紀(jì)海龍 張宇棕

一些學(xué)校由于升學(xué)壓力等因素弱化了勞動(dòng)教育，嚴(yán)重制約大中小學(xué)勞動(dòng)課程鏈條的生成。結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》資源開(kāi)發(fā)與利用建議，基于市域深度開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)與反思，我們認(rèn)為市域必須從政府和學(xué)校兩個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)完整的中學(xué)勞動(dòng)課程體系。

立足市域維度，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

政府強(qiáng)化統(tǒng)籌管理是建構(gòu)市域中學(xué)勞動(dòng)課程體系的根本。一方面要出臺(tái)市域政策，深化和細(xì)化行政舉措；另一方面要探明課程開(kāi)發(fā)原則、路徑和體系，強(qiáng)化和創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展。

創(chuàng)新勞動(dòng)教育市域政策 為避免生搬硬套、一刀切等問(wèn)題，市級(jí)政府和教育行政部門必須創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)，采取具有針對(duì)性、操作性的行動(dòng)。強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組建市域勞動(dòng)教育專家小組，統(tǒng)一規(guī)劃中學(xué)勞動(dòng)課程體系，加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)論證與資源評(píng)估，強(qiáng)化對(duì)課程實(shí)施的整體推進(jìn)與督導(dǎo)落實(shí)；建立市、縣、校三級(jí)課程開(kāi)發(fā)中心，定期開(kāi)展勞動(dòng)課程研討、送課、競(jìng)賽活動(dòng)；在市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)選等活動(dòng)中，將勞動(dòng)教育單列一項(xiàng)。提供支撐保障，形成中學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所圖譜，專門建設(shè)一批安全便捷、布局合理、功能完備的綜合化勞動(dòng)實(shí)踐基地，依托市域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)手工藝和支柱型產(chǎn)業(yè)，認(rèn)定一批具有鮮明市域烙印的特色勞動(dòng)實(shí)踐基地；健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加強(qiáng)中學(xué)勞動(dòng)教育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加大勞動(dòng)課程研究經(jīng)費(fèi)；強(qiáng)化安全保障制度，市域統(tǒng)一為學(xué)校購(gòu)買勞動(dòng)教育相關(guān)保險(xiǎn)，并完善安全措施，厘清家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利與責(zé)任。

明確勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)原則 為提高課程資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)品質(zhì)與靈活程度，市域明確了篩選資源的尺度和依據(jù)。遵循開(kāi)放原則，防止狹隘理解。兼顧工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)資源，在課程資源種類上保持開(kāi)放性；兼容家庭、學(xué)校和社會(huì)，在課程資源的空間上保持開(kāi)放性。遵循創(chuàng)新原則，警惕因循守舊。發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，挖掘獨(dú)特價(jià)值。以東營(yíng)市為例，開(kāi)發(fā)黃河口水稻種植、黃河大閘蟹養(yǎng)殖等物質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)實(shí)干苦干的石油文化、開(kāi)荒拓土的黃三角歷史等精神資源，借助“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)和學(xué)校研學(xué)安排，圍繞佛頭黑陶等特色項(xiàng)目加速產(chǎn)教融合，逐步生成汲取市域營(yíng)養(yǎng)、反哺市域教育的勞動(dòng)課程。遵循共享原則，防止閉門造車。強(qiáng)化市域教育行政部門之間、學(xué)段之間、學(xué)校之間的各類交流，避免因急于打造勞動(dòng)教育特色品牌、精品課程而出現(xiàn)閉門造車、敝帚自珍等問(wèn)題。

探索勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)路徑 結(jié)合指導(dǎo)意見(jiàn)，我們探索出三種勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)路徑：建設(shè)獨(dú)立勞動(dòng)課程，建設(shè)四育滲透課程，建設(shè)勞動(dòng)周課程。以建設(shè)中學(xué)勞動(dòng)教室為基礎(chǔ)，配備中學(xué)勞動(dòng)教師為關(guān)鍵，開(kāi)發(fā)中學(xué)勞動(dòng)教材為重點(diǎn)。建設(shè)四育滲透的中學(xué)勞動(dòng)課程，構(gòu)建以勞為核的五育融合框架，挖掘和提取四育課程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，梳理使之成為學(xué)科勞育主線；選擇合理的滲透點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)科為主，勞動(dòng)為輔，適度滲透，切忌把學(xué)科課上成勞動(dòng)課。建設(shè)中學(xué)勞動(dòng)周課程，保障勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，善用周邊資源，做實(shí)勞動(dòng)教育。

貫通勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)體系 在上述行動(dòng)基礎(chǔ)上，我們初步形成中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的橫向結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步關(guān)注不同學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)有機(jī)銜接、內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、形態(tài)有序調(diào)整，促進(jìn)目標(biāo)承接、評(píng)價(jià)順接，建立課程縱向聯(lián)系，形成序列化開(kāi)發(fā)體系。

立足學(xué)校維度，強(qiáng)化問(wèn)題解決

通過(guò)頂層設(shè)計(jì)與整體推進(jìn)，市域不斷完善勞育政策，探索開(kāi)發(fā)路徑。但是，“勞動(dòng)教育仍是‘五育中最為明顯的短板”，勞動(dòng)課程未能落細(xì)落實(shí)、開(kāi)足開(kāi)好。經(jīng)過(guò)問(wèn)題調(diào)查、分析與行動(dòng)研究，我們提出“避免單一化，促進(jìn)多維并進(jìn)”“警惕淺表化，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)”等對(duì)策，架起從市域維度到學(xué)校維度開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程的橋梁。

避免單一化，促進(jìn)多維并進(jìn) 很多學(xué)校存在目標(biāo)理解單一化、路徑實(shí)施單一化、教師隊(duì)伍組成單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式單一化等問(wèn)題，亟須深化認(rèn)知、多維并進(jìn)。

目標(biāo)從單一走向多維調(diào)和。從觀念目標(biāo)層次突破樂(lè)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的局限，使中學(xué)生全面認(rèn)識(shí)酸甜苦辣咸的五味勞動(dòng)，樹(shù)立立體化、真實(shí)化的勞動(dòng)觀。從能力目標(biāo)層次突破一般操作、簡(jiǎn)單體驗(yàn)的局限，使中學(xué)生在淬煉操作和項(xiàng)目實(shí)踐中經(jīng)歷完整的過(guò)程，習(xí)得扎實(shí)的技術(shù)。從精神目標(biāo)層面突破無(wú)私奉獻(xiàn)、唯勤唯儉的局限，使學(xué)生在勞逸結(jié)合、適度享受的過(guò)程中品味勞動(dòng)成果，領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值和人生意義。從勞動(dòng)品質(zhì)層面突破堅(jiān)持不懈、一以貫之的局限，兼顧培育靈活變通、創(chuàng)新求變的思維習(xí)慣。

實(shí)施路徑從單一走向多途復(fù)合。重構(gòu)以獨(dú)立課程為重要標(biāo)志的顯性教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)勞動(dòng)類校本課程的轉(zhuǎn)型，把選修設(shè)置調(diào)整為必修設(shè)置，把育部分人調(diào)整為全員育人，把個(gè)別專業(yè)發(fā)展目標(biāo)調(diào)整為勞動(dòng)素養(yǎng)綜合目標(biāo)。形成以五育融合為研究對(duì)象的研究專班，設(shè)計(jì)勞融四育和四育融勞的融合實(shí)施方案，優(yōu)化雙向滲透的課程結(jié)構(gòu)。適度重構(gòu)原有校園文化，整體設(shè)計(jì)校外與課外勞動(dòng)文化活動(dòng)，盤活勞“藝”結(jié)合等特色文化活動(dòng)，梳理勞動(dòng)文化主題，拓寬文化育人場(chǎng)域。

教師隊(duì)伍從單一走向多種結(jié)合。形成專職教師培育制度。市域招聘的勞動(dòng)教師有限，學(xué)校要鼓勵(lì)具備勞動(dòng)教育素養(yǎng)和意愿的其他學(xué)科教師大膽轉(zhuǎn)崗，接受專業(yè)培訓(xùn)，直接任職勞動(dòng)教師。形成兼職教師管理制度。學(xué)?？砂阎械嚷殬I(yè)院校的勞技教師邀請(qǐng)到學(xué)校輪崗交流，把優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師邀請(qǐng)到學(xué)校兼職教學(xué)，把工農(nóng)商各界勞動(dòng)模范、技術(shù)能手邀請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行客座教學(xué)。

評(píng)價(jià)從單一走向多元融合。一是評(píng)價(jià)形式多元化，形成過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的勞動(dòng)評(píng)價(jià)。針對(duì)勞動(dòng)任務(wù)或項(xiàng)目化活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自行填寫(xiě)勞動(dòng)任務(wù)單，記錄任務(wù)名稱、方法與步驟、成果與體會(huì)等信息。針對(duì)家庭或?qū)W校日常勞動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)、師生共同填寫(xiě)勞動(dòng)清單，記錄項(xiàng)目?jī)?nèi)容、參與頻率和技能表現(xiàn)。開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽等階段測(cè)試，在測(cè)試單中重點(diǎn)填寫(xiě)學(xué)生的勞動(dòng)效率表現(xiàn)和勞動(dòng)成果。二是評(píng)價(jià)主體多元化，形成自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的勞動(dòng)評(píng)價(jià)。教師作為校園勞動(dòng)評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)作為家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)主體，專職人員作為實(shí)踐基地勞動(dòng)評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自評(píng)貫穿于各種勞動(dòng)之中。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，以勞動(dòng)能力為基本評(píng)價(jià)內(nèi)容，勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)為發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容，勞動(dòng)觀念與精神為深層次評(píng)價(jià)內(nèi)容，要特別關(guān)注關(guān)鍵勞動(dòng)能力的培育情況。

警惕淺表化，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí) 一些學(xué)校存在“基地看勞動(dòng)、校園喊勞動(dòng)、課上聽(tīng)勞動(dòng)、網(wǎng)上玩勞動(dòng)、家中演勞動(dòng)、平時(shí)不勞動(dòng)”等淺表化問(wèn)題，只有強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)勞動(dòng)課程的全面深入實(shí)施。

課堂教學(xué)從聽(tīng)講式走向共建式。共建講解說(shuō)明環(huán)節(jié)，通過(guò)援引生活實(shí)例，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，生成關(guān)于勞動(dòng)觀念的共鳴、勞動(dòng)原理的啟迪；共建淬煉操作環(huán)節(jié)，師生通過(guò)多媒體視頻和現(xiàn)場(chǎng)情境，反復(fù)示范勞動(dòng)過(guò)程及其要領(lǐng)，滲透科學(xué)操作意識(shí)，培育安全規(guī)范習(xí)慣；共建項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，師生共同尋求合適的實(shí)踐項(xiàng)目以培育籌劃思維與設(shè)計(jì)能力，共同投入項(xiàng)目實(shí)踐以培育完整、獨(dú)立的勞動(dòng)技能，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)以夯實(shí)習(xí)慣培育和精神養(yǎng)成。

校園勞動(dòng)從宣傳式走向活動(dòng)式。活用閑置資源，建立一批近在咫尺的農(nóng)耕園、工業(yè)體驗(yàn)區(qū)和勞動(dòng)教室。活用固化空間，在大廳、走廊、區(qū)角適度布置展示臺(tái)，陳列各類優(yōu)秀勞動(dòng)成果，宣傳本地勞模、本校勞動(dòng)能手等?；钣霉?jié)日文化，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日常識(shí)，組織做月餅、采茱萸、縫荷包等勞動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生在身體力行中傳承勞動(dòng)文化?；钣脛趧?dòng)機(jī)會(huì)，要求學(xué)生自主清洗桌布、窗簾和宿舍的床上用品，日常打掃衛(wèi)生，重建學(xué)生的校園勞動(dòng)者角色。

校外勞動(dòng)從體驗(yàn)式走向?qū)嵺`式。學(xué)校要建構(gòu)多方協(xié)同實(shí)施機(jī)制，學(xué)校發(fā)揮協(xié)調(diào)各方資源，家庭提供家務(wù)實(shí)踐的基礎(chǔ)作用，社會(huì)發(fā)揮建設(shè)勞育場(chǎng)域、優(yōu)化社會(huì)學(xué)堂的支撐作用，家、校、社三方合力推動(dòng)校外勞動(dòng)的真實(shí)踐。家庭要提高勞動(dòng)教育水平，家長(zhǎng)依托學(xué)校布置的家庭勞動(dòng)任務(wù)，制定個(gè)性化的家務(wù)勞動(dòng)清單，讓家務(wù)勞動(dòng)成為學(xué)生生活常態(tài)。勞動(dòng)基地等社會(huì)機(jī)構(gòu)要提高教育責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)自我監(jiān)管，完善評(píng)價(jià)體系，建設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)地，聘請(qǐng)專業(yè)教師，強(qiáng)化實(shí)踐和評(píng)價(jià)課堂，保證上接天線、下接地氣，讓勞動(dòng)教育在場(chǎng)域內(nèi)真實(shí)發(fā)生。

【本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的深度開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：DHA200367）研究成果?！?/p>