彭宇虹

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀作為一種獨特的閱讀方式，引起了廣泛關(guān)注并得到了一定的應(yīng)用。群文閱讀強調(diào)通過比較分析和關(guān)聯(lián)不同的文本以群體的方式來閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和文化意識。而神話故事作為一種古老而神秘的文化，是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的理想素材之一。通過引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀、理解和探索神話故事，不僅可以深入挖掘其文化內(nèi)涵，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生對語言和文學(xué)形式的敏感度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，即以所學(xué)的神話故事為背景，讓學(xué)生融入角色，增加學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生體驗到自身與神話故事的關(guān)聯(lián)時，會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動投入閱讀中，提高學(xué)習(xí)動力和效果。積極的閱讀態(tài)度會促使學(xué)生投入更多時間和精力來探索和理解故事，進而提高閱讀理解能力。

在創(chuàng)設(shè)情境的同時，教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生親身體驗神話故事的情境。例如，教師可以讓學(xué)生分組扮演神話人物，進行劇情表演，使學(xué)生更快投入其中，與故事產(chǎn)生共鳴和興趣。此外，教師還可以通過展示相關(guān)圖片或播放音頻等方式，將神話故事的情境具體呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們的想象力和好奇心。通過創(chuàng)造與真實世界不同的情境，學(xué)生能夠更專注于故事內(nèi)容，并在想象中產(chǎn)生強烈的閱讀動力。

例如，在神話故事的群文閱讀中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個小組活動。每個小組成員分別扮演《夸父逐日》《盤古開天》和《精衛(wèi)填?！分械慕巧W(xué)生可以選擇自己感興趣的角色，進行角色扮演和討論。通過情境親身體驗神話故事，增強對故事情節(jié)和角色性格的理解和記憶。

為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計創(chuàng)意的教學(xué)活動。針對《夸父逐日》，教師可以組織學(xué)生參加一個追逐比賽。讓他們體驗夸父追日的奮力和追求的過程。學(xué)生們可以自由選擇方式進行跑步，通過比賽和團隊合作來增進對故事中角色特點的理解。對于《盤古開天地》，教師可以組織學(xué)生參觀天文館，了解宇宙的起源和演變過程。通過觀察模型和實物，讓學(xué)生更直觀地理解盤古開天辟地的壯麗景象。對于《精衛(wèi)填?！罚處熆梢越M織學(xué)生進行一次班級義務(wù)活動，如清理垃圾、保護環(huán)境等。讓學(xué)生親身體驗精衛(wèi)堅持不懈和奉獻精神的重要性。

二、引導(dǎo)思考，開展探究

閱讀神話故事是激發(fā)學(xué)生想象力和思考力的過程。為了深化學(xué)生對故事的理解，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，對故事的各個層面進行探究。通過提出問題和引導(dǎo)探究，學(xué)生能夠主動思考和探索故事的各個層面，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。這將有助于學(xué)生深入理解神話故事的內(nèi)涵和意義，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實際生活中，提升綜合素養(yǎng)。

通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考，可以培養(yǎng)他們的思辨能力和發(fā)現(xiàn)力。學(xué)生在思考問題的過程中，需要分析和歸納各種信息，進行推理和比較，并提出自己的觀點和解釋。這種思考能力的培養(yǎng)將使學(xué)生更加獨立思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維，提高他們的閱讀深度。

例如，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出一系列問題來引發(fā)學(xué)生對神話故事的深入思考。以《夸父逐日》一文為例，教師可以詢問學(xué)生：“夸父為何追逐太陽？”“夸父是否能夠成功？原因何在？”等等。通過這些問題，學(xué)生得以開始探究夸父逐日的動機與行為所隱含的意義，進而深入討論夸父的性格特點和他的人生意義。同樣，針對《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！愤@兩個故事，教師可以提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考神話故事中的意象和主題。教師可組織學(xué)生進行小組或班級討論，讓學(xué)生分享彼此的想法和觀點。通過多角度的交流和討論，學(xué)生可以共同探究神話故事中的深層含義和思想。教師可以提供一些引導(dǎo)性問題，如：“你覺得《夸父逐日》的主題是什么？”“你如何理解《盤古開天地》中的宇宙創(chuàng)世？”等等。讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解，并與他人進行對話和辯論，從而提高他們的思考能力和口語表達能力。

三、多元解讀，加深理解

閱讀神話故事的過程也是開啟學(xué)生想象力和思考力的過程。為了加深學(xué)生對故事的理解，教師可以鼓勵他們從不同的角度解讀故事，并提供多樣化的解釋和觀點。這種做法有助于學(xué)生從多個維度理解故事，獲得更全面、更深入的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

多元解讀策略使學(xué)生能夠朝不同的方向思考，探索神話故事中的多樣性和復(fù)雜性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化背景、社會背景、歷史背景等多個角度去理解故事，并以此為基礎(chǔ)展開討論。這樣的討論可以激發(fā)學(xué)生的思考和想象，使他們超越傳統(tǒng)的解讀方式，獲得更深入的認(rèn)識。

多元解讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過嘗試不同的解釋和觀點，對故事進行分析和比較，并提出自己的觀點和理由。這樣的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生靈活運用各種知識和思考方式，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

多元解讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和跨學(xué)科思維能力。多元解讀也能夠引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，將其他學(xué)科的知識和概念融入對神話故事的理解中，拓寬學(xué)生的知識視野。

在教師引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀的過程中，需要提供一個開放、包容的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，并尊重不同的解釋和觀點。學(xué)生之間的互動和討論，能夠豐富解讀的內(nèi)容和深度，激發(fā)出更多的思考和想象力。

例如，在神話群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀，加深對故事的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞神話中的核心事件或主題，讓他們提出自己的不同解讀觀點。對于《夸父逐日》來說，可以讓學(xué)生討論夸父的動機，是否只是無知地追逐，還是代表一種積極的精神追求等。通過與他人的觀點對比，學(xué)生可以拓寬自己的思考角度，看待問題的視角也會更為多元；教師可以鼓勵學(xué)生將自己對神話故事的理解與相關(guān)個人經(jīng)驗和情感聯(lián)系起來。對于《精衛(wèi)填?！罚瑢W(xué)生可以分享自己的成功經(jīng)歷或?qū)猿植恍傅睦斫?，并將這樣的理解運用到精衛(wèi)的形象中。通過此種方式，激發(fā)學(xué)生對神話的情感共鳴，加深對故事的理解；教師可以讓學(xué)生分組，選擇神話中的角色進行表演。通過角色扮演，學(xué)生可以深入理解角色的心態(tài)和動機，探究角色與整個故事情節(jié)的關(guān)系。這樣的活動可以促進學(xué)生對神話故事的情境理解，幫助他們關(guān)注細節(jié)和情節(jié)的邏輯關(guān)系。通過藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生不僅可以加深對神話的理解，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達能力。

總之，通過對“神話故事”群文閱讀的教學(xué)實踐，我們深切感受到了群文閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的重要影響。群體閱讀不僅提供了多樣化的文本資源，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和批判思維。神話故事作為一種特殊的文學(xué)形式，不僅豐富了學(xué)生的文化知識，還增強了他們對美的感知和審美意識。通過引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、探索和理解神話故事，我們讓他們在閱讀中體會到古代智慧和精神內(nèi)涵。