自身潛能資源的挖掘，教育則是文化對兒童內(nèi)部的那些開放性精神空間的占有。還有一些學者關注到了教育的游戲性，教育寓于現(xiàn)實的生活，與游戲發(fā)生著深刻的聯(lián)系。

事實上，不少父母、教師都認為，游戲是用于娛樂的，是幼兒參加的一種活動。幼小銜接階段是收心養(yǎng)神的時段，不應該再大張旗鼓地組織游戲，這會影響兒童的學習注意力的專注度。有些教師利用游戲輔助教學，幫助實現(xiàn)教學目標，使得游戲過于功利。實際上，對兒童來說，“玩”是“生活”和“教育”的有機統(tǒng)一，它不能與教育分離，也不能與教育相依賴。游戲不是給孩子娛樂，也不是給他們填飽肚子。對他們而言，游戲即生活。他們在游戲中探索，提高認知，提升能力，陶冶情操。

幼小銜接包括兒童知識、技能、情感、能力、態(tài)度、社交技巧等方面的過渡銜接，而不是突然發(fā)生在兒童進入大班之后。這些素質(zhì)的發(fā)展過程具有連續(xù)性，培養(yǎng)過程也應該循序漸進。同一兒童各個方面的發(fā)展也是不平衡的。有些兒童到了小學，幼兒特征仍會非常明顯。因此，在教育時，應從兒童的身心發(fā)展水平出發(fā)，不能機械地以生理年齡或?qū)W段為依據(jù)。

五、提高幼小銜接段教師的游戲教學水平

首先，游戲反映了兒童的閱歷。教師可以從游戲中的許多小細節(jié)中，看出兒童的心境。一名教師應該對不同年齡階段兒童身心發(fā)育的特點及表現(xiàn)有所了解，了解對兒童當前發(fā)育有重要影響的多種教育因素，并且能夠?qū)和慕逃枨笥忻翡J的洞察力。

其次，兒童的游戲活動實質(zhì)上是一種學習和思考。兒童在游戲活動中的“犯錯”“受阻”往往成為兒童學習的出發(fā)點。兒童游戲的思維方式與自己原有思維方式產(chǎn)生沖突，對游戲活動也就會產(chǎn)生更濃烈的興趣。因此，這個時候，教師應該采取“中立”的姿態(tài)，讓幼兒“犯錯”，不急于表態(tài)，集中精力，走進幼兒的內(nèi)心。

再次，以等待為基礎，推動兒童的成長。教師在游戲中的主要功能是“介入”和“升華”，“介入”，教師立足于兒童的成長，根據(jù)兒童的需要，有針對性地小心翼翼地干預兒童，確保兒童不成為一個功利的角色。當生成與目標發(fā)生偏差時，有些教師過于關注預定目標，就會急于糾正?；蛘咴谟螒蛑校ㄟ^捕捉兒童差異化表現(xiàn)，急于個體化引導，將教學目標強加于兒童。我們要牢記“因生而異”，在孩子意識到自己的能力不足，找教師幫忙的情況下，教師可以進行指導。指導是一種“升華”，提升游戲質(zhì)量。

正確的做法是觀察兒童的游戲過程，記錄、分析、歸納、定案，提煉出班級兒童的群體性問題。通過集體討論，促進游戲活動與集體教學二者有效銜接，同時有效地促進兒童的邏輯思維、言語表達、人際交往等能力的發(fā)展，大力促進兒童從幼兒園教學模式向小學教學模式的快速轉(zhuǎn)型。在討論過程中，教師隨機應變，因地制宜，因時而異，把握機會，延展內(nèi)容，全面提升教師“幼小銜接”工作專業(yè)素養(yǎng)。

六、在學校教學活動中增加游戲性活動比例

在幼小銜接階段，游戲活動在課程中所占的比例很低，為了迎合家長需要，違反教學規(guī)律，主要還是以拼音、認字、算術等小學一年級的知識為主。

要提高幼兒園與一年級間的游戲比例，可從兩個角度入手：第一，在課程安排上，幼兒園應確保大中小班的課程內(nèi)容相銜接，尤其是游戲活動銜接，不得減少；在小學，為使兒童盡快適應小學教育，應在一年級，特別是第一學期適當增加游戲活動。第二，就課程內(nèi)容而言，幼兒園可以從校本課程的角度，結(jié)合自己的辦學條件，結(jié)合城市、農(nóng)村地域特色和校園文化，對學校的游戲校本課程進行探索。

民間游戲深入推進了幼小銜接段兒童的發(fā)展，促進兒童團結(jié)、友愛、和諧、調(diào)合等社會性的發(fā)展，強健兒童身體，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，深化兒童對合作的認識，培養(yǎng)其合作意識和合作能力。玩轉(zhuǎn)民間游戲，推進幼小銜接，創(chuàng)造幸福生命，我們永遠在路上。

【參考文獻】：

[1]王凱.做好幼小銜接須雙主體同向發(fā)力.[N].中國教育報.2021.04.13

[2]陳懿婷.利用民間游戲促進幼兒園大班幼小銜接的嘗試.[J].福建教育，2011（7、8）：52.