夏薇 顧晨 姚薇艷 邵亞芳 董晨

作業(yè)是課上教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)作業(yè)，可以及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)情況；對(duì)于教師而言，作業(yè)是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段，教師可以通過(guò)批改作業(yè)，及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。基于此，上海市嘉定區(qū)朱橋?qū)W校項(xiàng)目組教師圍繞課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的選材與設(shè)問(wèn)研究”開(kāi)展實(shí)踐研究，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問(wèn)題，聚集學(xué)科核心素養(yǎng)，深耕作業(yè)的選材與設(shè)問(wèn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，有的教師關(guān)注真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活，解決學(xué)科真實(shí)問(wèn)題；有的關(guān)注學(xué)科融合，設(shè)計(jì)作業(yè)鏈，以達(dá)成整體目標(biāo)；有的設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；有的關(guān)注家校合作，設(shè)計(jì)校外居家作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。從實(shí)踐結(jié)果看，這些作業(yè)設(shè)計(jì)不僅提升了作業(yè)的思維度和有效性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科的思想方法，也有效實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的育人價(jià)值。

綜合實(shí)踐作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段。基于生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提升，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根?；诖?，本文以一年級(jí)第二學(xué)期《人民幣》一課的教學(xué)為例，闡述如何設(shè)計(jì)行之有效的綜合實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，并與生活有效對(duì)接，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用于生活實(shí)際。

前期活動(dòng)作業(yè)：減緩認(rèn)識(shí)坡度，培養(yǎng)綜合能力

設(shè)計(jì)前置綜合實(shí)踐作業(yè)能夠幫助學(xué)生做好前期的知識(shí)鋪墊。一年級(jí)學(xué)生對(duì)人民幣并不陌生，但在電子支付高度普及的現(xiàn)今社會(huì)，他們使用貨幣的生活經(jīng)驗(yàn)卻非常有限。基于此，筆者在教學(xué)前，通過(guò)布置前期活動(dòng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)人民幣的發(fā)展、種類(lèi)、面值等進(jìn)行探究。學(xué)生借助書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集人民幣的相關(guān)知識(shí)，并圍繞搜集到的資料進(jìn)行交流和分享，不僅研究了貨幣的發(fā)展史，還探討了人民幣的各種圖案、代表意義等。教師再將部分學(xué)生收集的資料打印出來(lái)進(jìn)行成果展示，供學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。通過(guò)課前拓展作業(yè)的布置，讓學(xué)生提前通過(guò)各種方式收集資料，研究了解相關(guān)知識(shí)，既減緩了認(rèn)識(shí)坡度，又能對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更加順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種開(kāi)放性的前期作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生勇于探索開(kāi)放性、非常規(guī)的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

情境實(shí)踐作業(yè)：學(xué)會(huì)活用知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，有效培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)不局限于課堂，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的課后綜合實(shí)踐作業(yè)，具體如下：

第一個(gè)作業(yè)是“購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的帽子”。創(chuàng)設(shè)馬上要去春游的真實(shí)情境，要求學(xué)生從任務(wù)圖片中挑一頂自己喜歡的帽子，并算一算需要付多少錢(qián)。這個(gè)作業(yè)的主要任務(wù)包括選購(gòu)物品和付錢(qián)，學(xué)生能夠聯(lián)系自助購(gòu)物的生活情境，根據(jù)課上所學(xué)人民幣的面值進(jìn)行貨幣選擇和貨幣支付，從而加深對(duì)人民幣面值的認(rèn)識(shí)。

第二個(gè)作業(yè)是“小組購(gòu)買(mǎi)食品和飲料”。任務(wù)要求四人一組挑選大家都喜歡的零食和飲料，然后算一算小組一共要付多少錢(qián)，找回多少錢(qián)。與上一個(gè)作業(yè)不同的是，這個(gè)作業(yè)讓四人小組共同參與，在交流討論中具有更強(qiáng)的互動(dòng)性和趣味性，故而雖然難度加大，但學(xué)生也更愿意主動(dòng)完成。

兩個(gè)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谟心康牡馁?gòu)物中靈活運(yùn)用元、角、分等貨幣，強(qiáng)化了對(duì)人民幣單位的理解，掌握人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，解決了在實(shí)際購(gòu)物中會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有效培養(yǎng)了應(yīng)用能力。

延伸拓展作業(yè)：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在經(jīng)歷了課前探索、課上學(xué)習(xí)后，人民幣的教學(xué)活動(dòng)并未到此結(jié)束，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)課后綜合實(shí)踐拓展作業(yè)，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，本節(jié)課后，布置一個(gè)關(guān)于人民幣的小課題探究，以幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)，拓寬知識(shí)面。具體設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)?jiān)谝韵滦≌n題（人民幣圖案、人民面值的奧秘、人民幣小故事、不同國(guó)家的貨幣等）中自由選擇一項(xiàng)，通過(guò)借閱圖書(shū)館書(shū)籍、上網(wǎng)查找、參觀博物館等方式深入進(jìn)行探究，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行介紹與展示。這樣的拓展作業(yè)能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、理解、總結(jié)能力，使他們?cè)谧灾魈骄恐畜w會(huì)獲取知識(shí)的快樂(lè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度與理性精神。

總之，設(shè)計(jì)和布置綜合實(shí)踐作業(yè)的重點(diǎn)在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓他們樂(lè)于參與、勤于研究，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并在綜合實(shí)踐作業(yè)中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)盡快落地生根。

（文/ 夏薇）

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)物理課程育人功能的重要環(huán)節(jié)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，能更有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而真實(shí)問(wèn)題情境下的作業(yè)設(shè)計(jì)，是以解決真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，還能在問(wèn)題解決中培育學(xué)生的科學(xué)品格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍疚囊浴斑\(yùn)動(dòng)和力”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談初中物理學(xué)科真實(shí)問(wèn)題情境下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

捕捉問(wèn)題生成，促物理觀念形成。“運(yùn)動(dòng)和力”是物理學(xué)的重要概念和經(jīng)典問(wèn)題，邏輯性較強(qiáng)，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建構(gòu)正確的物理觀念，通過(guò)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境下的問(wèn)題，初步形成運(yùn)動(dòng)和相互作用的物理觀念。而基于大單元出發(fā)的作業(yè)設(shè)計(jì)，前后的連貫性又可以更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)聯(lián)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。因此，可以讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，即坐在行駛的車(chē)上，發(fā)現(xiàn)車(chē)外的景物在后退，布置“錄制賽車(chē)比賽”的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生模擬動(dòng)畫(huà)片的拍攝手法，思考如何讓兩輛小車(chē)看起來(lái)真的像在進(jìn)行賽車(chē)比賽，滲透參照物的概念。

豐富實(shí)踐作業(yè)，促科學(xué)思維養(yǎng)成?；谡鎸?shí)情境的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注真實(shí)問(wèn)題中的物理概念和物理規(guī)律，更聚焦于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中科學(xué)思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維。基于此，針對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”單元，可以設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐和探索，手腦并用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)。例如，要求學(xué)生利用廢舊硬紙板、小棍若干、小輪若干（或瓶蓋）、雙面膠（或熱熔槍?zhuān)?、?xì)線、白紙、畫(huà)筆等材料，制作一輛可以行駛的小車(chē)，然后通過(guò)小組合作讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，比較小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢，從而經(jīng)歷比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的過(guò)程，認(rèn)識(shí)“控制變量”這一科學(xué)研究的常用方法。其間，學(xué)生需要將小車(chē)行駛的過(guò)程拍攝成視頻，然后利用視頻回放、暫停等功能判斷小車(chē)的行駛速度，并測(cè)量小車(chē)通過(guò)的路程及通過(guò)這段路程所用的時(shí)間。接著，讓學(xué)生改良小車(chē)，嘗試?yán)孟鹌そ睿ɑ驈椈?、氣球等）制作力學(xué)小車(chē)，并思考如何利用橡皮筋、彈簧等工具對(duì)其他物體施力，橡皮筋和彈簧的形變程度與力的大小之間有怎樣的關(guān)系。學(xué)生討論后總結(jié)得出“對(duì)橡皮筋或彈簧施加的力越大，它們的形變程度越大；橡皮筋和彈簧的形變程度越大，它們對(duì)其他物體施加的力也越大”的結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生感受力和形變、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)力學(xué)原理在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

加強(qiáng)學(xué)科融合，促探究能力提升?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中增加了“跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，這是一種加強(qiáng)學(xué)科融合，根據(jù)問(wèn)題解決的真實(shí)需要，以實(shí)踐性主題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程中，提高探究能力的學(xué)習(xí)方式，有助于幫助學(xué)生更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，深化物理學(xué)科的育人價(jià)值，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。例如，“運(yùn)動(dòng)與力”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生根據(jù)材料制作“力學(xué)小車(chē)”的任務(wù)，就充分融合了“物理學(xué)與工程實(shí)踐”，讓學(xué)生思考既要根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，還要利用工程實(shí)踐的方法，制作出一輛可以行駛的力學(xué)小車(chē)。學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)歷了問(wèn)題分析、自主探究、設(shè)計(jì)制作等過(guò)程，利用了不同學(xué)科的知識(shí)，提升的能力素養(yǎng)。

關(guān)注社會(huì)發(fā)展，促責(zé)任意識(shí)內(nèi)化?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)和了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的。因此，教師應(yīng)注重通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)自然環(huán)境、人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。例如，在“運(yùn)動(dòng)與力”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生觀察高速公路上的限速標(biāo)志，通過(guò)查閱資料了解限速標(biāo)志的意義，思考為何不同質(zhì)量的汽車(chē)限速的要求也會(huì)有所不同？為了行車(chē)安全還有哪些保護(hù)措施？學(xué)生在查閱資料后，進(jìn)行小組合作交流討論，形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)此次社會(huì)調(diào)查，不僅加深了物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，而且關(guān)注了社會(huì)生活中的交通安全，提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，基于真實(shí)問(wèn)題情境下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們加深物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

（文/ 顧晨）

隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面鋪開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的核心。統(tǒng)編教材在每個(gè)單元都設(shè)置了“內(nèi)容目標(biāo)”和“素養(yǎng)目標(biāo)”，一個(gè)單元針對(duì)1～2項(xiàng)語(yǔ)文要素編排精選課文，通過(guò)課中強(qiáng)調(diào)突出，課后精準(zhǔn)操練，引導(dǎo)學(xué)生掌握一種語(yǔ)文能力。基于此，筆者以三年級(jí)下冊(cè)“寓言單元”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚鷨卧幣旁O(shè)計(jì)單元作業(yè)鏈，通過(guò)“循序”“融合”“致用”層層推進(jìn)，達(dá)成單元整體目標(biāo)。

循序漸進(jìn)，根據(jù)板書(shū)說(shuō)故事。本單元共編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四篇課文，編排循序漸進(jìn)。其中，《守株待兔》一課是以文言文形式呈現(xiàn)的寓言故事。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先借助“先學(xué)”及課文注釋理解故事內(nèi)容，教師再以“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”故事三要素帶領(lǐng)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，并通過(guò)滲透“找行為”“猜想法”和“看結(jié)果”的揭示方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事寓意，與教師一同完成課堂板書(shū)。之后再教學(xué)《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》三篇現(xiàn)代文課文，學(xué)生通讀課文后就能直接了解課文內(nèi)容，并能夠從“行為”“性格”“結(jié)果”三方面與教師合作完成板書(shū)。單元教學(xué)結(jié)束后，筆者在課后設(shè)計(jì)了“用自己的話講述故事”的作業(yè)，學(xué)生可以任選一篇文章進(jìn)行講述。課堂上學(xué)生借助板書(shū)，對(duì)照評(píng)價(jià)表，從“能借助提示，用自己的話將故事說(shuō)清楚”“態(tài)度大方，聲音響亮”和“語(yǔ)句通順、連貫”三方面完成故事復(fù)述，為實(shí)現(xiàn)“讀寓言故事，明白其中的道理”的單元目標(biāo)鞏固技能方法。

學(xué)科融合，根據(jù)故事畫(huà)導(dǎo)圖。研讀單元目標(biāo)后可以發(fā)現(xiàn)寓言單元的語(yǔ)文核心素養(yǎng)指向“思維的發(fā)展與提升”。對(duì)此，筆者嘗試借助思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)。具體教學(xué)中，筆者基于單元故事文本的特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生愛(ài)繪畫(huà)、愛(ài)想象的年段特征，借助教材提供的“閱讀鏈接”“日積月累”素材，設(shè)計(jì)單元特色作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用“找行為”—“猜想法”—“看結(jié)果”的揭示方法，任選一篇課文，發(fā)揮想象，將故事用思維導(dǎo)圖的方式“畫(huà)”下來(lái)。學(xué)生通過(guò)前期的課堂學(xué)習(xí)，初步獲得了對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直接體驗(yàn)，增強(qiáng)了形象思維能力。因此，在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思考特征創(chuàng)作，利用豐富的想象力，毫無(wú)障礙地將學(xué)到的語(yǔ)文技能通過(guò)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)，享受高階思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

學(xué)以致用，根據(jù)題目寫(xiě)提綱。本單元設(shè)置的“口語(yǔ)交際：該不該實(shí)行班干部輪流制”版塊要求學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)，契合邏輯思維中的“辨識(shí)”“分析”“比較”“歸納”和“概括”的思維過(guò)程。因此，筆者基于任務(wù)要求提出圍繞“該不該實(shí)行班干部輪流制”論題開(kāi)展一場(chǎng)迷你辯論會(huì)，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了異常高漲的學(xué)習(xí)興趣。筆者隨即布置預(yù)習(xí)作業(yè)：明確自己的觀點(diǎn)；列舉支持自己觀點(diǎn)的理由；設(shè)想支持對(duì)方觀點(diǎn)的理由，并試著想一想辯駁理由。課堂上，學(xué)生自覺(jué)分成正反兩方，分組進(jìn)行支持觀點(diǎn)的論據(jù)收集，再由組內(nèi)兩位學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，最終整理、列舉出具體理由，由論述的理由原創(chuàng)者（理?yè)?jù)表達(dá)較完整者）進(jìn)行闡述。辯論期間，學(xué)生嚴(yán)格遵守“邊聽(tīng)邊思考，想想別人講的是否有道理”“尊重不同想法”的規(guī)定，作為“主席”的教師則需要耐心傾聽(tīng)并將“辯手”的理由記錄在對(duì)應(yīng)的表格中。

總之，針對(duì)“寓言單元”的教學(xué)，教師聚焦單元整體目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，充分展示了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于鞏固單元語(yǔ)文要素、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和提升的重要作用和價(jià)值。

（文/ 姚薇艷）

英語(yǔ)單元作業(yè)是單元整體教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，初中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)高效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)，避免重復(fù)性作業(yè)，增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進(jìn)性。本文簡(jiǎn)述傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題，立足單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，提出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。一是作業(yè)量大、形式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，英語(yǔ)作業(yè)往往以抄寫(xiě)單詞、背默課文、語(yǔ)法訓(xùn)練等形式單一又枯燥的形式為主，不僅嚴(yán)重削弱了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也難以達(dá)成良好的作業(yè)效果。二是練習(xí)目標(biāo)定位模糊。作業(yè)設(shè)計(jì)不能很好地結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，只是選擇了這個(gè)年級(jí)段的閱讀語(yǔ)篇或基礎(chǔ)練習(xí)，難以起到對(duì)課堂延伸或鞏固的作用，學(xué)生的能力、思維都不能得到有效提高，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。三是布置作業(yè)的統(tǒng)一性。大部分教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平及原有基礎(chǔ)方面的差異，缺乏層次性和個(gè)性化，導(dǎo)致部分能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提高，基礎(chǔ)弱的學(xué)生不能有效完成，久而久之，使學(xué)生對(duì)作業(yè)喪失興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)原則。一是立足課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。教材是將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要文本材料，是教師進(jìn)行單元知識(shí)整合與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容支撐。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要立足教材內(nèi)容，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)做出必要補(bǔ)充，起到強(qiáng)化所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。二是立足學(xué)生學(xué)情，明確作業(yè)要求。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，明確作業(yè)要求，確保作業(yè)具有可操作性，便于學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。三是凸顯單元主題，豐富作業(yè)類(lèi)型。教師應(yīng)將整個(gè)單元內(nèi)不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的銜接性和遞進(jìn)性，并結(jié)合不同類(lèi)型的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)具有整體性、綜合性與拓展延伸性的單元作業(yè)。

英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。第一，圍繞單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，確保作業(yè)任務(wù)與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了確保作業(yè)的情境化、生活化，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生以某種角色進(jìn)入特定的時(shí)間與空間，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。第三，設(shè)計(jì)作業(yè)層次，滿足全體需求。由于學(xué)生的已有英語(yǔ)水平、接受新知識(shí)的速度和程度存在差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，兼顧不同層次的學(xué)生，促進(jìn)不同層次學(xué)生的思維發(fā)展。第四，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，提升綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課程的要求，教師應(yīng)注重將單調(diào)枯燥的抄寫(xiě)、背誦類(lèi)作業(yè)轉(zhuǎn)化為充滿趣味、富有挑戰(zhàn)、凸顯個(gè)性的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步形成良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一是口頭應(yīng)用類(lèi)作業(yè)。除了朗讀外，還可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)配音練習(xí)、課本劇表演等口頭作業(yè)，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，讓其充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用途。二是改編創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)篇故事的續(xù)編、改編，對(duì)話的模仿、創(chuàng)編表演，詩(shī)歌的仿寫(xiě)等單元作業(yè)，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并促進(jìn)多元智能和思維品質(zhì)的提升。三是合作類(lèi)作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)單元合作作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生分享知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、承擔(dān)責(zé)任的能力，并激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的自主性。四是實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。通過(guò)布置繪制思維導(dǎo)圖、制作明信片等單元實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生將單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。

（文/邵亞芳）

新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，要求初中體育傳授運(yùn)動(dòng)理論與技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)和學(xué)科能力?；诖?，校外作業(yè)作為初中體育教學(xué)體系的重要內(nèi)容，本文重點(diǎn)研究初中體育校外作業(yè)的實(shí)施，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供參考建議。

實(shí)施校外體育作業(yè)的背景與意義。一是實(shí)施校外體育作業(yè)的背景。首先，教育部在“中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)”中明確提出了中小學(xué)生每天的體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是兩個(gè)小時(shí)，校內(nèi)一小時(shí)，校外一小時(shí)。對(duì)此，布置校外體育作業(yè)是最直接的做法。其次，從教育改革的角度來(lái)講，體育課不僅要教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本的運(yùn)動(dòng)技能，還要教會(huì)他們專(zhuān)項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)。這些內(nèi)容在課堂上教過(guò)之后，需要有課后的練習(xí)，才能夠真正熟練這些知識(shí)和技能。二是實(shí)施體育校外作業(yè)的意義。體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。對(duì)此，校外體育作業(yè)可以有效提高學(xué)生的自主鍛煉能力，有效培養(yǎng)其良好的鍛煉習(xí)慣，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其充分感受到體育的學(xué)科魅力，進(jìn)而認(rèn)真投入體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

初中校外體育作業(yè)的實(shí)施。一是改變傳統(tǒng)的體育鍛煉方式。校外作業(yè)和課堂作業(yè)不同，沒(méi)有固定的形式，校外作業(yè)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主鍛煉，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)。校外作業(yè)不只是單一體能鍛煉和練習(xí)，可以利用小區(qū)的資源和同伴，以游戲的方式進(jìn)行有效的鍛煉，讓學(xué)生在相對(duì)愉快、放松的環(huán)境中得到體育鍛煉，進(jìn)而逐步體驗(yàn)到體育活動(dòng)的魅力。二是改變對(duì)體育作業(yè)的常規(guī)認(rèn)識(shí)。體育作業(yè)應(yīng)本著快樂(lè)體驗(yàn)的目的制定實(shí)施，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方配合。其中，教師的檢測(cè)、家長(zhǎng)的監(jiān)督、學(xué)生的自主性缺一不可。因此，要改變對(duì)于體育作業(yè)的認(rèn)識(shí)，充分了解體育的重要性，了解體育家庭作業(yè)的好處。三是有效增進(jìn)親子溝通和互動(dòng)。當(dāng)前許多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟?，且隨著孩子年齡的不斷增加，親子溝通越來(lái)越少，導(dǎo)致出現(xiàn)家庭問(wèn)題和矛盾。對(duì)此，利用假期布置室外親子類(lèi)的校外體育作業(yè)，如爬山、騎行、游泳等，能夠有效增進(jìn)親子溝通，強(qiáng)化親子互動(dòng)，促進(jìn)健康生活理念的形成。

信息化背景下的體育課外作業(yè)檢測(cè)與反饋?；诔踔畜w育校外作業(yè)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)面向不同層次的學(xué)習(xí)主體，注重不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上體育能力的提高，在不打擊學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、自信心的同時(shí)，獲得準(zhǔn)確科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生落實(shí)差異化作業(yè)評(píng)價(jià)，即根據(jù)布置的不同作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)：針對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，主要考查其作業(yè)完成態(tài)度、質(zhì)量；針對(duì)能力一般的學(xué)生，主要考查其作業(yè)完成的質(zhì)量、效率；針對(duì)高層次學(xué)生，在考查其作業(yè)質(zhì)量、完成態(tài)度的同時(shí)，還要判斷其能力的提升情況。同時(shí)，落實(shí)組別評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家庭評(píng)價(jià)等多元化的主體評(píng)價(jià)體系，不可簡(jiǎn)單看考試結(jié)果或作業(yè)排名，要充分尊重學(xué)生在作業(yè)完成中的投入，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，對(duì)于課外體育作業(yè)的檢測(cè)，教師可以建立微信群、釘釘群，請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子的鍛煉視頻發(fā)送至群內(nèi)，并在溝通的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的身體狀態(tài)，調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。教師還可以通過(guò)學(xué)生佩戴的手環(huán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的心率檢測(cè)，針對(duì)其心率負(fù)荷情況，及時(shí)和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，調(diào)整練習(xí)強(qiáng)度。

綜上所述，體育作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，在設(shè)計(jì)和布置校外體育作業(yè)時(shí)，應(yīng)做好學(xué)情分析工作，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)差異化、趣味性課外作業(yè)等，以此提高體育教學(xué)質(zhì)量。

（文/董晨）

（作者單位：上海市嘉定區(qū)朱橋?qū)W校）