淺談“雙減”背景下 初中歷史教輔融入鄉(xiāng)土歷史的研究

鐘秋蓮

摘 要：“雙減”背景下，初中歷史教輔面臨著新的改革。如何將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化資源融入初中歷史教輔中，是教育出版界需要突破的難點(diǎn)。目前大部分的初中歷史教輔較少融入鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容，應(yīng)在達(dá)成新課標(biāo)和“雙減”政策目的的基礎(chǔ)上，做到內(nèi)容上生活化與鄉(xiāng)土化相融、形式上趣味性與開放性并存、操作上可行性與實踐性兼具、目標(biāo)上明確性與自主性結(jié)合，促進(jìn)初中歷史教輔多樣化、興趣化、生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：“雙減” 鄉(xiāng)土歷史 歷史教輔 鄉(xiāng)土歷史資源

一、初中歷史教輔融入鄉(xiāng)土歷史的可行性分析

（一）新課標(biāo)的要求

開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，拉近歷史與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的現(xiàn)實需求。新課標(biāo)多處提出學(xué)習(xí)歷史要關(guān)注現(xiàn)實生活，注重挖掘鄉(xiāng)土資源，挖掘社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。[1]此外，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，即把鄉(xiāng)土教育納入現(xiàn)行的地方和校本課程計劃。[2]

教輔需要以新課標(biāo)為依據(jù)，對標(biāo)新課標(biāo)的要求，落實新課標(biāo)的精神。正是目前新課標(biāo)如此重視鄉(xiāng)土歷史資源，才更應(yīng)該在初中歷史教輔中融入鄉(xiāng)土歷史，合理開發(fā)和有效運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，落實培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，弘揚(yáng)革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）初中歷史教學(xué)的實際需求

在初中歷史教學(xué)過程中，教師都希望能夠在教輔中體現(xiàn)更多涉及鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容，讓學(xué)生適應(yīng)中考的現(xiàn)實情況，同時能夠更好地讓學(xué)生切身體會歷史，更好地理解歷史的來龍去脈。

同時，有不少教師亦逐漸關(guān)注鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用，對鄉(xiāng)土歷史資源的重要性以及開發(fā)途徑等進(jìn)行研究。[3]可見，目前學(xué)界已經(jīng)逐漸重視鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學(xué)中的重要性，但將鄉(xiāng)土歷史資源融入初中歷史教輔的研究較少，且目前教輔圖書中較少涉及鄉(xiāng)土歷史的材料。筆者在近幾年的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都希望在教輔圖書中增加鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容，增設(shè)一些符合學(xué)生當(dāng)前實際生活的歷史情景等。因此，初中歷史教輔需要逐漸融入鄉(xiāng)土歷史，充分利用鄉(xiāng)土歷史資源，以便更好地輔助初中歷史教學(xué)，將鄉(xiāng)土歷史融入課堂，弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（三）填補(bǔ)研究的空白

目前初中歷史作業(yè)設(shè)計的研究較多，但在“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計的研究較少，而研究如何融合鄉(xiāng)土歷史文化資源的暫未發(fā)現(xiàn)。在“雙減”背景下對初中歷史作業(yè)進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計，且融合廣西鄉(xiāng)土歷史作業(yè)設(shè)計的研究暫未發(fā)現(xiàn)。因此，本課題有較大研究空間，可填補(bǔ)這一研究空白，對落實“雙減”政策具有重要意義。

（四）史料豐富

習(xí)近平總書記指出：“中華民族是世界上偉大的民族，有著5000多年源遠(yuǎn)流長的文明歷史，為人類文明進(jìn)步作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?！盵4]“中國文化源遠(yuǎn)流長，中華文明博大精深……堅持馬克思主義中國化時代化，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)外來文化本土化，不斷培育和創(chuàng)造新時代中國特色社會主義文化。要堅持守正創(chuàng)新，以守正創(chuàng)新的正氣和銳氣，賡續(xù)歷史文脈、譜寫當(dāng)代華章?！盵5]我國歷史文化悠久，具有豐富的史料。如廣西的鄉(xiāng)土歷史，尤其是近代史的內(nèi)容與中國歷史八年級上冊的教材內(nèi)容切合的史料較多，可以在八年級上冊的教輔中融入更多的廣西鄉(xiāng)土歷史的史料。

因此，結(jié)合新課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書等相關(guān)教學(xué)資料，整合廣西鄉(xiāng)土歷史的史料，筆者認(rèn)為在初中歷史教輔中融入廣西鄉(xiāng)土歷史資源具有必要性和可行性。

二、初中歷史教輔融入鄉(xiāng)土歷史過程中出現(xiàn)的問題

目前大部分的初中歷史教輔形式較為單一，趣味性不足，無法滿足新課標(biāo)下的推動育人方式變革，亦無法滿足“雙減”政策下實現(xiàn)學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。其主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）當(dāng)代教育界、出版界的重視度不夠

目前人們對鄉(xiāng)土歷史資源的重視程度不夠，以致于未充分挖掘本土的歷史資源。大部分的教輔編輯對所組的稿件重點(diǎn)審讀稿件的內(nèi)容是否符合教材中的知識，而未對目前的形勢和師生的需求進(jìn)行判斷，讓作者編寫相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史的題目。以廣西近兩年的中考題為例，2023年的廣西歷史統(tǒng)考試題中，未涉及廣西的鄉(xiāng)土歷史；2022年的廣西歷史中考試題共涉及8個地市的中考題，其中只有北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的第9題選擇題中涉及湘江戰(zhàn)役的內(nèi)容，梧州歷史中考試題第10題中涉及廣西三月三的內(nèi)容，玉林歷史中考試題第16題的材料三中涉及習(xí)近平總書記視察廣西的內(nèi)容，其他地區(qū)的歷史中考試題暫未發(fā)現(xiàn)有涉及廣西鄉(xiāng)土歷史的。[6]由于教輔編輯和教師大都以中考題為參考方向，而目前的中考試題都較少涉及鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容，因此，鄉(xiāng)土歷史資源挖掘的力度不夠，大部分的地市都未給予足夠的重視。

（二）鄉(xiāng)土歷史教育圖書、試題呈現(xiàn)的形式較為單一

目前涉及鄉(xiāng)土歷史的題目中，呈現(xiàn)的形式也較為單一，僅在選擇題或材料題中作為材料形式呈現(xiàn)，而且契合度欠缺，與考查教材中的知識點(diǎn)的融合度較低，挖掘的深度也較低，只是平時常見的一些素材。對比2023年天津歷史中考試題第27題，將海鷗表的發(fā)展與中國工業(yè)化的進(jìn)程相聯(lián)系，深度利用了天津市的鄉(xiāng)土歷史。而廣西的歷史中考題，豐富的鄉(xiāng)土歷史資源尚有待開發(fā)，也需要教輔編輯充分發(fā)揮一線教師的能力，鼓勵相關(guān)作者充分挖掘本土的歷史資源。

（三）與現(xiàn)實生活的聯(lián)系欠缺

從廣西近幾年所涉及鄉(xiāng)土歷史的中考試題來看，較少涉及現(xiàn)實生活問題，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同樣，由于與現(xiàn)實生活聯(lián)系的缺乏，使得教輔圖書中的題目缺乏趣味性。

因此，新課標(biāo)和“雙減”政策實行的雙重背景下，歷史教輔編輯更應(yīng)該深入研究現(xiàn)行政策，策劃出既有鄉(xiāng)土歷史特色又能夠滿足教師和學(xué)生需求的教輔圖書。

三、初中歷史教輔融入鄉(xiāng)土歷史的策略

新課標(biāo)要求“多方面開發(fā)與利用社會資源”，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系?！皻v史不是拘泥于過去的事物與人物，從歷史中了解社會才是對歷史深入的了解?！盵7]因此，在策劃教輔圖書時，應(yīng)注重融入鄉(xiāng)土歷史。鄉(xiāng)土化歷史作業(yè)設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)為目標(biāo)。

（一）內(nèi)容上，生活化與鄉(xiāng)土化相融

歷史是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，內(nèi)容要符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，既立足于教材，但又不局限于教材。教輔圖書的最終消費(fèi)者——學(xué)生，是在不同的鄉(xiāng)土環(huán)境中成長起來的，他們對鄉(xiāng)土環(huán)境有著特殊的情感和記憶。而新課標(biāo)中提出“可以利用歷史遺址遺跡、名人故居等資源開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在行走中了解家鄉(xiāng)，了解中華文化，將課堂知識與社會實際生活相聯(lián)系，真實地感知?dú)v史”，教輔圖書亦可以在題目設(shè)計中設(shè)置一些探究題，提供學(xué)生一些思路，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在《中國歷史》八年級上冊的第3課《太平天國運(yùn)動》中，可在相關(guān)練習(xí)題中以太平天國金田起義遺址為史料設(shè)置題目；在第14課《中國共產(chǎn)黨誕生》中，可以使用鄧穎超紀(jì)念館等紅色景點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)歷史人物故事，拉近學(xué)生與歷史之間的距離；在第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》中，可使用湘江戰(zhàn)役的相關(guān)圖片、視頻及陳樹湘等歷史人物故事等史實，設(shè)置相關(guān)題目；在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元內(nèi)容中，可使用廣西抗日學(xué)生軍等相關(guān)史實；等等。這些歷史遺址遺跡、歷史人物故事，是學(xué)生較為所熟悉的、感興趣的，是教材中沒有介紹和進(jìn)一步展開的，將這些鄉(xiāng)土歷史元素融入學(xué)生歷史作業(yè)中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠在自主探究、合作探究中形成對歷史知識及重要人物和事件發(fā)展過程更深刻的理解，培育家國情懷、歷史解釋和史料實證等素養(yǎng)。

（二）形式上，趣味性與開放性并存

歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，較為枯燥，如果再以傳統(tǒng)的方式策劃歷史教輔，很難激發(fā)學(xué)生使用教輔的興趣，也難以實現(xiàn)“雙減”的目的和素養(yǎng)的培育。因此，在策劃鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容時，要考慮習(xí)題形式的趣味性，盡量采用學(xué)生喜聞樂見的形式。如設(shè)計課后參觀歷史遺址遺跡、活動課中講述某一歷史人物故事，寫相關(guān)演講稿，線上線下搜集相關(guān)歷史故事或歷史人物資料，編演歷史劇，舉辦故事會、讀書交流會或分享會，寫導(dǎo)游稿等形式，而不是僅僅以傳統(tǒng)的單一的習(xí)題形式。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的實踐能力。

通過運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史創(chuàng)設(shè)生活中的一些情境，拉近學(xué)生與歷史、生活之間的距離。如可這樣設(shè)置：“2022年1月10日，廣西壯族自治區(qū)南寧市興寧區(qū)老南寧·三街兩巷歷史文化街區(qū)入選為首批國家級旅游休閑街區(qū)。三街兩巷承載著許多老南寧共同的回憶，走進(jìn)三街兩巷，參觀騎樓景觀、會館建筑、中華大戲院廣場、新華路水塔等，感受邕城百年商業(yè)的繁華，近代社會的變遷。”通過參觀、感受邕城百年商業(yè)的繁華，近代社會的變遷，感由史生、有感而發(fā)，旨在結(jié)合學(xué)生熟悉環(huán)境的鄉(xiāng)土歷史，讓學(xué)生能夠切身感受近代中國社會的變遷。

（三）操作上，可行性與實踐性兼具

歷史教輔編輯應(yīng)學(xué)懂弄通新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書、“雙減”政策等內(nèi)容，分析具體學(xué)情、師生的需求情況，注重使用鄉(xiāng)土歷史的史料，貼合地方實際融入鄉(xiāng)土歷史的元素。

鄉(xiāng)土化內(nèi)容的設(shè)置，要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校與學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)置。如在學(xué)習(xí)近代史的經(jīng)濟(jì)與社會生活的變化時，可以設(shè)置讓學(xué)生查閱廣西地方志等相關(guān)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生到學(xué)校附近的社區(qū)進(jìn)行走訪調(diào)查，還可以查閱相關(guān)書籍、利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源進(jìn)行搜集與整理，了解自鴉片戰(zhàn)爭以來至中華民國成立前夕，在民族危機(jī)不斷加劇的時代背景下廣西社會的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生在搜集資料、尋找資料的過程中更加深入了解家鄉(xiāng)歷史文化，拉近歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，從中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感等。

（四）目標(biāo)上，確定性與自主性結(jié)合

融入鄉(xiāng)土歷史的最終目的，是為了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向變革教輔圖書的形式與題型。教輔圖書應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并以歷史學(xué)科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的核心素養(yǎng)逐一落實，形成一個系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計模式。教輔圖書在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，提出一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的批判性思維。同時，注重歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實研究有機(jī)聯(lián)系，史料研習(xí)與社會實踐有機(jī)結(jié)合，將培育學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力有機(jī)融合。

如可以設(shè)置通過1935年12月18日、19日《南寧民國日報》的報道，繪制以“一二·九運(yùn)動中廣西援助北平學(xué)生救國運(yùn)動”為主題的手抄報。手抄報的設(shè)計，需要學(xué)生在課余時間查找相關(guān)資料并進(jìn)行理解性的整合；《南寧民國日報》是較為貼近學(xué)生的史料，以學(xué)生熟悉的原始史料為題材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解與所學(xué)知識相關(guān)的地方史，并在了解地方史的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識解決問題，鍛煉學(xué)生史料實證、歷史解釋的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識和歷史思維解決實際問題的能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過鄉(xiāng)土化的設(shè)置，能夠促進(jìn)初中歷史教輔多元化、興趣化、生活化，激發(fā)學(xué)生使用歷史教輔的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心；通過了解家鄉(xiāng)歷史，關(guān)注現(xiàn)實問題，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚(yáng)廣西鄉(xiāng)土文化；讓學(xué)生在利用歷史教輔的同時，了解家鄉(xiāng)，將所學(xué)的歷史知識與社會實際生活相聯(lián)系，真實地感知?dú)v史，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上，在“雙減”背景下幫助學(xué)生減負(fù)增效的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地培育學(xué)生的歷史解釋、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)，是目前教育出版界應(yīng)著重關(guān)注的問題，也是一個長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位系廣西教育出版社有限公司）