新課標視域下幼小科學銜接體育與健康課程實施策略

文/程 君 李江華

推進幼小科學銜接是基于兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的重要舉措，也是深化基礎教育課程改革的關鍵步驟。為了科學有效地進行幼小銜接，需要進行系統(tǒng)的分析和建構。人的身心發(fā)展是一個連續(xù)的過程，學段的劃分不應該導致其中斷或暫停。在體育與健康課程的幼小科學銜接中，應該抓住幼兒園和小學學段之間固有的、天然的銜接性，注重身心發(fā)展的連續(xù)性，并進一步理解體育與健康教育教學的遞進性。然而，也要意識到幼兒園和小學體育課堂存在的差異性，這是一種普遍的矛盾。因此，在把握共性的同時，需要辯證地分析這些差異，包括教學目標內容和方法以及學生年齡特點和認知能力。通過深入理解和研究這些差異，能夠更好地實施幼小銜接策略，確保順暢的過渡和有效的教學效果。

一、幼小學段差異性分析

相較于幼兒園階段，小學階段的兒童在大肌肉動作方面發(fā)展更為成熟，認知水平得到進一步提升。小學階段的體育與健康學習以規(guī)范化的課程形式呈現(xiàn)，引發(fā)了諸多重大變化。這些變化包括教學時間的規(guī)整化、教學內容的學科化、教學組織的多樣化、教師角色的多維化以及教學評價的多元化等方面。為了有效地實施體育與健康課程幼小科學銜接，需要深入理解并應對這些差異。

（一）教學時間的規(guī)整化

從教學時間角度對比分析，幼兒園體育活動以區(qū)域體育活動為主，專門的體育教學通常每周安排一節(jié)課，時間一般為25～30分鐘；小學需保證每天在校體育活動一小時，除了大課間、體育鍛煉等體育活動，專門的體育教學每周4課時，時間一般為40分鐘。從兩個學段的時長和課時數對比，清晰顯示出小學階段體育活動時間的顯著增加。從一節(jié)課的角度來分析，小學階段多出的這10多分鐘時間，正好是一年級新生處在注意力、情緒和體能下降的階段。

（二）教學內容的學科化

從教學內容角度對比分析，幼兒園體育活動主要包括走、跑、跳、投、攀、爬、鉆等基本運動能力的培養(yǎng)，以游戲形式組織，對場地器材需求較低。相比較而言，小學一年級體育教學雖然也采用游戲形式，但其內容更加豐富多樣。除上述內容，還涵蓋了平衡、技巧、韻律活動和舞蹈等方面。尤為值得注意的是，新課標明確提出學練基本運動技能，進一步明確了一年級體育與健康課程的學習內容。而這些內容以獨立教材形式呈現(xiàn)，每個教材自成小單元，各個單元相互關聯(lián)，共同構成學期教學計劃，使得小學體育與健康課程的學習目標更加明確具體。

（三）教學組織的多樣化

教學組織要素涵蓋了教學環(huán)節(jié)、隊形組織和場地器材等方面。對比而言，幼兒園的教學環(huán)節(jié)主要以分段區(qū)域性游戲為主，活動形式較自由，呈現(xiàn)出在教師引導下的“玩?！狈諊幌噍^之下，小學體育課堂通常采用三段式結構，包括開始、基本和結束部分，各個環(huán)節(jié)在目標、內容、時間和運動負荷方面都有明確要求。至于隊形組織方面，幼兒園以縱隊為主；小學則呈現(xiàn)出多樣化的隊形，如縱隊、橫隊、散點、扇形等，學生需根據教師的指令在教學過程中快速調整和組織隊形。至于場地器材方面，幼兒園體育活動可以在指定區(qū)域內自由游戲，享有較高的自由度；而小學階段的體育課則要求教師根據班級規(guī)模、練習難易程度、場地器材規(guī)劃和學情等因素來設計同質或分層的學習任務和活動場地。

（四）教師角色多維化

在幼兒園體育活動中，教師通常扮演著保護者和同伴等多重角色，即以管理者和大朋友的身份組織活動，確保孩子們的安全；而在小學階段，體育教師的角色則擴展為引導者、評價者、促進者、合作者和幫助者等多元角色，對教學起到主導作用。這樣的變化使教師能夠根據教學計劃和學情，更有針對性地進行教學設計、實施、評價和改進。

（五）教學評價多元化

幼兒園階段，教師在體育活動中主要以表揚和鼓勵為主，以提高孩子們的參與度；而在小學階段，教師需從運動能力、健康行為和體育品德等多方面對學生進行全面評價。這一明顯變化包括既有激勵性評價，也有針對知識和技能發(fā)展水平的評價，涵蓋正面和非正面評價，從而更加突出評價的激勵和反饋功能。

二、幼小銜接課程整體策略

基于對幼兒園和小學差異性分析，進一步從教學目標、教學內容、教學實施、教學評價等方面提出幼小銜接體育與健康課程的整體策略。

（一）目標的銜接

鑒于人類身心發(fā)展具有連續(xù)性，幼兒園與小學階段的體育與健康課程在教學目標上具有自然銜接性。小學階段的課程目標更加強調運動能力、健康行為和體育品德的培養(yǎng)與發(fā)展，體現(xiàn)在以下三個方面：首先，依據課程標準要求，立足于身心發(fā)展規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律和體育教學規(guī)律，傳授體育知識、技能和方法，通過緩慢的速度、平緩的斜度和降低難度的設計與實施，逐步完成教學任務；其次，形成以實踐為主要特征的行為習慣養(yǎng)成教學模式，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，強調體育教育的實踐性；最后，在教學過程中延續(xù)學生原有的學習體驗，借助游戲化和情境化的教學方法，不僅幫助學生在情感層面更好地融入新的教學環(huán)境，同時也培養(yǎng)他們的體育品德，讓學生在互動與合作中學會尊重、團結和公平競爭。具體銜接包括以下幾點。

一是運動能力目標。這是幼小銜接體育與健康課程最重要的目標。包含了兩個方面。

首先，關注運動參與。興趣是最好的老師，幼小銜接體育與健康課程的首要任務是激發(fā)學生對體育運動的興趣，從而調動他們的內在動力并養(yǎng)成鍛煉習慣，為動作發(fā)展奠定基礎。因此，幼小銜接體育與健康課程應強調趣味性，運用游戲化和情境化的教學方法展開教學，充分激發(fā)學生的運動熱情。同時，關注讓學生在體育活動中體驗成功的喜悅，從而提升他們的自信心和學習興趣。

其次，關注動作發(fā)展目標。動作發(fā)展不僅是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的核心內容，也是小學體育與健康課程基本運動技能目標的關鍵部分。兩個學段的區(qū)別在于動作發(fā)展水平的成熟度和運動能力表現(xiàn)難度要求，如快速跑的距離與速度方面，小學階段在幼兒園基礎上提高了標準。在動作發(fā)展水平上，主要體現(xiàn)在大肌肉動作的成熟程度，例如連續(xù)墊跳步。研究顯示，這一技能發(fā)展通常在4歲半至6歲半期間。在幼兒園階段，部分學生尚未達到成熟階段，小學一年級應幫助學生將該技能發(fā)展至成熟。大肌肉動作發(fā)展水平將對兒童未來的體育學習產生影響，幼小銜接應將促進兒童動作發(fā)展作為主要目標之一。在小學階段，教師需全面了解學生的大肌肉動作發(fā)展狀況，彌補不足，并幫助學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

二是健康行為目標。幼小銜接體育與健康課程應致力于培養(yǎng)學生的健康意識和習慣，如養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、衛(wèi)生和鍛煉習慣等。在教學過程中，教師可以通過游戲化和情境化的方式，幫助學生在體育活動中學習健康知識并養(yǎng)成健康習慣。在幼兒園和小學階段，都需強調以體育活動為載體，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。這樣可以幫助學生形成合作意識和能力，掌握交往技巧，并培養(yǎng)他們的集體主義思想。

三是體育品德目標。體育品德是幼小銜接體育與健康課程的重要內容，其核心是培養(yǎng)學生的體育道德觀念和行為規(guī)范。在教學過程中，應著重培養(yǎng)學生的公平競爭精神、團隊合作精神、尊重對手和裁判的意識等。同時，教師也需引導學生正確看待勝負、妥善處理成功和失敗的經歷，從而培養(yǎng)他們堅韌的意志品質。

（二）內容的銜接

課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學內容是幼小銜接的核心內容。幼小銜接體育與健康課程的教學內容主要可以分為兩個部分。

第一部分為體育與健康基礎知識的內容，教師引導兒童了解、感受體育鍛煉對健康的重要性，知道上好體育課的常規(guī)要求和注意事項，初步掌握促進身體健康的方法，獲得基本的運動知識和體驗，培養(yǎng)兒童自覺參與體育鍛煉意識。

第二部分為基本運動技能的內容，這是促進兒童動作發(fā)展的重要內容?；具\動技能包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能，如走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾翻和支撐等，主要負責發(fā)展兒童的大肌肉動作，促進其基本運動能力的發(fā)展。常見的教學內容有快速跑、立定跳遠、正面投擲輕物、跳繩、滾動、小籃球、小足球、爬行等。這方面內容的銜接首先考慮在幼兒園已開展過的體育活動項目基礎上進一步的拓展，例如幼兒園開展30米跑，小學從30米逐步過渡到50米跑，既符合兒童成長規(guī)律，也有助于兒童熟悉教學內容。其次，在這一基礎上進一步豐富項目，例如滾動、投擲等，使兒童逐步體驗多樣的運動方式與現(xiàn)象。

教學內容的有效銜接有助于兒童的體育學習建立在幼兒園階段獲得基本的體育經驗之上，使其易于接受，學習內容的螺旋上升也有助于兒童動作發(fā)展進一步的鞏固提高，能幫助兒童掌握體育與健康基本知識、技能和方法。

幼小銜接課程重點在于激發(fā)學習興趣和養(yǎng)成良好學習習慣。因此，在內容編排上，建議先安排一年級學生熟悉的、適合集體開展的活動，采用生活化、游戲化方式組織體育活動，以幫助新生適應學習環(huán)境變化和融入校園生活。具體而言，第一個月主要設置隊列隊形、廣播體操等內容，結合學生熟悉的走、跑動作，并融入多樣體育游戲。第二個月逐步安排跳繩、爬行等基本運動技能，接著安排跳躍、投擲等項目。此階段學生已逐步熟悉校園、同伴，更容易接受個體差異。最后安排趣味性強、互動性強、具挑戰(zhàn)性的球類活動，如小籃球、小足球等。

（三）實施的銜接

1.教學策略

總體而言，幼小銜接體育與健康課程的教學策略旨在拓展時間和空間，適當降低教學難度和要求，以創(chuàng)造適合一年級學生的體育活動環(huán)境和學習方法。通過多元策略激發(fā)學生對體育的興趣，錨定最近發(fā)展區(qū)，在他們的能力范圍內呈現(xiàn)適當的挑戰(zhàn)，在自身能力范圍內體現(xiàn)一定的坡度，讓他們跳一跳能“摘到桃子”，通過努力實現(xiàn)目標，享受成功帶來的喜悅。

（1）快樂體育教學策略

其教學思想主張在學習運動技能和進行身體鍛煉的同時，讓學生體驗到體育運動的樂趣，以此逐步培養(yǎng)學生對體育實踐的興趣和習慣，使其形成終身參與體育活動的志向。該策略多采用游戲法、挑戰(zhàn)法等教學方法。例如采用游戲法，運用游戲法將練習內容設計成游戲，讓學生在游戲過程中學習動作，避免抽象枯燥的動作訓練抑制了兒童的興趣，如經典的“老鷹捉小雞”“春播秋收”等游戲；又如應用挑戰(zhàn)法時，教師在障礙跑教學中首先為學生設計游戲，讓他們跨越各種形狀和難度的障礙物，充分享受挑戰(zhàn)的快感，隨后，逐漸引導學生進行爬、鉆、跨等過障礙訓練，依據個人能力設定學習目標，發(fā)起挑戰(zhàn)，感受體育運動的樂趣，最后，運用相對評價法，以超越自己最好成績的比例作為最終評分。

（2）小集團教學策略

其基本思想主張通過體育教學中的集體因素和學生間的社交互動，培養(yǎng)學生的學習主動性和合作精神，提高學習質量，同時促進學生的社會性發(fā)展。該策略多采用小群體學習法、集體性比賽法、合作學習法等教學方法。例如，在一年級跳躍練習中，采用小組合作學習法，為每個小組提供若干沙包，讓小組中的一名成員盡全力向遠處跳躍，然后在他落地處用沙包作為標記。接下來的成員從這個標記開始跳躍，他們落地的位置將成為下一個成員的起跳點，以小組為單位，比較跳躍的總距離。

（3）情境教學策略

這種教學策略在小學低年級常被采用，課堂呈現(xiàn)生動活潑，富含教育意義。低年級學生具有善于模仿、想象力豐富、形象思維占主導，該策略正是抓住了這一身心發(fā)展特點組織體育教學。這類策略多采用情境教學法，通過創(chuàng)造富有童趣的故事場景，將抽象動作形象化，發(fā)揮兒童的想象力，激發(fā)學習興趣，使他們更容易接受動作要領。例如，在快速跑教學中，創(chuàng)設“森林探險家”，讓學生在情境中進行各種過障礙的體育活動。

（4）成功教學策略

主張讓每位學生都能體驗到成功的樂趣，通過逐步積累小的成功，最終轉化為大的成功，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣和學習自信心。該策略讓學生體驗成功和失敗，強調競爭與合作，豐富了學習體驗，錘煉意志、健全人格。此外，它關注多元評價，將過程評價與終結評價、定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價相結合，致力于營造一個溫馨的集體學習氛圍。在教學中多采用讓位法、比賽法等教學方法。例如，在跳繩練習中，以學生的最佳成績作為起點，根據進步幅度來衡量學生的成長與發(fā)展。

2.教學語言

教師語言對兒童成長起到非常重要的作用，是教師與兒童溝通的橋梁，教學語言包括口頭語言和肢體語言?？陬^語言方面，贊賞性語言對膽小、缺乏自信的學生有很好的激勵作用，例如主動邀請性格膽怯、內向的孩子，鼓勵他們勇敢地展現(xiàn)自己，即使做錯了，也要及時抓住閃光點給予肯定，保護他們的自信；啟發(fā)性語言適用于個性強烈、自控能力較差的兒童。教師可通過假設式的表達引導他們發(fā)現(xiàn)問題，認識不足，而不是采用強制或指責的方式處理；鼓勵性語言對抗挫折能力差、自信心不足、易放棄的學生很有幫助，教師應多加鼓勵，讓他們體驗成功，從而更有信心地面對新挑戰(zhàn)。肢體語言方面，教師可通過豎起大拇指、微笑、擊掌等方式傳達支持和鼓勵，讓學生感受到滿足感、獲得感和成就感。

3.教學組織

科學合理的教學組織能幫助教師更有效地進行教學管理，提升教學效果，達成教學目標。小學的教學組織更加多樣化，因此要巧用標志和標識、善用口哨和游戲、增加場地和器材，幫助教師更好地組織教學。

在運用標志和標識方面，有效的標識能幫助學生快速準確地找到位置，迅速集結和排隊。例如，在教學過程中，讓學生記住右側同學的姓名，并將右手放在其肩膀上，有助于他們在集合時迅速找到位置。教師還可以利用建筑物、標志桶等物體幫助學生定位。

在運用口哨和游戲方面，口哨信號直觀、及時、明確，是體育課堂必備的教學手段。與其他方法結合使用，可取得良好效果。例如，創(chuàng)設“魔法師”教學情境，當學生聽到哨聲時要立即停止動作或執(zhí)行相應動作，未按要求執(zhí)行的學生將被“施魔法”，扮演小動物。這種方法不僅活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，還能培養(yǎng)他們遵循指令、自覺遵守課堂規(guī)則的良好習慣。

在增加場地和器材方面，教師應根據教學內容、器材使用、組織形式等因素設立更多的學生分組，以減少學生等待時間，提高練習密度，并避免因等待而“無事生非”。這樣可提高教學秩序，使課堂活躍有序，并在更大程度上提高學習效果。

（四）評價的銜接

評價是課程中的重要組成部分，在幼小銜接的體育與健康課程中，需要從幼兒園的評價方式出發(fā)，逐步過渡到非學業(yè)評價和學業(yè)評價。在非學業(yè)評價方面，需要觀察學生的學習行為，及時或者延遲地利用語言或肢體反饋給學生信息，幫助他們掌握自己的學習情況，以提高他們的學習能力。同時，需要注意評價的兩個作用：一是發(fā)揮評價的強化作用，及時鼓勵學生的成功，激發(fā)其學習興趣和斗志；二是發(fā)揮評價的導向作用，肯定上課認真學習的學生，及時給予表揚，樹立榜樣，營造積極的學習氛圍。在學業(yè)評價方面，需要結合小學的教學轉變，發(fā)揮評價反饋在促進學生運動能力上的作用，以完成體育與健康學習的根本任務。例如，當學生動作有誤時，需要及時糾錯，避免形成錯誤的動作定型，或者提高動作的準確性，這也是評價的重要功能。例如，教師可以提示學生說：“你的創(chuàng)意不錯，如果手擺得更快，就能像老師的動作一樣了。”

根據多元智能理論，學生的才能是多樣化的。因此，在幼小銜接的體育與健康課程中，應采用多元評價方法，以平等和發(fā)現(xiàn)的視角，從不同角度對每位學生進行評價。及時肯定和欣賞學生們的優(yōu)點和閃光點，堅信每名學生都是獨一無二的。

三、各類銜接內容教學策略

小學體育與健康課程是以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，水平一學習內容主要包含體育與健康知識、基本運動技能和跨學科主題學習三類。幼小銜接課程首先處理好健康知識和基本運動技能兩類內容的學習銜接，再依據學生的學習情況創(chuàng)造性地開展跨學科主題學習?；诖?，在已經概述的幼小銜接課程整體策略的基礎上，首先探討體育與健康知識以及基本運動技能的教學策略。

（一）體育與健康知識

小學體育與健康基礎知識教學內容主題具體，知識簡單，但一年級新生需要適應新環(huán)境，因此需要喚起他們的自我意識，幫助他們盡快適應小學生活，形成正確的學習動機，積極愉快地參與體育鍛煉，學會與人交往，遵守常規(guī)要求等，這些都非常重要。在一年級入學時，需要讓學生知道體育課的重要性，以及如何上好體育課。理論聯(lián)系實際是體育與健康基礎知識課的教學原則之一。為了應對一年級學生知識貧乏、認知具體、理解能力差等特點，需要先理清思路，確定教學重點和步驟。其次，結合他們活潑好動、注意力易分散、上課易疲勞、善于模仿、自制能力差以及形象思維仍占優(yōu)勢等特點，應該設計新穎的教學形式，運用多種形式，例如想、看、聽等多種形式，引導學生參與活動，增強大腦興奮度，提高學生學習興趣，并提高教學效果

1.利用直觀教具，促進認知提升

一般采用演示法。一年級兒童以形象思維為主，因此可以結合圖片、模型、幻燈、電影等方式進行演示。這樣不僅可以使教學直觀、具體、形象化，增強教學的生動性，還能激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們從直觀的表面特征入手，自己思考并進一步理解。

2.通過嘗試練習，具身理解掌握

一般采用游戲法、競賽法。兒童好表現(xiàn)，善于模仿，教學中可結合教材特點，讓兒童邊聽、邊看、邊模仿某些動作和過程進行具身式的體驗，從而加深他們對知識的理解和掌握。

3.進行正面教育，樹立學習榜樣

一般采用表揚法、榜樣法。低年級學生上進心強，愛聽夸獎，教學中不失時機地加以引導，保持他們良好的心境，有助于提高學習積極性，以情導行，激勵學生努力執(zhí)行要求，強化學習效果。同時，在教學中可以樹立學習榜樣，起到示范引領作用。例如，發(fā)現(xiàn)某個學生觀察仔細認真思考，及時授予“小明星”稱號，樹立學習榜樣，不僅會使兒童受到鼓舞，還會激發(fā)集體的進取心和榮譽感。當然，教師的言傳身教、以身作則也是兒童效仿的榜樣。

（二）基本運動技能

一年級的基本運動技能教學內容包括走、跑、跳、投、攀爬、鉆、支撐、平衡等，內容豐富多樣，這些都是一些簡單自然的人體基本動作，是學生日常生活中所熟悉的活動。通過體育游戲等形式，可以促進學生動作技能的發(fā)展，幫助學生初步掌握基本運動技能的動作方法，促進身體素質協(xié)調發(fā)展，逐步養(yǎng)成正確的身體姿勢，提高運動能力，以促進身體全面發(fā)展。與此同時，在體育課堂中的學習活動可以促進健康行為、體育品德方面的培養(yǎng)，主要包括培養(yǎng)學生的學習興趣、調動參與的積極性，形成良好的體育鍛煉習慣，培養(yǎng)團結友愛、遵守紀律等優(yōu)良品質。因此，在教學工作中，必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律和體育教學規(guī)律，進行知識、技能和方法的教學設計和實踐，才能收到預期的教學效果。

1.運用直觀教學，提高教學實效性

包含不局限于示范法、演示法、講解法、完整法、分解法。由于一年級學生形象思維占優(yōu)勢、善于模仿，僅僅通過講解是較難掌握基本動作的，因此教師應該多做示范，充分發(fā)揮直觀教學的作用。正確的示范不僅有助于學生對動作的正確理解，而且還能鼓舞學生的學習信心，提高教學效果。只是講解而不示范，一年級學生很難得到直觀感性認識。實踐證明，將示范和講解結合起來，對低年級學生是較為理想的學習方式。示范的方式可以是先示范再講解、先講解再示范，或邊示范邊講解等。

2.新穎趣味活動，調動學生積極性

包含不局限于游戲法、競賽法、重復訓練法?；具\動技能的教學內容看似簡單，但對低年級學生來說仍有一定的難度，需要認真學、反復練才能基本掌握。然而，重復性的練習容易造成學生感到枯燥而失去學習興趣，因此，在教學中，要設計有趣的練習方法和手段，并且不斷變換形式保持新鮮感，激發(fā)學生的興趣。例如，通過游戲或競賽的方式，誘導學生沉浸到角色中，獲得深刻的學習體驗，激發(fā)興趣，提高效果。

3.科學搭配教材，促進發(fā)展全面性

包含不局限于循環(huán)練習法、變換訓練法。一年級學生正處于生長發(fā)育時期，他們的骨骼、肌肉以及內臟器官發(fā)育尚不完善，長時間進行局部的肢體練習，會引起局部肌體的疲勞，不利于身體的全面發(fā)展。為此在搭配教材時，應有計劃地安排上下肢交替、雙側協(xié)調的練習，進行積極性調節(jié)，避免長時間進行局部肢體練習，引起局部肌體的疲勞，不利于身體的全面發(fā)展。由于他們神經系統(tǒng)靈活性高，容易疲勞但恢復也快，因此在進行較為緊張劇烈的練習之后，就要安排一些放松練習并進行短暫的休息，做到張弛結合。這樣不僅有助于學會動作，而且對學生的學習與身體健康都是有益的。例如，在練習跳躍時，不僅用左腳跳，還要用右腳跳；在練習投擲時不僅用右手投也要練左手投，堅持“左右開弓”，這樣可以促進身體全面發(fā)展，也有利于大腦的開發(fā)。

4.設置分層練習，保障負荷合理性

包含不局限于分層教學法。一年級基本身體活動教學應以低強度、多間隔、中密度的運動負荷為宜，使全體學生都能承受。與此同時，由于一年級學生的身體狀況差異較大，有的體質強壯，能跑善跳，有的體質較弱，基本運動能力較低，因此，需根據學生個體差異，設置分層的練習方法。除了練習方法外，課次、環(huán)境等也要照顧到學生的身體狀況，例如，上午第四節(jié)課和下午第五、第六節(jié)課，運動負荷也要控制。又如，季節(jié)和溫度發(fā)生變化，要照顧學生的體質狀況，適當調整運動負荷。

5.提供保護幫助，確保運動安全性

包含不局限于保護幫助法、評價法、榜樣法、評比法、表揚法。一、二年級學生在體育課上，往往只注重玩樂，不能很好地控制自己的情緒和行為，特別是容易受到同伴的影響，爭強好勝。如果不給予必要的保護和幫助，容易發(fā)生傷害事故。因此，教師要特別加強對學生的安全教育，讓他們了解正確的練習方法，并遵守課堂規(guī)則和要求。同時，教師也需要加強保護和幫助，提高學生的安全意識和自我保護意識，以確保學生在體育課上的安全。

6.把握教學尺度，提升教學適宜性

包含不局限于降低難度法、信號提示法、外力幫助法等教學方法。跑、跳、投等是人的基本動作，但是在幼兒園階段這些動作多是在自然狀態(tài)下自由奔跑、跳躍，動作的隨意性很大，姿勢也不規(guī)范，不利于他們將來形成良好的身體姿態(tài)、提高運動能力。因此，進入小學則要對他們進行正確姿勢的教育，這對他們來說是一個嚴肅的學習任務。但由于他們年齡小、接受能力較差，因而在教學過程中，既要根據他們對基本運動技能學習的實際接受能力不斷提高要求，又要掌握好尺度，不宜要求過高。要嚴寬適度，逐漸提高要求才能激發(fā)其學習的興趣，調動學習的積極性。例如，進行快速跑教學時，幫助學生掌握什么是正確的擺臂和腳著地的基本動作，并對不正確的動作進行認真糾正，但又不能超出他們的實際接受能力和動作發(fā)展的年齡特點，過高的要求反而會使他們完不成任務，挫傷他們學習和鍛煉的積極性，得不到應有的效果。

四、結語

本文旨在探討小學視角下體育與健康課程幼小科學銜接的策略。通過系統(tǒng)分析和建構，根據人身心發(fā)展的連續(xù)性和小學體育與健康課程的特點，對幼小學段差異性、幼小銜接課程整體策略以及各類內容教學策略進行了分析，并提出了一系列有序、有效的銜接策略和實施建議。這些策略和建議的實踐對體育與健康幼小科學銜接起到了積極的促進作用，有助于一年級新生更好地適應體育與健康課程學習，為學生的協(xié)調、全面發(fā)展提供了有力的支持。