議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵

文／江蘇省無錫市金星中學(xué) 王從斌

“一千個(gè)觀眾眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的思政課教師對(duì)于議題式教學(xué)也會(huì)有著不同的見解。每一個(gè)思政課教師都會(huì)基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己對(duì)課標(biāo)和教材的理解以及當(dāng)下的學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所以即使同一議題，不同的思政課教師所呈現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)也不同。從本期及之前的幾篇議題式教學(xué)設(shè)計(jì)來看，優(yōu)秀的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)具備一些規(guī)律性的特征。

一、議題的確定

既然是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，顧名思義，議題的重要性不言而喻。思政課教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，勢(shì)必要確定議題。

議題的確定通常有兩種方式，第一種是“依標(biāo)確定議題”，第二種是“自主確定議題”。

“依標(biāo)確定議題”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定議題，無論是高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，還是義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)，都在課程內(nèi)容部分以教學(xué)提示的方式對(duì)思政課教學(xué)提出了要求并列示了議題；而“自主確定議題”，即思政課教師參考課標(biāo)、教材、學(xué)情等，以及自身情況后，自己擬定議題。

議題的確定，還包括總議題的確定和子議題（或分議題）的確定，總議題可以根據(jù)課標(biāo)中的教學(xué)提示選定，也可以由思政課教師自主確定；而子議題一般是圍繞總議題設(shè)置的若干個(gè)小議題，基本上由思政課教師自主確定。

兩篇“依法行使權(quán)利”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的是《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）“課程內(nèi)容”部分第四學(xué)段（7—9年級(jí)）五大學(xué)習(xí)主題之一“法治教育”的內(nèi)容要求—“懂得公民的基本權(quán)利和義務(wù)，正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)”，該要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)提示是“以‘權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一’為議題，探討權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”。

在第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“如何依法行使權(quán)利”為總議題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)分議題，分別是分議題1“權(quán)利的界限在哪里？”和分議題2“維護(hù)權(quán)利的科學(xué)程序是什么？”。從該教學(xué)設(shè)計(jì)中可以非常明顯地看到，其脈絡(luò)圍繞議題延展，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容由兩個(gè)分議題帶領(lǐng)展開。

第二篇教學(xué)設(shè)計(jì)則以“如何依法行使權(quán)利”作為主議題，設(shè)計(jì)了三個(gè)子議題，分別是：子議題1“我的權(quán)利我做主？”，子議題2“當(dāng)我的權(quán)利受到侵害時(shí)，如何維權(quán)？”，子議題3“如此維權(quán)可取嗎？”。從該教學(xué)設(shè)計(jì)可以非常明顯地看到，其教學(xué)脈絡(luò)為“如何行使權(quán)利、如何維護(hù)權(quán)利、如此維護(hù)權(quán)利”非常清晰、有條理，便于課程內(nèi)容的展開教學(xué)。

綜上所述，思政課教師為開展議題式教學(xué)而確定議題的時(shí)候，需明確總議題與分議題的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)置的議題要符合教學(xué)要求，能有效推進(jìn)課堂教學(xué)的開展。此外，還需要注意不要將議題與課題、議題與主題、議題與問題混淆。

二、情境的選擇

情境，即情境材料，指能直接或者經(jīng)過加工后用于教學(xué)的境況材料，如時(shí)政新聞、案例、故事等。思政課教師用于教學(xué)的情境材料，可以是社會(huì)熱點(diǎn)，也可以是典型案例，還可以是影視作品等。

例如：

在第一篇“依法行使權(quán)利”教學(xué)設(shè)計(jì)中，分議題1“權(quán)利的界限在哪里？”選用的情境主要是制售盜版冬奧會(huì)吉祥物獲刑、三種不正確行使權(quán)利的行為和相關(guān)法律條文；在分議題2“維護(hù)權(quán)利的科學(xué)程序是什么？”中選用的情境主要是網(wǎng)購冰墩墩卻收到其他形象玩偶、學(xué)生身邊的五個(gè)具體生活場景。

在第二篇“依法行使權(quán)利”教學(xué)設(shè)計(jì)中，子議題1“我的權(quán)利我做主？”中選用的情境材料為漫畫“廣場舞擾民”；子議題2“當(dāng)我的權(quán)利受到侵害時(shí)，如何維權(quán)？”選用的情境材料是“3·15”晚會(huì)曝光“某品牌汽車變速箱存在故障”；子議題3“如此維權(quán)可取嗎？”選用的情境材料是“忍氣吞聲”和“以暴制暴”兩種維權(quán)方式。

在情境的選擇方面，思政課教師需要注意的是情境材料的真實(shí)性、方向性等問題，特別是在進(jìn)行“一例到底”的設(shè)計(jì)中，教師為了教學(xué)的需要可能會(huì)對(duì)情境材料進(jìn)行適當(dāng)加工，但是不能讓學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)的感覺，并且所選擇的材料也應(yīng)該盡可能是正面的。另外還有一點(diǎn)十分重要，情境材料是為服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)而使用的，不能本末倒置。

三、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)

任務(wù)，即情境任務(wù)，可以是單個(gè)任務(wù)也可以是幾個(gè)任務(wù)，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、需求和能力，要盡可能地與他們的生活聯(lián)系起來，要能引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，樹立優(yōu)良品格。

例如：

在第一篇“依法行使權(quán)利”教學(xué)設(shè)計(jì)的分議題1“權(quán)利的界限在哪里？”中，主要設(shè)置了三個(gè)情境任務(wù)：議學(xué)任務(wù)1—討論任某為什么會(huì)被判刑，說一說其行為有什么危害。議學(xué)任務(wù)2—思考問題，言論自由、人身自由、批評(píng)建議是公民的權(quán)利嗎？情境中的人是在正確行使權(quán)利嗎？為什么？議學(xué)任務(wù)3—假如你想生產(chǎn)、銷售冰墩墩，應(yīng)該怎么做呢？

分議題2“維護(hù)權(quán)利的科學(xué)程序是什么？”中的情境任務(wù)主要有：議學(xué)任務(wù)4—（1）思考討論：張先生該如何維權(quán)？請(qǐng)給他支著兒并說明理由。（2）交流感悟：張先生受騙的經(jīng)歷給我們帶來了什么警示？議學(xué)任務(wù)5—（1）選擇你認(rèn)為適宜的維權(quán)方式去解決問題，并說明理由。（2）按小組分享討論結(jié)果。

在第二篇“依法行使權(quán)利”教學(xué)設(shè)計(jì)中，子議題1“我的權(quán)利我做主？”的情境任務(wù)主要有：議學(xué)任務(wù)1—結(jié)合課本內(nèi)容思考問題，廣場舞大媽有跳舞的權(quán)利嗎？廣場舞為什么擾民？公民該如何行使自己的權(quán)利？

子議題2“當(dāng)我的權(quán)利受到侵害時(shí)，如何維權(quán)？”的情境任務(wù)為：議學(xué)任務(wù)2—根據(jù)視頻內(nèi)容，假設(shè)自己是該品牌汽車的車主，你會(huì)怎么維權(quán)？

子議題3“如此維權(quán)可取嗎？”的情境任務(wù)為：議學(xué)任務(wù)3—分析這兩個(gè)情境中的維權(quán)方式是否可取？為什么？

非常值得一提的是，兩篇“依法行使權(quán)利”教學(xué)設(shè)計(jì)都是將議學(xué)活動(dòng)和議學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，讓議題式教學(xué)的活動(dòng)型課程的屬性得到了最大化發(fā)揮。

此外，采用議題式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該貼合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)并具有挑戰(zhàn)性，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，“議題”“情境”“任務(wù)”是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的三個(gè)關(guān)鍵因素，在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)時(shí)，每位思政課教師都必須對(duì)其重視起來。但是“教有方法，教無定法，貴在得法”，確定怎樣的議題，選用怎樣的情境，情境如何驅(qū)動(dòng)任務(wù)，是需要思政課教師仁者見仁、智者見智的課題。