智慧教育背景下“C 語言程序設(shè)計”混合式教學(xué)模式的研究

褚 真

（東莞理工學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 東莞 523808）

智慧教育是培養(yǎng)學(xué)生依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、人工智能等新一代信息技術(shù)營造的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的綜合能力，旨在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從“知識人”到“智慧人”的飛躍［1］.智慧教育的技術(shù)特點是智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和多媒體化等.為更好地實現(xiàn)教育信息化跨越式發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，2018 年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，對學(xué)校加快教育信息化的發(fā)展做出部署，明確提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動等具體任務(wù)，鼓勵各級學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)智慧教育的理論研究；深入開展智能教育，將人工智能引入學(xué)校教育教學(xué)、管理等方面，推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育環(huán)境建設(shè)；努力探索創(chuàng)新經(jīng)驗，利用人工智能技術(shù)加快推動教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，為智慧教育背景下的教育教學(xué)積累創(chuàng)新經(jīng)驗［2］.

智慧教育時代對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建提出了更高的要求.各級學(xué)校以智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為依托，利用基于智能技術(shù)的教學(xué)管理平臺，廣泛探索智慧教學(xué)新方法、新模式.智慧教育背景下教育理念的創(chuàng)新與模式的推廣，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、打造優(yōu)質(zhì)的智慧教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)常態(tài)化的線上和線下的教學(xué)服務(wù)與管理.通過現(xiàn)代信息技術(shù)對課前、課中和課后的教學(xué)全流程管理，實現(xiàn)師生良好的交流互動與教學(xué)數(shù)據(jù)的閉環(huán).以智慧教育為背景，順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的特點，提出了一種線上和線下教學(xué)實踐相合的混合教學(xué)模式，為智慧教育時代深入開展課程教學(xué)改革、加快培養(yǎng)專業(yè)型人才提出了具體思路.

1 智慧教育背景下的混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以學(xué)校課堂為主要教學(xué)場所，教師是課程教學(xué)的主體，教學(xué)過程主要是教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧教室等為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)與教學(xué)場所，由此出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式.該模式?jīng)]有明確的定義，從教師的角度來看，可以理解為教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，選擇和運用媒體、教材、信息化設(shè)備和平臺等進(jìn)行新型課堂教學(xué)的模式，即這種混合式課堂教學(xué)模式可以是任何類型的信息技術(shù)手段和由教師領(lǐng)導(dǎo)的面對面教學(xué)之間的混合［3］.

在智慧教育背景下，混合式教學(xué)模式要充分發(fā)揮線上和線下兩種形式各自的教學(xué)優(yōu)勢，充分利用各種教學(xué)資源，探索新的教學(xué)手段和方法［4］.課前先引導(dǎo)學(xué)生利用線上的教學(xué)資源開展基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)；課中通過線上+線下混合式的課堂教學(xué)深入開展理論知識的學(xué)習(xí)與實踐，滿足智慧教育對個性化人才培養(yǎng)的需求；課后進(jìn)行針對性的鞏固、檢測與評議反饋，循序漸進(jìn)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí).

筆者嘗試對“C 語言程序設(shè)計”課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的探索，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來，為構(gòu)建互相融通的學(xué)習(xí)新生態(tài)，推動學(xué)科教育質(zhì)量的提高作出有益的實踐.

2 傳統(tǒng)“C 語言程序設(shè)計”課程教學(xué)過程中存在的問題

“C 語言程序設(shè)計”這門課程的教學(xué)內(nèi)容很多，知識從淺到深，既有很多程序設(shè)計的理論知識，還要求學(xué)生掌握設(shè)計、開發(fā)程序的能力.整個教學(xué)周期長，任課教師很難在短時間內(nèi)完成整個教學(xué)任務(wù).但“C 語言程序設(shè)計”作為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生專業(yè)理論水平基礎(chǔ)與技術(shù)水平的提高非常重要，院系都非常重視這門課程教學(xué)的開展.目前，其教學(xué)存在的問題主要有幾個方面.

2.1 教學(xué)形式單一，課堂實踐機(jī)會不足

傳統(tǒng)高校的課堂互動模式多數(shù)是運用刻板的教師講授式，通過單一的媒介向?qū)W生灌輸知識［5］.受教學(xué)環(huán)境所限，在實際的教學(xué)過程中主要由教師一邊播放PPT，一邊講述理論知識，并輔以案例通過C++程序進(jìn)行編寫講解演示.教師是教學(xué)的主體，整個教學(xué)過程是單向的灌輸模式，學(xué)生除了聽講，只能對著課本做筆記、劃重點，與教師在問題分析與程序編寫上缺乏互動.這種單一的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能更好地了解和掌握知識的重點難點，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨立分析問題能力的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

“C 語言程序設(shè)計”課程擁有許多知識點，但是教師僅將教學(xué)重心放在講解程序語法與分析知識點，在項目中的具體應(yīng)用卻沒有相應(yīng)的案例，給予學(xué)生實操機(jī)會較少［6］.常常是教師先講解一遍理論知識，輔以程序設(shè)計編輯的演示，但是學(xué)生沒有條件同步進(jìn)行實踐操作，未能加深對知識點的理解與運用，只能先在教材上做筆記、記錄重點難點.課后，再利用課余時間還原教師在課堂上的講解和操作.這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能達(dá)到提高學(xué)生獨立分析問題與編寫程序的培養(yǎng)目標(biāo).

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，專注力不夠

受學(xué)生的成長環(huán)境及求學(xué)過程的影響，有些學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)接觸了程序設(shè)計語言，在高中階段已經(jīng)可以設(shè)計和編寫簡單的程序.而有的學(xué)生卻是在進(jìn)入大學(xué)才開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計.計算機(jī)基礎(chǔ)的差異，使得學(xué)生在程序設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中體驗差距巨大.已經(jīng)學(xué)習(xí)過程序設(shè)計語言的學(xué)生，會覺得自己已經(jīng)學(xué)過，很多知識已經(jīng)掌握了，不必再花過多精力去聽課、做練習(xí)，從而放松了對自己的要求，沒有再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的知識.而有一些計算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，實踐能力也有了明顯的進(jìn)步，從而促進(jìn)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實踐的積極性.但也有部分計算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言很吃力，遇到難以理解的知識容易放棄，實踐能力沒有明顯的提高，出現(xiàn)了“掉隊”的現(xiàn)象.如果僅僅是運用慣例的討論、考試、作業(yè)等方法去教學(xué)，對學(xué)生的考察不夠詳盡，不利于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能達(dá)到個性化發(fā)展的要求［7］.

部分學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不夠重視，專注力不夠.教師在講授程序設(shè)計時，因為有大量的理論性知識都需要使用PPT 進(jìn)行講解，學(xué)生只能做筆記、在教材上劃重點，師生之間的知識缺乏交流互動，課堂上學(xué)生常出現(xiàn)玩游戲、聊天、睡覺等情況.課后他們也不會主動復(fù)習(xí)課堂知識的難點重點，時間久了就不能跟上教學(xué)進(jìn)度.

2.3 上機(jī)實驗效果不佳

這是傳統(tǒng)教學(xué)不佳的最主要問題，占比高達(dá)70%，因為任何復(fù)雜的工程代碼都是由一行行代碼和算法組成，所以“C 語言程序設(shè)計”課程不僅安排有課堂教學(xué)，也會制定一定課時的上機(jī)實驗.但是在實際的上機(jī)實驗課上，存在幾個問題.

（1）因為在課堂教學(xué)中，學(xué)生只是觀看了老師的講解和演示，無法精準(zhǔn)地還原程序設(shè)計的過程，導(dǎo)致與教師教授的程序編寫方法不同，出現(xiàn)調(diào)試出錯的問題.若教師不能及時解答并指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生無法按時完成實驗任務(wù).

（2）部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，不能理解上機(jī)實驗的教學(xué)任務(wù)，盡管教師努力引導(dǎo)，但效果不佳，這部分學(xué)生只能等待教師直接給結(jié)果，自己再慢慢理解.

（3）部分同學(xué)在上機(jī)時打游戲、看視頻、聊天，教師安排的實驗任務(wù)不能獨立或者按時完成，甚至抄襲其他同學(xué)的程序.

2.4 特殊時期使得現(xiàn)有的教學(xué)模式發(fā)生了改變

受特殊時期的影響，部分學(xué)生不能及時返校，理論知識的學(xué)習(xí)及上機(jī)實踐完全由學(xué)生在家中自主完成.根據(jù)“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，需積極找尋課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的新思路、新方法.

在傳統(tǒng)的“C 語言程序設(shè)計”課程教學(xué)過程中，單純依靠教師課堂講解與實驗課開展教學(xué)活動，不利于課堂上的師生互動，教師不能及時帶領(lǐng)學(xué)生開展程序設(shè)計實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專注力不高.因此，需要對現(xiàn)有的“C 語言程序設(shè)計”課程教學(xué)進(jìn)行改革，引入一種更科學(xué)合理的教學(xué)模式.

3 混合式教學(xué)在“C 語言程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用

“C 語言程序設(shè)計”的混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中師生能夠?qū)崿F(xiàn)線上+線下的交流，整合教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行多方位的教學(xué)輔導(dǎo).整個教學(xué)過程，分為課前準(zhǔn)備、課中混合式教學(xué)、課后鞏固與提升、線上評價及反饋4 個階段.

3.1 課前準(zhǔn)備

考慮到學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平差異，教師先在線上進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以減輕學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)和提升他們自主學(xué)習(xí)的積極性. “C 語言程序設(shè)計”的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)開始前一天，將課程的教學(xué)目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)課件、實踐案例等教學(xué)資源發(fā)布至“優(yōu)學(xué)院”平臺.它可以將線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，便于學(xué)生隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源、自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)［8］.學(xué)生可以隨時隨地登錄“優(yōu)學(xué)院”平臺查看，下載教學(xué)任務(wù)與教學(xué)資源，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的問題，與教師在平臺進(jìn)行溝通.

（1）教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備.課前教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，主要包括教師在教學(xué)平臺上備課，上傳并設(shè)置課程的知識點，標(biāo)注重點難點，師生在線上進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的討論等.以“優(yōu)學(xué)院”為例，教師在備課時將課程的教學(xué)目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)課件、實踐案例等教學(xué)資源上傳至“優(yōu)學(xué)院”平臺，使用“優(yōu)學(xué)院”的聊天程序在班群里發(fā)布公告，引導(dǎo)學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生登錄“優(yōu)學(xué)院”開展自主預(yù)習(xí)，并對知識點中的難點和疑問進(jìn)行標(biāo)注或留言，也可在班群里與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，讓教師及時掌握學(xué)生遇到的疑難點，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行再規(guī)劃與調(diào)整.

（2）課前準(zhǔn)備目標(biāo).考慮到學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平差異，教師在線上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容標(biāo)注難度，難度由低到高標(biāo)注一星到三星.每個學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如計算機(jī)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以從一星的基礎(chǔ)理論知識開始學(xué)習(xí)，逐漸提升難度.已經(jīng)有程序設(shè)計基礎(chǔ)的同學(xué)可直接選擇從三星難度的案例開始學(xué)習(xí)，參考案例自己設(shè)計開發(fā)程序.教師還可專門為某些學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力，提升他們的思維創(chuàng)新能力，真正達(dá)到以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)目標(biāo).

（3）課前預(yù)習(xí)可能出現(xiàn)的問題.線上預(yù)習(xí)雖然有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也存在教師監(jiān)督難的問題.“C語言程序設(shè)計”的學(xué)習(xí)與實踐，需要對知識的理解及一定時間的上機(jī)練習(xí)才有可能掌握程序設(shè)計的能力.線上教學(xué)雖然改變了傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式，但正常的教學(xué)形式也不能放松，否則由于教育制度和模式的漏洞，部分學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時會想蒙混過關(guān)，出現(xiàn)對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)等現(xiàn)象，影響線上教學(xué)的效果［9］.對于這種可能出現(xiàn)的情況，教師需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的量化，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行跟蹤.這些督促工作，無疑是加大了教師課前的工作量.

3.2 課中混合式教學(xué)

“C 語言程序設(shè)計”課程是在智慧教室進(jìn)行授課的.教師可先根據(jù)教學(xué)大綱的安排，重點講解程序設(shè)計的理論知識，對實際案例進(jìn)行具體分析，并結(jié)合理論引導(dǎo)學(xué)生開展程序設(shè)計實踐，通過實踐重點培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力及與同學(xué)、教師交流溝通的能力.

首先，教師提醒學(xué)生登錄“優(yōu)學(xué)院”平臺，進(jìn)入“C 語言程序設(shè)計”課程后進(jìn)行簽到.學(xué)生簽到完畢后，教師將教師電腦屏幕上的內(nèi)容共享到學(xué)生電腦屏幕，先共享的內(nèi)容是學(xué)生在線上預(yù)習(xí)時收集到的部分問題，并針對問題引入當(dāng)天課程的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容分為理論知識學(xué)習(xí)與案例教學(xué)，理論知識學(xué)習(xí)重點講解程序設(shè)計語言中的語法、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，教師在講解后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序編輯練習(xí).例如，在講解循環(huán)語句這個內(nèi)容時，教師先列出3 個能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)控制過程語句，講解語句中的變量及表達(dá)式的涵義，循環(huán)語句實現(xiàn)的過程.通過講解，學(xué)生能大致理解簡單的循環(huán)語句的寫法.教師再提出請學(xué)生參考這3 個循環(huán)語句的寫法，設(shè)計一個簡單的循環(huán)語句，用于計算101 至109 之間的所有單數(shù)之和.教師收集學(xué)生的反饋，將學(xué)生設(shè)計的循環(huán)語句發(fā)布至班群的聊天區(qū)，學(xué)生可以參考教師發(fā)布的，自己在電腦上進(jìn)行編輯.如果發(fā)現(xiàn)還有其他的程序設(shè)計方法，學(xué)生也可以自己直接發(fā)布在班群聊天區(qū)，互相交流自己的學(xué)習(xí)成果.師生針對這些不同的程序設(shè)計方法，進(jìn)行線上+線下的交流討論.整個“輸出”過程，教師需要進(jìn)行即時評價，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評［10］.

其次，教師對程序的編寫進(jìn)行點評與歸納，形成最佳的程序案例，在C++程序中進(jìn)行編譯.學(xué)生在自己的電腦上進(jìn)行同步操作，若發(fā)現(xiàn)問題可立即向教師進(jìn)行反饋，教師針對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，并將問題匯總后發(fā)布至班群的聊天區(qū)，方便學(xué)生在線上查閱，在課后的復(fù)習(xí)和實踐中也可以作為參考.

在一節(jié)課結(jié)束之前教師再次歸納和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點難點，結(jié)合本節(jié)課的知識內(nèi)容發(fā)布實驗作業(yè)或者測試至教學(xué)平臺，并對作業(yè)與測試的完成提出要求，例如必須在哪個時間節(jié)點內(nèi)上傳作業(yè)和完成測試.

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，來源于教師和學(xué)生的互動［11］.在“C 語言程序設(shè)計”課程中采用混合式教學(xué)的模式，師生可實現(xiàn)線上+線下的良好溝通，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析能力，并將理論知識運用到實踐中去.通過在班級聊天區(qū)發(fā)布知識點，加深了學(xué)生的記憶，也可以及時發(fā)現(xiàn)和回復(fù)學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛.

3.3 課后鞏固與提升，評價與反饋

（1）鞏固與提升

教師通過課前、課中學(xué)生在線上+線下學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，持續(xù)提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)［12］.

在“C 語言程序設(shè)計”的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師再次將課堂上出現(xiàn)的重點、難點和易錯知識點發(fā)布至“優(yōu)學(xué)院”平臺，并提醒學(xué)生按時提交作業(yè)或者測試.根據(jù)學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊的情況，教師會設(shè)置一些有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)提醒，滿足智慧教育對個性化人才培養(yǎng)的需求.教師根據(jù)學(xué)生訪問教學(xué)平臺、觀看教學(xué)課件、完成作業(yè)與測試的情況，從總體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)偏好，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo).教學(xué)平臺是智慧教育的延伸，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，教學(xué)平臺為學(xué)生統(tǒng)計需要鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，挖掘和推送更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源.

（2）評價及反饋

傳統(tǒng)的“C 語言程序設(shè)計”教學(xué)都會安排一到兩次有針對性的考試，以考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況.這種評價方式既限制了課程的教學(xué)內(nèi)容，也容易造成學(xué)生在考前只圍繞考點進(jìn)行突擊復(fù)習(xí).程序設(shè)計是需要大量積累、實踐的課程，僅依賴考前的突擊難達(dá)到檢測學(xué)習(xí)效果的目的，會導(dǎo)致學(xué)生只能掌握一些簡單程序設(shè)計方法，無法形成使用C 語言解決實際問題的能力.

智慧教育背景下的評價體系不能僅局限于一次兩次的考試成績，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，將學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合起來定量分析，令評價體系更客觀和全面. “C 語言程序設(shè)計”教學(xué)的學(xué)習(xí)成績主要由出勤率、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、實驗、線上測試、期中期末考試6 個部分組成，其中隨堂練習(xí)需要線上和線下相結(jié)合，在課堂上由教師給出評價.因此，課程的評價體系可以設(shè)置為：出勤（5%）、隨堂練習(xí)（10%）、課后作業(yè)（10%）、實驗（25%）、線上測試（20%）、期中期末考試（30%），線上和線下評價的發(fā)布方式由教師決定.通過對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析與統(tǒng)計，充分體現(xiàn)了智慧教育對學(xué)生評價的目標(biāo)和要求.在線實驗平臺積累了學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并提供智能分析工具方便教師對教學(xué)過程進(jìn)行全方位監(jiān)督，不僅為教學(xué)評價提供多元化衡量指標(biāo)，更重要的是，教師可以掌握更多精準(zhǔn)“線索”，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，切實踐行“因材施教”原則［13］.

其中，實驗部分尤為關(guān)鍵.在混合式教學(xué)中，通過引入Online Judge（在線評測系統(tǒng)），每個班級作為一個團(tuán)隊，課余定期舉行團(tuán)隊內(nèi)和團(tuán)隊間的編程競賽，自動評測并實時公布排名結(jié)果，同時每道題附有其他成功解答的不同解法供賽后學(xué)生參考，并可以在線互動交流評論.此外，鼓勵學(xué)員在校內(nèi)常規(guī)競賽之余，還可參加校外競賽或認(rèn)證，如藍(lán)橋杯、CSP 專業(yè)認(rèn)證、ACM-ICPC 等等，對競賽勝出的學(xué)員，不同規(guī)格的比賽排名給予不同的積分，累計積分折算反映在課程評價體系的25%實驗分中，這樣，對學(xué)員真正理解并實操掌握C 語言編程是非常有實際效果的.

在混合式教學(xué)中，教師在每一節(jié)課的課前、課中、課后教學(xué)過程中，針對每個學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況及時給予個性化的反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并加以改進(jìn)及提升.學(xué)生的努力在獲得教師的肯定后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，努力提升自己的綜合素質(zhì).采用混合式教學(xué)方法后，學(xué)生真實掌握C 語言的比例明顯提升，從近幾屆學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)員獲得藍(lán)橋杯大賽決賽獎項人數(shù)也可看出（見表1）.

表1 第九~十二屆藍(lán)橋杯大賽決賽獎項

4 結(jié)束語

在傳統(tǒng)的“C 語言程序設(shè)計”的教學(xué)注重教師的主導(dǎo)作用，整個教學(xué)活動主要圍繞著教師教學(xué)在線下展開.在智慧教育背景下，課程借助現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞學(xué)生開展線上+線下的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主創(chuàng)新的能力.不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)新模式，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展注入活力，也為智慧教育環(huán)境下的教學(xué)改革提供借鑒.