聚焦高三復(fù)習(xí)教學(xué)，賦能高效精準(zhǔn)備考

谷鳳芝 楊昆 彭技 江艷 張亞婷

2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建“一核”“四層”“四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。其中，“一核”為核心功能，即立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答了“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，是素質(zhì)教育在高考中的提煉，回答了“考什么”的問題；“四翼”為考試要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答了“怎么考”的問題。

基于此，為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考”一致性這一教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，北京市第十一中學(xué)抓住突破問題的主陣地—課堂，不斷更新教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)，教師的整合思維、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及對(duì)教材的合理使用等，都體現(xiàn)了他們基于“教—學(xué)—考”一致性在高三備考復(fù)習(xí)中的思考和探究。

當(dāng)前，地理核心素養(yǎng)的培育成為地理學(xué)科新課改的主線并貫穿始終。特別是分析近三年的新高考試題能明顯發(fā)現(xiàn)，試題呈現(xiàn)從考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向考查學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的理解過(guò)程，注重考查學(xué)生對(duì)真實(shí)問題情境的探究、分析及遷移應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生12年積累的考查。基于此，高三地理教師迫切需要思考如何從教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤仞B(yǎng)，在緊張的高三復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破，提升復(fù)習(xí)效果。對(duì)此，大單元教學(xué)為我們提供了有效突破路徑，在高考復(fù)習(xí)中對(duì)大單元教學(xué)的研究也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)提升。

基于學(xué)科本質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考

近幾年的地理高考試題堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，充分體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，突出考查地理學(xué)科的思想和方法，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的選拔和育人功能。同時(shí)，也引導(dǎo)教師在教學(xué)中必須基于學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行整體思考。地理學(xué)科的本質(zhì)反映了地理學(xué)科獨(dú)特的地理視角和思想方法，即以空間、區(qū)域、綜合、人地相關(guān)、動(dòng)態(tài)的角度，分析、解決地理問題，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理、增強(qiáng)地理學(xué)科價(jià)值認(rèn)同的關(guān)鍵。在理解學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)初高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，進(jìn)一步挖掘以哪些核心概念進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行主題的篩選與內(nèi)容的梳理整合，用地理學(xué)科核心概念及其分解后的重要概念或地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵體系，作為統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的線索，形成單元構(gòu)建的框架結(jié)構(gòu)。

結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系和學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

首先，高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”組成，結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)主要突出必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)及核心價(jià)值四層內(nèi)容，以滿足不同層次的學(xué)生需求，努力實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能在知識(shí)、能力、核心素養(yǎng)及價(jià)值觀方面獲得螺旋式提升。其次，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)梳理高考基礎(chǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從點(diǎn)狀、線狀、網(wǎng)狀轉(zhuǎn)化為層級(jí)狀結(jié)構(gòu)，建構(gòu)地理學(xué)科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律，并能闡釋、預(yù)測(cè)地理事象的發(fā)展演化規(guī)律。最后，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要聚焦關(guān)鍵能力。特別是針對(duì)考查學(xué)生在答題過(guò)程中的信息解讀、知識(shí)調(diào)用、地理事象描述、地理問題的論證和探討等能力，教師需要在明確總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，并在授課過(guò)程中不斷對(duì)標(biāo)，以知識(shí)和技能為載體，使“方法”和“態(tài)度”在目標(biāo)設(shè)計(jì)中顯性化，并體現(xiàn)單元內(nèi)部的進(jìn)階性。

選取熱點(diǎn)話題或情景提出核心問題，設(shè)計(jì)有梯度的問題

近幾年的地理高考試題呈現(xiàn)了豐富多樣的地理情境，重視考查學(xué)生對(duì)地理過(guò)程的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知邏輯。地理學(xué)科對(duì)思想和技能的考查都是基于任務(wù)來(lái)進(jìn)行，注重強(qiáng)化其應(yīng)用的價(jià)值，特別是一些開放性試題更是強(qiáng)調(diào)從“做題”向“做事”轉(zhuǎn)化。大單元教學(xué)要求教師要善于將問題放到一個(gè)有價(jià)值的情境中開展整個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理原理和規(guī)律，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，也為學(xué)生有效獲取和應(yīng)用地理圖像、地理信息等提供平臺(tái)。例如，在自然地理過(guò)程和人文地理過(guò)程的教學(xué)中，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理情境，借助問題鏈引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助其構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的地理體系。2020年北京地理高考試題“概述‘安攀’登陸前的移動(dòng)方向和強(qiáng)度變化”就很好地體現(xiàn)了對(duì)地理過(guò)程的考查要求。在對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要就大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程展開學(xué)習(xí)，理解大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是熱力環(huán)流，并在掌握熱力環(huán)流基本原理的基礎(chǔ)上，明確一個(gè)地方的天氣變化，是由于大氣中一個(gè)個(gè)移動(dòng)的大大小小的天氣系統(tǒng)引起的，這些天氣系統(tǒng)在大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程中演變著，全球尺度的大氣環(huán)流促使高低緯度之間、海陸之間的水熱輸送，對(duì)氣候的形成具有重要作用。這些內(nèi)容并不是教師講授給學(xué)生的，而是教師通過(guò)問題情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開探究，學(xué)生還需要在此過(guò)程中理解物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的空間相互作用，從而形成地理要素過(guò)程和演變觀念，培養(yǎng)時(shí)空綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合熱點(diǎn)天氣事件，圍繞核心概念提出核心問題，課堂上圍繞情景將核心大概念分解成有梯度、有層次、有深度的核心小問題，利用問題引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展問題探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的必備知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的螺旋式上升，形成學(xué)科素養(yǎng)。

利用大單元整合地理實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科是一門實(shí)踐科學(xué)。地理來(lái)源于人們實(shí)際的生活，要認(rèn)清地理的“理”，需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行觀察、分析和思考，從而有效提升地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系等核心素養(yǎng)的無(wú)痕落地。過(guò)去我們常存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為高三復(fù)習(xí)就是做題。事實(shí)上，高三復(fù)習(xí)階段需要教師在大單元教學(xué)策略的引領(lǐng)下，將課堂教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整合，以不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，特別是地理實(shí)踐力。特別是如何將某些高一、高二年級(jí)開展過(guò)的實(shí)踐活動(dòng)在高三實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的再認(rèn)識(shí)是高三復(fù)習(xí)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)。例如，針對(duì)高一和高二開展的游學(xué)活動(dòng)，可以在高三階段進(jìn)行重新梳理，將內(nèi)容作為情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再分析。同時(shí)，對(duì)于高三試題中出現(xiàn)過(guò)的某些地理情境，教師也可以通過(guò)進(jìn)一步挖掘，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，體會(huì)情境，對(duì)地理問題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。此外，在緊張的高三復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深入情境，理解事物發(fā)展變化的本質(zhì)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)課堂，成為地理學(xué)科開展大單元教學(xué)的突破口，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)引發(fā)教師觀念的變革影響最大，教師們從學(xué)科本質(zhì)的角度來(lái)審視教學(xué)，關(guān)注課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)的關(guān)系，關(guān)注在一個(gè)大單元中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

探索大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在高三地理復(fù)習(xí)階段開展大單元教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持“五步走”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。第一步，教師需要基于對(duì)學(xué)科本質(zhì)和核心概念的理解，充分挖掘有價(jià)值的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科基本概念、基本原理和基本規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)化其實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。第二步，核心問題的設(shè)計(jì)是帶動(dòng)整個(gè)地理教學(xué)更加有序合理推進(jìn)的必要程序。單元課堂教學(xué)中的核心問題往往能體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)，有助于有邏輯、有層次地開展教學(xué)。而對(duì)于地理核心問題的探尋和思考，需要深入研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行一定的教學(xué)積累，更需要教師團(tuán)隊(duì)的合作探究。第三步，在核心問題引領(lǐng)下開展具體的探究活動(dòng)，讓學(xué)生思維充滿張力，讓學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)都是在登高。第四步，教師的追問能引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入，使他們?cè)谒伎紗栴}的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而以地理視角解決生活中的實(shí)際問題，構(gòu)建地理思維模型，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落地。第五步，學(xué)生在理解該類問題的基礎(chǔ)上，特別是形成屬于自己的地理習(xí)慣后，能夠主動(dòng)遷移分析其他地理問題，甚至可以利用該種思維方式解決其他問題，提升學(xué)生的總體素養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人角度。

實(shí)踐證明，大單元教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)階段的有效應(yīng)用，有利于增進(jìn)教師對(duì)高三復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體把握和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效落實(shí)，能夠有效提高教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，提升地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，大單元教學(xué)實(shí)踐對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重組及教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要作用，能夠促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（文/ 谷鳳芝）

大單元設(shè)計(jì)背景下的高三復(fù)習(xí)課需要教師基于學(xué)習(xí)診斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，提高學(xué)生的遷移能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，旨在解決物理教學(xué)“課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾”“學(xué)習(xí)活動(dòng)與進(jìn)度的沖突”“學(xué)習(xí)力持續(xù)下降”“創(chuàng)新教育培養(yǎng)不足”四大現(xiàn)實(shí)問題?；诖髥卧O(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成基于真實(shí)情境的問題中心式復(fù)習(xí)，將知識(shí)與能力目標(biāo)融入真實(shí)情境問題解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)重構(gòu)、能力進(jìn)階、思維發(fā)展等方面的深度學(xué)習(xí)。

基于學(xué)習(xí)診斷開展大單元視角下的復(fù)習(xí)課

學(xué)習(xí)診斷是指基于教師經(jīng)驗(yàn)及通過(guò)測(cè)驗(yàn)、訪談等獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的具體問題，并對(duì)問題產(chǎn)生的根源做出因果解釋，進(jìn)而基于問題描述和因果解釋拓展、整合學(xué)生在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)可能存在的類似問題，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判定，并提出改善學(xué)習(xí)的方案和有針對(duì)性的建議。一是課前診斷。課前診斷重在“問題描述”的診斷因素，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)或結(jié)果，結(jié)合教師掌握的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中存在的知識(shí)、技能、方法與策略等層面的具體問題。二是過(guò)程性診斷。課堂上的過(guò)程性診斷重在“因果解釋”的診斷因素，即針對(duì)學(xué)生的具體問題描述，根據(jù)自身掌握的教育理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)科觀念、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)科能力、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)科素養(yǎng)層面尋求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能原因。三是反饋性診斷。課后的反饋性診斷重在“拓展整合”與“矯正建議”兩個(gè)因素。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的多種原因追溯，根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中還可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并將這些可能的錯(cuò)誤按照一定線索進(jìn)行梳理整合，概括出不同錯(cuò)誤類型，目的是對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤做出預(yù)測(cè)并防患于未然。

高中物理復(fù)習(xí)階段不同課型的大單元設(shè)計(jì)

一是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的“知識(shí)單元設(shè)計(jì)”。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，將碎片化的、孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，使課堂上分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，旨在幫助學(xué)生鞏固核心概念，加深對(duì)核心規(guī)律的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。復(fù)習(xí)內(nèi)容以教材為主，按照課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)范圍，“橫到邊、縱到底”，給知識(shí)建檔立卡，將知識(shí)從單點(diǎn)到多點(diǎn)，最終形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)。復(fù)習(xí)過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)化并不是教師直接提供的，而是教師指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化形成再以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。二是歸納與拓展學(xué)科方法的“方法遷移單元設(shè)計(jì)”。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的泛化過(guò)程，即將概念與具體的、個(gè)別的事物的聯(lián)系擴(kuò)大為一般的、體現(xiàn)共性特質(zhì)的聯(lián)系，具體包括：將學(xué)科概念、定理、方法泛化為多樣性的理解和表達(dá)；對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，這種遷移是知識(shí)多方向的擴(kuò)散化的泛遷移；將泛化后的知識(shí)再進(jìn)行定向遷移，實(shí)現(xiàn)拓展應(yīng)用。復(fù)習(xí)是遷移能力提高的過(guò)程，如果學(xué)習(xí)是從0到1，那么通過(guò)復(fù)習(xí)產(chǎn)生的遷移就是從1到N。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科方法的歸納，掌握建模途徑，實(shí)現(xiàn)泛化、遷移，教師再設(shè)計(jì)其他情景問題，診斷學(xué)生是否能夠進(jìn)行拓展應(yīng)用。三是以物理視角解決實(shí)際問題的“思維進(jìn)階單元設(shè)計(jì)”。培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口，是提高教育質(zhì)量的良好途徑。思維品質(zhì)主要包括五個(gè)方面，即思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、批判性和敏捷性。高考復(fù)習(xí)中的“主題”應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問題為情景呈現(xiàn)出來(lái)，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的抽象邏輯能力和概括遷移能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、靈活性和批判性，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（文/ 楊昆）

閱讀理解作為高考英語(yǔ)試卷中占比最大的部分，在英語(yǔ)學(xué)科中具有不可撼動(dòng)的重要地位?！暗瞄喿x者得天下”已經(jīng)成為廣大師生的共識(shí)。閱讀理解的考查形式很多，北京英語(yǔ)高考對(duì)閱讀理解的考查主要包括完形填空、閱讀選擇、閱讀還原、閱讀表達(dá)等形式，每種題型考查的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，很多教師習(xí)慣按照題型帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，分別歸納解題技巧，并重點(diǎn)聚焦詞匯和長(zhǎng)難句分析，旨在讓學(xué)生“字字看得懂、句句翻得出”，以期通過(guò)提高各題型的得分來(lái)提高學(xué)生的整體成績(jī)。但過(guò)多碎片化詞匯、語(yǔ)法的輸入，單獨(dú)某個(gè)題型的反復(fù)操練，太多相互獨(dú)立的文本閱讀，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但卻無(wú)法幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，無(wú)法從根本上提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

建立整合思維的必要性

基于教育部明確提出的構(gòu)建“一核”“四翼”“四層”高考評(píng)價(jià)體系的要求，北京英語(yǔ)高考閱讀理解對(duì)于知識(shí)、能力和素養(yǎng)的融合考查越來(lái)越深入。新高考的英語(yǔ)閱讀理解更強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵能力的高階性和核心素養(yǎng)的綜合性，更注重全面考查學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。對(duì)此，教師必須突破傳統(tǒng)碎片化備考的思路，跳出將各類題型割裂開來(lái)的復(fù)習(xí)路徑，借助系統(tǒng)思考，建立整合思維，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)閱讀的規(guī)律，更綜合、靈活地運(yùn)用閱讀策略。而建立整合思維的關(guān)鍵是要突破題型這一表象，將閱讀理解當(dāng)成一個(gè)“有機(jī)體”“整體”來(lái)看待，發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)篇背后的共同特征，挖掘各種題型背后命題的底層邏輯，從題型、主題、思維等角度進(jìn)行整合。

基于整合思維進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)的策略

一是整合不同題型，突破語(yǔ)篇。題型整合，即跳出題型差異，整合各個(gè)題型的共同之處，聚焦核心知識(shí)、訓(xùn)練核心能力。題型整合最常用的維度是語(yǔ)篇，即忽略不同題型的考查重點(diǎn)，只從語(yǔ)篇的角度對(duì)各題型中的文本進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)篇的核心能力。教師可以借助語(yǔ)篇類型、文章話題、文章主旨、段落主旨、寫作意圖、作者態(tài)度、文章結(jié)構(gòu)與寫作方法等幾個(gè)大問題整合所有閱讀理解的語(yǔ)篇分析，幫助學(xué)生讀懂文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，無(wú)論是完形填空、閱讀選擇、閱讀還原還是閱讀表達(dá)，很好地回答這幾個(gè)問題就相當(dāng)于掌握了文本最主干最重要的信息，而無(wú)論什么樣的考查方式都不會(huì)脫離這些主線信息來(lái)命題，因此，這樣的整合相當(dāng)于抓住了閱讀理解的“牛鼻子”，能很好地幫助學(xué)生找到正確的答案。二是整合相同主題，突破詞匯。主題整合，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于主題語(yǔ)境的分類，將不同題型中同一主題語(yǔ)境下同一話題的語(yǔ)篇放到一起進(jìn)行群文閱讀，并集中提取和話題相關(guān)的詞塊供學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。因此，主題整合有助于語(yǔ)篇之間形成意義關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生對(duì)于主題語(yǔ)境的理解。同時(shí)，因?yàn)檫@些語(yǔ)篇中的詞匯都和同一主題相關(guān)，詞匯的復(fù)現(xiàn)率大大提升，降低了學(xué)生的閱讀理解難度，又方便學(xué)生進(jìn)行主題詞匯的收集和整理，能夠?yàn)樗麄兊拈喿x表達(dá)輸出提供相關(guān)素材，一舉多得。三是整合相同流程，突破思維。流程整合，即將解題思維流程類似的題目放到一起集中做。以思維流程為核心整合不同語(yǔ)篇中考查同一能力的試題，幫助學(xué)生突破篇目的限制，看到不同題目背后的相同思維邏輯，對(duì)不同層面的能力縱向融會(huì)貫通。除了題型整合、話題整合、流程整合，教師還可以從別的角度進(jìn)行整合。只要有助于學(xué)生獲取相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，形成系統(tǒng)化的思維框架，都是可以接受的。

總之，基于整合思維進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，超越了試題的表象，指向了試題內(nèi)容背后的內(nèi)在聯(lián)系和深層價(jià)值，能夠有效解決高三閱讀備考碎片化的問題。同時(shí)，通過(guò)從不同角度進(jìn)行整合，橫向貫通縱向聯(lián)結(jié)，高三的課程形成了更合理的框架，有助于建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)。最重要的是，建立整合思維要求教師以更高的站位和格局來(lái)思考高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的新高考要求，帶領(lǐng)學(xué)生努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深化對(duì)某一主題的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（文/彭技）

不論是學(xué)習(xí)新課文還是高三復(fù)習(xí)，文言文都是學(xué)生感覺最困難的地方，因此，提高文言文復(fù)習(xí)的有效性就成了高三復(fù)習(xí)的應(yīng)有之義。

制定高考文言文復(fù)習(xí)方法的依據(jù)

北京高考出題特點(diǎn)與考試趨勢(shì)。要提高有限時(shí)間內(nèi)高三復(fù)習(xí)的有效性，就必須了解當(dāng)前北京高考的出題特點(diǎn)與考試趨勢(shì)。首先，出題特點(diǎn)。2022年高考是“雙減”政策發(fā)布后的首屆高考，語(yǔ)文北京卷延續(xù)近年的命題理念，在試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置、考查內(nèi)容等方面基本保持穩(wěn)定。本屆考生是第一批使用國(guó)家統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的學(xué)生，因此，試卷在繼續(xù)發(fā)揮育人功能、落實(shí)課標(biāo)要求之外，還在通過(guò)呼應(yīng)教材來(lái)引導(dǎo)教學(xué)方面做出了積極探索。主要體現(xiàn)在：一是重視基礎(chǔ)，考查對(duì)教材學(xué)科核心知識(shí)和基本能力的理解、運(yùn)用；二是重視方法，考查對(duì)教材中學(xué)習(xí)任務(wù)所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法的理解、運(yùn)用。其次，考試趨勢(shì)。由中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)編撰的2023年度高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告（2023）》對(duì)2023年高考趨勢(shì)作出了幾點(diǎn)判斷，其中就提到高考由“以綱定考”到“考教銜接”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導(dǎo)高中教育教學(xué)，形成“招—考—教—學(xué)”良性互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂?；谝陨戏治隹芍?，北京高考命題“教什么就考什么”“多向教材靠攏”的要求，指引著高三復(fù)習(xí)要回歸教材這個(gè)高考命題的發(fā)源地，深入挖掘教材的考評(píng)價(jià)值。

北京高考文言文本及試題特點(diǎn)?？v觀近幾年北京高考文言文的文本與試題，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是“穩(wěn)定”。近三年北京高考文言文的選材，既有議論性文本，也有記敘性文本，但議論性文本仍占絕對(duì)多數(shù)。而從題型上看，題型設(shè)置非常穩(wěn)定，客觀題由實(shí)詞理解、虛詞意義與用法辨析、語(yǔ)句理解、文意理解與推斷組成，主觀題則主要是對(duì)文章內(nèi)容的梳理與概括，總體而言重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)尤其是理性思辨能力的考查。

因此，根據(jù)北京高考重視教材的出題特點(diǎn)與考試趨勢(shì)，結(jié)合高考文言文部分的試題特點(diǎn)，要想提高高考文言文復(fù)習(xí)的有效性，我們可以從深挖教材課文的“文”“言”“寫”三方面價(jià)值進(jìn)行嘗試。

深挖教材課文“文”“言”“寫”價(jià)值

高中語(yǔ)文部編版全五冊(cè)教材中共有三十多篇文言文，高三復(fù)習(xí)中肯定難以全部涉及。在確定高三重點(diǎn)復(fù)習(xí)篇目時(shí)，不僅要考慮課文在“文”和“言”方面的典型性，還應(yīng)關(guān)注其對(duì)寫作的價(jià)值，看是否有豐富的寫作素材值得積累?；诖耍瑸榱藢?shí)現(xiàn)課文和復(fù)習(xí)時(shí)間使用價(jià)值的最大化，可以將高三文言文復(fù)習(xí)篇目確定為高考背誦篇目。這些課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，特殊句式等語(yǔ)法現(xiàn)象均比較典型，常見于歷年高考文本，而其闡述觀點(diǎn)、塑造人物的寫作手法以及人物事例、名言警句又可作為學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)與積累對(duì)象。如此，還可以將復(fù)習(xí)成果“輻射”至默寫，使同樣的復(fù)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)雙重效果。

挖掘課文“言”的價(jià)值。文言文課文“言”的價(jià)值往往埋藏在字里行間，需要將其一行行地“犁”出來(lái)。一是精簡(jiǎn)挖空練習(xí)。挖空練習(xí)是許多教師在講授新課時(shí)都會(huì)采用的方法，能夠幫助學(xué)生積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，但這種練習(xí)方式往往會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，前半段認(rèn)真完成，后半段走向敷衍，效果自然不如教師所料那般理想。究其原因，很簡(jiǎn)單，空挖得太多！新課階段的挖空練習(xí)目的在于幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，以全面梳理文意。所以，教師往往會(huì)將句子中稍微重要的詞都挖出去，整篇下來(lái)，自然數(shù)量繁多，讓學(xué)生不勝其煩。針對(duì)這一問題，高三復(fù)習(xí)階段的挖空練習(xí)應(yīng)做到精簡(jiǎn)挖空，挑選包含高考常見文言實(shí)詞和虛詞經(jīng)典用法的句子作為挖空練習(xí)，除了單個(gè)詞語(yǔ)挖空，也可以特殊句式或整句翻譯挖空。總之，不論哪篇課文、哪些考查點(diǎn)，都要去粗取精，挑選最有價(jià)值之處設(shè)空，務(wù)求高效集中。二是虛詞多樣梳理。北京高考語(yǔ)文文言文虛詞?？嫉墓灿?8個(gè)，最近幾年中，除了2020年只考查了一個(gè)虛詞——“以”之外，都是選擇其中4個(gè)不同的虛詞進(jìn)行意義和用法的比較辨析，這也是在文言文復(fù)習(xí)中得分率經(jīng)常墊底的一道題。18個(gè)虛詞，每個(gè)都有多種意義和用法，復(fù)習(xí)起來(lái)確實(shí)難度很大。所以，教師需要采用不同的方式將18個(gè)虛詞融入每一篇課文的復(fù)習(xí)。對(duì)此，教師可以利用某一篇課文集中復(fù)習(xí)某一個(gè)虛詞的用法；也可以根據(jù)虛詞出現(xiàn)的頻率及用法的典型性，在不同的篇目中有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某幾個(gè)虛詞；還可在一篇課文中通過(guò)虛詞的復(fù)習(xí)集中梳理某些特殊句式。當(dāng)然，虛詞的復(fù)習(xí)與積累只依靠教材課文還不夠，在對(duì)課文中虛詞的典型意義和用法進(jìn)行梳理與歸納總結(jié)后，還需要借助課外練習(xí)材料進(jìn)行輔導(dǎo)練習(xí)以落實(shí)鞏固。

挖掘課文“文”的價(jià)值。文言文是文言、文章、文學(xué)、文化的綜合體，對(duì)于文言詞句的理解，要服從于文本的整體閱讀，不能割裂“言”和“文”的聯(lián)系。北京語(yǔ)文高考文言文部分最后的主觀題主要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，包括篩選整合信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度等。這就要求教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文閱讀的整體性，在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)入文言閱讀情境，在具體情境中深入理解文言詞句，從而理解文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，把握文本特點(diǎn)。課文“文”的價(jià)值，依據(jù)文體有所不同。一是記敘性文本，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本和分析問題時(shí)緊密圍繞“什么人做了什么事”的核心問題進(jìn)行，以此來(lái)梳理文章脈絡(luò)，分析人物形象。如《鴻門宴》篇幅較長(zhǎng)，人物眾多且關(guān)系復(fù)雜，但學(xué)生如果按照“什么人做了什么事”的思路來(lái)閱讀文本，將會(huì)很快梳理出“曹無(wú)傷告密”“范增勸說(shuō)項(xiàng)羽”“項(xiàng)梁馳告張良”等重要情節(jié)，從而理清文章脈絡(luò)。二是議論性文本，要著重訓(xùn)練學(xué)生梳理論證結(jié)構(gòu)，并積累論證方法。對(duì)此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《勸學(xué)》《師說(shuō)》《六國(guó)論》等課文時(shí)，可以要求學(xué)生回答三個(gè)問題：文章中心論點(diǎn)是什么？作者是如何展開論證的？主要用了什么論證方法？通過(guò)分析教材中這些典范的議論性文本，來(lái)提高學(xué)生梳理論證邏輯的能力以應(yīng)對(duì)近年難度越來(lái)越高的考查。

挖掘課文“寫”的價(jià)值。除了“文”和“言”，教材中的文言文課文還有一個(gè)常常被忽視的價(jià)值——“寫”的價(jià)值。教材中的文言文選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇目，它們或隱或顯地寄寓著中華民族在特定歷史時(shí)代的價(jià)值觀念、文化取向和審美追求，同時(shí)也表現(xiàn)了作者的思想情懷、道德操守和人格志向。這些不僅為學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，構(gòu)建豐富的精神世界提供了極大的便利與可能，對(duì)學(xué)生的寫作也具有重要的價(jià)值。在高考寫作中能夠靈活使用課文中的素材，不僅會(huì)豐富文章內(nèi)容，還會(huì)給閱卷老師留下良好的印象，助力高分的獲得。對(duì)此，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文課文中的事例或人物所體現(xiàn)的精神品質(zhì)作為寫作素材進(jìn)行積累。如《六國(guó)論》中六國(guó)不團(tuán)結(jié)合作導(dǎo)致共同滅亡的教訓(xùn)，《師說(shuō)》中韓愈針砭時(shí)弊的勇氣和斗爭(zhēng)精神，《屈原列傳》中屈原高潔忠貞的精神品質(zhì)等，都可以用于不同主題的寫作，或成為議論文的事實(shí)論據(jù)，或成為記敘文的創(chuàng)意來(lái)源，從而實(shí)現(xiàn)教材課文的價(jià)值延伸。另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生積累文言文課文中的名言好句，以備考場(chǎng)寫作時(shí)將之引用，以增加作文的文化底蘊(yùn)或論證說(shuō)服力。例如，《勸學(xué)》中“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！笨捎迷凇胺e累”主題的寫作中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”可用在“堅(jiān)持”主題的寫作中；《師說(shuō)》中“圣人無(wú)常師”可論證“廣泛學(xué)習(xí)”，“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”可論證“要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這些都可以用于2022年高考“學(xué)習(xí)今說(shuō)”寫作當(dāng)中。

總之，語(yǔ)文教材中的文言文課文具有著巨大的考評(píng)價(jià)值，在高考出題重視對(duì)教材呼應(yīng)與聯(lián)系的當(dāng)下，我們一定要從“文”“言”“寫”三個(gè)方面深入挖掘教材課文的備考價(jià)值，重視教材，用好教材。

（文/江艷 張亞婷）

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）