淺析信息技術環(huán)境下小學生藝術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

汪 濤

(金寨縣青少年活動中心 安徽六安 237300)

藝術課程以核心素養(yǎng)為中心,體現課程性質,反映課程理念,確立課程目標。美術課程通過“欣賞·評論”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四種藝術實踐培養(yǎng)學生的審美意識、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術核心素養(yǎng),鼓勵學生著手創(chuàng)作,并開展相應的教學,培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng),提高學生的審美意識能力和審美意識水平。隨著新課改的推進,教師在開展小學美術教育時改變傳統的教學方式,通過增強美術教育的趣味性,采用多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣,利用信息技術將美術教育與生活緊密結合,培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。眾所周知,藝術、美術教育與生活實踐關系密切,教師應積極開發(fā)生活美術課程,引導學生發(fā)現生活中的美,將美術知識與素養(yǎng)相結合,運用美術方法記錄生活中的美。信息技術作為教學工具,在美術教學中科學運用,具有新穎性和挑戰(zhàn)性,但如果能有效運用信息技術,信息技術在美術教學中充分發(fā)揮其獨特的作用和價值,在培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)方面具有事半功倍的作用。美術教育科學、適當地利用視頻、聲音、符號、圖像、3D技術等進行教學,利用新穎、全方位的視覺和聽覺沖擊方式激發(fā)學生的求知欲,把枯燥單一的學習變成活潑生動的學習,把學生從被動接受者變成主動參與者,能有效培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。

一、藝術核心素養(yǎng)與生活

美術作為人們感受生活美、表現生活美、創(chuàng)造生活美的重要載體和表現形式,濃縮了人們對世界的認識和情感體驗。每一個學生心中都蘊藏著發(fā)現和表達美的種子,美術領域的學習和實踐為這一物種的萌芽和成長提供了源源不斷的養(yǎng)分。學生的美術學習和藝術實踐促使他們以豐富的想象力和情感體驗,以及發(fā)現美、感受美的心靈來創(chuàng)造美和表現美。

(一)美術源于生活

隨著我國教育制度的深入改革,素質教育得到深入推進。小學是學生接受正式教育的基礎階段,美術又是小學課程的重要組成部分,屬于藝術類代表性課程。“藝術來源于生活”表明美術創(chuàng)作、靈感獲得和生活有著密切關系。許多優(yōu)秀的畫作來源于作家在生活中的感知或感受。在星辰般璀璨的藝術作品中,通過繪畫我們能感受到生活的氣息。生活是美術的源泉,生活是獲得美術創(chuàng)作靈感的無限源泉。通過對這些作品的學習和解讀,可以培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。例如,著名的繪畫作品《清明上河圖》,正是北宋畫家張擇端通過描繪北宋時期都城東京的自然風光和繁榮景象,讓人們體驗和感受當時社會生活的美好。社會生活的美,以及基于自身的美術素養(yǎng)對生活美的藝術提煉,這兩種美的融合,形成了一幅美麗的畫卷。因此,美術的源頭是對人的生活美的記錄。

(二)美術優(yōu)于生活

“美術來源于生活,又高于生活”。生活與美術有著相互聯系、融合的關系,美術是生活美的提煉和加工,是生活美的升華。對于小學階段的學生來說,與生活緊密結合的美術教育可以有效地提高學生對美的理解,激發(fā)學生對美學的興趣,使學生參與美術教育過程,提高學生的美術素養(yǎng)。美術教學過程是學生感受、理解、濃縮、提取生活美的縮寫,學生在教師的有意引導下,結合自己的生活體驗和感受,通過圖像識讀、對作品藝術表現的理解,進行審美判斷和創(chuàng)意實踐,通過作品感受作者的思想情感,了解作者所處的時代背景,認同作者的內心世界和作者的情感,從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標。在教學中加入信息技術可以跨越時空,突破地域界限,營造有趣生動的課堂氛圍,拓展審美視野,提高審美能力和藝術鑒賞能力。小學階段是形成自我認識的重要階段,這一時期學生的生活經驗比較匱乏,如果教師只是引導學生在課堂上以想象或聯想的方式感知世界、認識世界、理解社會生活之美的教育目標,學生必將出現“云中”的情況。因此,利用信息技術,以視頻、語音、符號、圖像、3D、動畫等方式,激發(fā)學生視覺、聽覺、味覺等感官活動,考慮到學生的認知水平和心理發(fā)展特點,以學生可以接受的方式,引導學生觀察生活,體會生活之美,能夠有效地實現教學目標,培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。

二、信息技術培養(yǎng)藝術核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

(一)提高教學效率

傳統的美術教育,都是教師先進行知識講解,然后示范,每幅畫的內容不同,畫畫的時間也不同。對于簡單的作品,教師可以在課堂上進行講解和示范,但當遇到內容復雜的作品時,進行課堂講解和示范時要花費很多時間,不利于整體安排教學,影響教學進度。此外,教師不能抽空解讀范作,不僅浪費課時,也不利于學生理解和吸收知識,學生只有利用信息技術,才能很好地解決這個問題。教師將創(chuàng)作過程錄制成視頻,能夠很好地展示作品的主題、技法等,可以取得良好的教學效果,更有助于培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。

(二)豐富教學形式,評價方式網絡化

傳統的教學方式形式比較單一,教學內容比較枯燥,難以吸引學生的注意力,學生參與度也比較低,課堂氣氛較差,難以實現《義務教育美術課程標準》要求的教學效果和教學目標。將信息技術引入美術教學,運用多媒體、3D觀賞、藝術類App等進行教學,充分發(fā)揮信息技術的功能和效用,豐富課堂教學的內容和形式,增強學生的感受力,激發(fā)學生的美學興趣,加深對作品的理解,提高學生的美術修養(yǎng)和水平。隨著信息網絡的發(fā)展,可以讓更多的人觀看到學生的作品,可以將精美的學生作品通過班級公眾號、校園宣傳欄、顯示屏等形式,讓更多的學生、家長參與到學生的作品評價當中,每周評選出創(chuàng)意之星、巧手達人等,讓學生感到小有成就。此外,教師還可以積極引導學生進入網絡課堂,關注一些藝術公眾號,接觸更多的學習資源,拓寬學習渠道,更好地提高學生的審美能力和欣賞水平,培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。

(三)表達能力的提高

學生藝術表現力的強弱在一定程度上取決于教師是否進行了成功的示范,傳統教學模式中教師在課堂上的示范和講解受到諸多因素的影響和制約,學生不感興趣,教師教得枯燥無味。因此,學生的表現能力有很大的局限性,制約了學生美術表現能力的提高。有了信息技術的加強,對于課件的示范和講解,教師在進行教學設計時可以錄制微課件視頻展示繪畫的技術和過程,這樣可以大大縮短教師示范和講解的時間,學生可以通過反復觀看來學習,突破時空限制,有效地提高教學效果,最大限度地給學生表現的空間,可以提高學生的美術表現能力,有效實現教學目標,培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。

三、藝術核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一)激發(fā)學習熱情

在美術教學活動中,教師可以利用信息技術等載體輔助教學,激發(fā)學生學習美術的興趣,培養(yǎng)學生表現美、感受美的能力。例如,在教“直線與曲線”時,教師可以運用多媒體,以動畫的形式把直線變成彎曲的繩子、變成彎曲的蛇、變成彎曲的波浪,這些生動有趣的畫面,可以幫助學生直觀地把直線與曲線分開。有動感的畫面容易吸引學生的注意力,加深其對曲線和直線的認識和理解。在教“魚”的課上,通過播放魚在池中游動的視頻,配上歌曲《荷塘月色》的背景音樂,學生可以通過魚在池中的運動加深對魚的認識,直觀地觀察魚的身體結構,再加上教師的講解,學生掌握了畫魚的方法和有了創(chuàng)作的欲望。通過視頻和圖片,學生對魚的外表特征和運動形態(tài)有了深刻的理解,為畫“魚”提供了創(chuàng)作資源和創(chuàng)作靈感。視頻的引入可以激發(fā)學生的興趣,給學生無限的想象空間,提高創(chuàng)作的積極性,同時,教師也給學生更多自由發(fā)揮的空間,激發(fā)學生的主觀能動性,引導學生思考和解析作品,鼓勵他們做出自己的審美判斷,從中享受美、發(fā)現美,培養(yǎng)審美意識。因此,在學習過程中獲得新鮮感和體驗感,使課堂教學取得事半功倍的效果,達到教學目標,更有利于培養(yǎng)小學生的藝術核心素養(yǎng)。

(二)教學情境的創(chuàng)設,學習方式互動化

美術教師在開展課堂教學時可以運用信息技術將生活與教學內容緊密結合,讓課堂富有生活氣息,用實踐的方法營造生活化的教學情境。同時,這種教學方法可以提高學生的興趣,他們在日常生活中本來就蘊含著很多美術知識,并能發(fā)現創(chuàng)作的題材和源泉,這樣他們在學習過程中就能積極參與。例如,在學習“瓢蟲花衣”時,可以使用多媒體播放課件,在課堂上插入各種瓢蟲圖片和視頻,進行知識講解和演示,引導學生用語言表達自己的感受。制作多媒體課件時,可以考慮在課件中插入有關瓢蟲的童謠,或讓學生扮演著穿著不同花衣的瓢蟲進行誦讀表演,在輕松愉快的課堂氛圍中提高學生學習的積極性以及教學效果。情境教學有助于提高學生的學習積極性,激發(fā)學生的興趣。美術課程的特殊性使其對課堂氣氛的要求高于其他課程,因此利用信息技術創(chuàng)設美術課堂教學情境,可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望,容易獲得創(chuàng)作靈感,更好地培養(yǎng)小學生的藝術核心素養(yǎng)。

(三)強化示范效果,增強感官刺激,吸引學生的課堂注意力

每個學生都是獨特的個體,有獨立的思想、獨特的見解。同樣的繪畫主題,學生的生活體驗和藝術感受不同,信息技術素養(yǎng)和藝術表現力不同,欣賞事物的角度不同,因此,創(chuàng)作的作品各有特色和風采。教師確定主題后,布置課堂練習,利用多媒體展示學生作品,然后要求學生用語言描述作品創(chuàng)作的出發(fā)點、思路、表達思想,以及對生活的感悟等,通過交流關于作品的想法等改善學生對創(chuàng)作主題的認識,使學生能從不同的角度發(fā)現美、探索美和表現美,也大大提高了學生繪畫的興趣,改變了以往美術教師示范、學生跟畫的單一模式。筆者曾在1996年在上海市少年宮參加為期2個月的全國骨干教師培訓班,其中公開示范課的時候(有時任上海市少年宮主任張成明和外賓等觀摩),那個年代活動室沒有多媒體設備,全憑一支粉筆、一塊黑板、一張嘴,感觸頗深,一堂公開課下來,“累”一身汗?，F在好了,隨著時代的發(fā)展,信息技術的不斷引入,利用多媒體設備展示作品,有利于學生集體觀摩和學習,學生能清楚地看到每一件作品的優(yōu)缺點,對作品的認識也更加直觀。有利于學生之間的相互學習,取長補短,相互促進,進而提高學生的藝術審美能力和欣賞水平,培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

(四)學生作品評價以激勵為主

新課程標準提出,對學生的學習表現,要以獎勵、表揚等積極評價為主,采用激勵性評語,盡量正面引導。實施激勵評價不僅有助于學生全面發(fā)展,而且能極大地促進學生對美術學習的興趣。美術教育中,教師是學生的引導者,對每一個學生都要因材施教,因人而異。由于不同的學生有不同的生活環(huán)境、不同的經歷和性格,有不同的審美意識,學生每天接觸的對象等方面都各不相同,所以其習作中表現的畫面內容也各不相同,不能把學生習作放在同一尺度的標準上,認定作品的“好壞”。美術教師一方面要不斷創(chuàng)新美術教學方法,培養(yǎng)學生的審美個性和審美意識,用欣賞的眼光看待學生的作品,讓學生自由地想象、描繪、感受,然后使之體現在自己的美術工作中。另一方面,美術教師要重視課堂教學的有效性,對學生進行有效的訓練,增強學習的有效性,讓學生在實踐中學習知識,在美術教學中獲得充分展現自我的愉悅感和充分發(fā)揮想象力的成就感,最終在美術課堂中獲得美的享受。筆者歷年多次參加縣校園文化藝術節(jié)學生書畫作品評審工作,最讓人感動的是評委對美術作品的評價應以激勵為主,認為作品內容豐富、有思想、有個性的作品都是好作品,即使技法表現上有一定的差距。一張證書、一份紀念品的鼓勵,可能會對孩子今后的發(fā)展起到一定的助推作用。

四、結語

在信息化時代,美術教育教學中要科學、高效、靈活地利用信息技術,發(fā)揮信息技術在美術教育教學中的獨特功能和價值,從多方面培養(yǎng)小學生的審美能力和藝術水平,培養(yǎng)小學生的藝術核心素養(yǎng)。美術教師要充分認識和利用信息技術的價值和優(yōu)勢,在教學中傳授科學、合理的信息技術知識,指導學生使用信息技術硬件和軟件,提高教學質量,培養(yǎng)小學生的藝術核心素養(yǎng),提升小學生的美術基本功,提高小學生的審美能力和欣賞水平。