小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

張曉坤

(阜南縣第六小學(xué) 安徽阜陽 236300)

教育改革推動(dòng)了教學(xué)模式的變化,在新課標(biāo)背景下,教師需要不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)新教學(xué)形式,了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異性和個(gè)性特點(diǎn),保證在教學(xué)中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)五育并舉人才。因此,教師應(yīng)該在小學(xué)語文的課前準(zhǔn)備階段安排前置性作業(yè),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),這樣才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性與積極性,進(jìn)而使預(yù)習(xí)效率最大化。這就要求教師對前置性作業(yè)做出細(xì)致的設(shè)計(jì),最大限度地賦予學(xué)生廣闊的閱讀空間,促使學(xué)生高效預(yù)習(xí),促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

一、小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的意義

(一)小學(xué)語文前置性作業(yè)概念

隨著教育的發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā),小學(xué)語文前置性作業(yè)迎來了大改變。在新課標(biāo)中明確規(guī)定了新時(shí)期下小學(xué)語文教育基本規(guī)范、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格落實(shí)了黨的二十大精神和教育方針,對以前錯(cuò)誤的教育理念、單一的教學(xué)模式進(jìn)行了摒棄與完善。除此之外,新課標(biāo)還調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)、教育體系、教學(xué)內(nèi)容,努力構(gòu)建出符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的素質(zhì)教育。前置性作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)必要的渠道,教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生依據(jù)課本、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力去完成前置性作業(yè)。前置性作業(yè)對于教師和學(xué)生而言,就是在主題內(nèi)容教學(xué)之前,由教師按需定制、預(yù)先設(shè)計(jì)和布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),目的是消除學(xué)習(xí)障礙、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)等,以此來達(dá)到相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。前置性作業(yè)的主體是學(xué)生,前置性作業(yè)是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,或者是教師教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié),是教師在教學(xué)中通過給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生掌握探究的方法,先行主動(dòng)學(xué)習(xí),教師要采取多種方式點(diǎn)燃學(xué)生了解知識(shí)的“火焰”,引導(dǎo)學(xué)生去探索、求知,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

(二)小學(xué)語文前置性作業(yè)意義

1.利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育的改革與發(fā)展,語文新課標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)有了明確的方向——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提倡語文體驗(yàn)、語文感悟、語文積累,要求教師秉承“以生為本”“以學(xué)促思”教育理念,創(chuàng)新新穎的、科學(xué)的、適合學(xué)生的教學(xué)方法,將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展。教師要將新課標(biāo)的內(nèi)容與要求貫穿、落實(shí)到前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用當(dāng)中,將課堂還給學(xué)生,做到真正意義上的“以生為本”,貫徹“雙減”政策的落實(shí)。

2.利于學(xué)生記憶知識(shí)

前置性作業(yè)的布置是在課堂教學(xué)開始之前,由教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、遵循學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況,深入挖掘課本內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)新個(gè)性探究作業(yè)。除此之外,前置性作業(yè)還能夠總結(jié)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中了解并記憶重點(diǎn)知識(shí),很好地節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間,也能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、成長和發(fā)展。前置性作業(yè)的范圍比較廣、內(nèi)容比較多,鑒于此小學(xué)語文教師要了解清楚何為前置性作業(yè),再根據(jù)作業(yè)的適當(dāng)性、趣味性、監(jiān)督性、開放性四大原則去設(shè)計(jì)作業(yè),在應(yīng)用時(shí)也要注意適當(dāng)性、開放性、趣味性、監(jiān)督性原則。在新課標(biāo)背景下,教師的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用要依據(jù)教材內(nèi)容去拓展內(nèi)容,搭建起生活與語文、學(xué)習(xí)與學(xué)生的橋梁,激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,推動(dòng)“雙減”發(fā)展,做到“減負(fù)增效”。總而言之,小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和語文視野,讓學(xué)習(xí)不再單一、枯燥,變得有趣起來。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

(一)有效備課,高效教學(xué)

有效備課對課堂教學(xué)十分重要,同時(shí)還能幫助教師更好地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。在教學(xué)之前,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,并判斷學(xué)生可以自主完成哪些教學(xué)內(nèi)容。了解之后,教師需要全面梳理學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),以及課外延伸的知識(shí),這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容。只有做好這些內(nèi)容,教師才能完全掌控課堂教學(xué),才能使課堂教學(xué)更加高效。除此之外,教師在備課過程中還要明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路,能夠在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的快樂,有更多的收獲。在備課的最后環(huán)節(jié),教師需要對整節(jié)課進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),可以從教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行總結(jié)和反思,由此可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。從這些方面可以更加有效地備課,有利于教師保證前置性作業(yè)的全面性,可以使前置性作業(yè)更加有效。

例如,在教學(xué)三年級(jí)下冊《花種》一課時(shí),教師首先要進(jìn)行有效的備課。通過學(xué)習(xí)這篇文章,學(xué)生需要掌握課文生字詞,能夠背誦課文第一自然段,還要學(xué)會(huì)應(yīng)用課文中的句式進(jìn)行表達(dá),并用關(guān)鍵句概括自然段段意,能夠養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,能夠留意生活中的一些事物。結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況可以知道,學(xué)生能夠獨(dú)立完成課文朗讀、生字詞認(rèn)讀等內(nèi)容,還可以簡單地理解課文內(nèi)容。據(jù)此,教師可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè),比如:1.多讀幾遍課文,將課文讀熟。2.自主學(xué)習(xí)課文生字詞,將不認(rèn)識(shí)的字注音。3.將你認(rèn)為課文中比較有趣的句子摘抄下來。4.為什么植物開花的時(shí)間都不同?通過設(shè)計(jì)這幾個(gè)題目,可以大大增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)置于整體,明確目標(biāo)

在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)之前,教師要先理解前置性作業(yè)的概念、目的等,還需要了解前置性作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)之間的聯(lián)系,這樣才能讓前置性作業(yè)更好地服務(wù)于課堂教學(xué),奠定好語文基石,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。而且前置性作業(yè)是課堂教學(xué)的起點(diǎn),起點(diǎn)的好壞與接下來的教學(xué)效果有著間接的影響。教師可以依據(jù)學(xué)生完成的前置性作業(yè)情況來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,以及預(yù)習(xí)的進(jìn)展,有助于更好地開展接下來的教學(xué)。因此,教師需要置于整體,明確目標(biāo),在設(shè)計(jì)過程中需要體現(xiàn)大單元意識(shí)。要知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都是逐漸形成的,這就需要教師加強(qiáng)前置性作業(yè)之間的聯(lián)系,要重視學(xué)生所具備的經(jīng)驗(yàn),還要促使學(xué)生獲取新的經(jīng)驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生從整體上對知識(shí)進(jìn)行把握,有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維。

例如,在開展四年級(jí)下冊第三單元的教學(xué)時(shí),這一單元主要是詩歌的學(xué)習(xí),是綜合性學(xué)習(xí)單元。教師需要從單元整體上設(shè)計(jì)前置性作業(yè),不僅要重視每一課的學(xué)習(xí),還要重視單元要素的學(xué)習(xí)。比如需要正確且流暢地朗讀詩歌,還要自主搜集并整理詩歌,掌握一些整理的方式方法。所以教師需要將前置性作業(yè)落實(shí)到單元學(xué)習(xí)中,以整體性思路設(shè)計(jì)前置性作業(yè),同時(shí)教師還可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)作業(yè)的整體性,使前置性作業(yè)在單元整體下設(shè)計(jì)成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成五個(gè)活動(dòng):第一,可以讓學(xué)生自主收集和摘抄詩歌,在搜集的過程中,學(xué)生可以簡單了解現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn),可以將自己想象成詩人讀一讀這些詩歌。第二,學(xué)生之間可以針對詩歌進(jìn)行交流,收集并整理完詩歌之后,學(xué)生可以與其他學(xué)生或家長交流感受,還可以說一說自己是怎樣對詩歌進(jìn)行分類的。第三,學(xué)生可以自己嘗試寫一首詩歌,先要選一個(gè)主題,然后嘗試寫作,寫完讀一讀,并和其他同學(xué)分享一下自己的感受。第四,小組之間可以合作編小詩集,先要了解小詩集的排版,然后小組成員之間再進(jìn)行分工,共同編小詩集。第五,教師可以組織學(xué)生參加詩歌朗誦比賽,學(xué)生需要填寫報(bào)名表,并做好比賽前的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)這五項(xiàng)作業(yè),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,還能為開展課堂教學(xué)打好基礎(chǔ),有利于增強(qiáng)單元教學(xué)效果。

(三)優(yōu)化整合,有的放矢

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成長與發(fā)展,所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要整合多種因素,加強(qiáng)作業(yè)的導(dǎo)向性、趣味性等。實(shí)際上,前置性作業(yè)是教學(xué)重難點(diǎn)的一種展示形式,能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè),如將課文中描寫火燒云顏色和形狀的句子畫出來。這樣可以幫助學(xué)生積累素材,掌握觀察技巧,這也是本文重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容。

前置性作業(yè)除了要具備導(dǎo)向性外,還需要具有趣味性。小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)不認(rèn)真,更希望能一邊玩一邊寫作業(yè),所以,在學(xué)完《彩色的夢》這節(jié)課后,教師就可以設(shè)計(jì)娛樂化的作業(yè),如布置繪畫類作業(yè),讓學(xué)生將自己的夢想或做過最難忘的夢用水彩筆、蠟筆畫出來。這樣的作業(yè)內(nèi)容具有創(chuàng)造性,能夠增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn),還可以促使學(xué)生思考,有利于激活學(xué)生的想象思維。

(四)學(xué)以致用,遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用起來,所以教師在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中也要注意這一點(diǎn),增強(qiáng)前置性作業(yè)的應(yīng)用性。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活存在一定的聯(lián)系,教師可以將生活內(nèi)容融入前置性作業(yè)中,這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo),加強(qiáng)課內(nèi)與課外、生活與知識(shí)的聯(lián)系。但想要做到“理實(shí)結(jié)合”就需要教師增強(qiáng)前置性作業(yè)的綜合性和實(shí)踐性。

例如,教學(xué)二年級(jí)下冊《中國美食》這一課時(shí),本課與生活息息相關(guān)。為此,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性作業(yè),有利于提高作業(yè)的應(yīng)用性。比如教師可以布置三項(xiàng)作業(yè):第一,可以讓學(xué)生在放學(xué)后和父母一起去買菜,可以向父母或者其他人了解菜的名字,然后再將菜畫一畫,并附上菜的名字。該作業(yè)不僅落實(shí)了“理實(shí)結(jié)合”教學(xué),建立了生活與知識(shí)的橋梁,還訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)字能力。這樣的識(shí)字方式與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)相比更有趣,能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有利于學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到生活中。第二,可以讓學(xué)生輔助父母做飯,學(xué)生需要記錄做菜步驟,如食用油什么狀態(tài)是燒開了,做菜需要放幾勺鹽幾勺糖,什么時(shí)候關(guān)火,什么時(shí)候收汁,需要攪多久,等等。通過這種方法,學(xué)生不僅了解了炒菜的技巧,還積累了生活經(jīng)驗(yàn),一舉多得。通過這項(xiàng)作業(yè),學(xué)生還可以更好地學(xué)習(xí)中國漢字,如“拌”這個(gè)字,學(xué)生可以觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu),再調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),就能明白這個(gè)字的動(dòng)作和含義。第三,可以讓學(xué)生在端菜的過程中學(xué)報(bào)菜名,這樣既磨煉了表達(dá)能力,又鍛煉了語言組織能力。這樣的前置性作業(yè)和生活之間的聯(lián)系十分密切,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

(五)分層評(píng)價(jià),喚起熱情

作業(yè)評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán),很多教師只是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià),不僅沒有讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,還會(huì)消磨掉學(xué)生的作業(yè)興趣。所以教師需要利用好作業(yè)評(píng)價(jià),針對不同層次的學(xué)生展開不同的評(píng)價(jià),這樣可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生取長補(bǔ)短,彌補(bǔ)自己的不足。

例如,在學(xué)完《曹沖稱象》這節(jié)課后,教師可以先進(jìn)行一個(gè)小測試,再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性和知識(shí)掌握情況,將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。針對不同層次學(xué)生布置的作業(yè),A層次學(xué)生做的題目難度較大,培育學(xué)生的綜合能力;B層次學(xué)生做的題目難度一般,訓(xùn)練的是學(xué)生的思維;C層次學(xué)生做的題目難度最低,注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。由此,教師可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià),對于A層次學(xué)生,教師應(yīng)該肯定學(xué)生的作業(yè)成果,再給出有效的建議,這樣更容易讓學(xué)生接受教師的意見,促使學(xué)生養(yǎng)成虛心接受批評(píng)的良好心態(tài)。對于B層次學(xué)生,教師需要查找作業(yè)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤,因?yàn)檫@部分學(xué)生在作業(yè)過程中比較粗心,思考問題時(shí)容易走進(jìn)誤區(qū),容易出錯(cuò),教師就需要引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于C層次學(xué)生,教師要多表揚(yáng)、多贊美,用帶有賞識(shí)的眼光去看待C層次學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生知道自己是被認(rèn)可的。通過分層評(píng)價(jià),每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)受到鼓舞,有利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而更好地完成作業(yè)。

綜上所述,在新課標(biāo)背景下,前置性作業(yè)成為當(dāng)下最有效、最受歡迎的作業(yè)類型,能夠大大提升預(yù)習(xí)效果,有利于課堂教學(xué)的開展。因此,教師必須重視前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師要進(jìn)行有效的備課,且明確前置性作業(yè)的目標(biāo),從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì),同時(shí)教師需要增強(qiáng)前置性作業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層評(píng)價(jià),從而真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。