多元化教學(xué)助力小學(xué)語文“提質(zhì)增效”

王琛

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，關(guān)于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的探討日趨熱烈，并引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革風(fēng)潮。在此背景下，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，向課堂要效率，讓學(xué)生在課堂盡可能多地內(nèi)化知識，深化學(xué)習(xí)體驗成為亟待探究的重要議題。小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)性課程，面對來勢洶洶的改革浪潮，需要做到因勢而動、順勢而為，擺脫經(jīng)驗主義的束縛，探索有趣、有效、有序的多元化教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新時期小學(xué)語文“提質(zhì)增效”的必要性

在以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為驅(qū)動的教育新階段，小學(xué)語文注重教學(xué)“提質(zhì)增效”成為大勢所趨，是推動課程發(fā)展與學(xué)生成長的必然要求。

課程發(fā)展的必然 隨著社會的發(fā)展，人才需求發(fā)生重大改變，青少年的成長環(huán)境日益復(fù)雜，支持學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展成為教育改革的核心議題，小學(xué)語文教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，受制于應(yīng)試教育觀念，小學(xué)語文呈現(xiàn)“重知識，輕情感”的片面化發(fā)展傾向，課程的人文特性與工具屬性被削弱，育人價值功能狹窄，課堂深陷“高費低效”泥潭，嚴(yán)重影響了課程的可持續(xù)發(fā)展。針對這種情況，小學(xué)語文學(xué)科聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，堅持以生為本的基本理念，加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，探索課堂“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的實踐路徑，是改變課程功能異化問題的必然。

學(xué)生成長的必然 語文素來有“大語文”之稱，知識內(nèi)容涵蓋廣泛，而且極具情感性與體悟性，學(xué)起來并非易事。與此同時，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建螺旋上升的認(rèn)知“腳手架”就顯得至關(guān)重要。小學(xué)語文注重教學(xué)“提質(zhì)增效”是實現(xiàn)課堂育人能效最大化的有力舉措，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望與認(rèn)知潛能，促使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，形成支持核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。

影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的因素分析

學(xué)生主觀認(rèn)知的局限性 學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其思想認(rèn)知與能力水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但縱觀學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的實際表現(xiàn)，普遍在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法方面存在一定的局限性。具體而言，一是學(xué)習(xí)自覺性不足。高效的學(xué)習(xí)依賴于興趣的驅(qū)動，但是受制于知識本位的教學(xué)模式，學(xué)生往往對語文課程的學(xué)習(xí)興趣較低。一方面，雖然學(xué)生能夠按時保質(zhì)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是缺乏自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，被動的任務(wù)心態(tài)在一定程度上影響了學(xué)習(xí)成效。另一方面，一些學(xué)生在小學(xué)語文課堂上盲目跟隨教師的思維，缺乏主動思考與大膽質(zhì)疑，思維的惰性成為影響學(xué)習(xí)深度與廣度的主要原因。二是學(xué)習(xí)能力薄弱。雖然小學(xué)語文知識相對淺顯，但是仍然需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。但著眼于小學(xué)生的主體認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)能力并不樂觀，以欠缺科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的問題最為突出。小學(xué)生往往單純依靠死記硬背與模仿的方式完成語文知識的獲取和遷移應(yīng)用，難以深入理解知識本質(zhì)，深陷“高投入，低回報”的困境，不僅影響了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)習(xí)積極性，形成惡性循環(huán)。此外，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、持續(xù)積累的過程，但是小學(xué)生往往并未養(yǎng)成積累與重塑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)視野狹窄，學(xué)習(xí)收獲感不足等現(xiàn)實問題，不利于語文素養(yǎng)的發(fā)展。

教師教學(xué)方式的局限性 教師作為教學(xué)的組織者與實施者，所運用的教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。但就當(dāng)前教學(xué)而言，小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用存在明顯的局限性。一是教學(xué)方式單一。鑒于小學(xué)生理解力、思維力、學(xué)習(xí)力的限制，為了讓學(xué)生更為直觀、準(zhǔn)確、快速地掌握語文知識，教師通常會采取事無巨細(xì)的講解與反復(fù)練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。雖然此種方法在夯實理論基礎(chǔ)方面具有一定的優(yōu)勢，但卻削弱了語文知識的整體性與人文性，存在淺學(xué)淺教的問題，學(xué)生在語文課堂上接觸到的更多是碎片化的事實性知識，造成語文素養(yǎng)片面化發(fā)展的情況，這與核心素養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。二是教學(xué)的延展性不足。長期以來，教師忽視了教材的工具屬性，將教材作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，課外拓展較為匱乏，依參而教的封閉式教學(xué)成為影響教學(xué)質(zhì)量的又一重要問題。此外，教師過于注重教學(xué)的結(jié)果性，忽視了學(xué)生的過程體驗，教學(xué)活動設(shè)計缺乏思辨性與交互性，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次較為膚淺，還容易形成思維定式，不利于學(xué)生分析問題與解決問題等關(guān)鍵能力的發(fā)展。

運用多元化教學(xué)方法助力小學(xué)語文“提質(zhì)增效”的實踐策略

多元激趣 一是注重情境導(dǎo)入。正所謂“良好的開端，是成功的一半”，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲望是小學(xué)語文實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的基本前提。小學(xué)生以形象思維為主，感官功能較為發(fā)達(dá)，情境教學(xué)更符合該階段學(xué)生的認(rèn)知特征，不失為課前導(dǎo)入的有效載體。因此，小學(xué)語文教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣取向，創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味化的情境，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的代入感。以《觀潮》一課的教學(xué)為例，此篇課文是以錢塘江大潮為描寫對象的散文，語言細(xì)膩生動，捕捉的畫面視野開闊，展現(xiàn)了錢塘江大潮氣勢磅礴的特點。教師首先以對話情境作為導(dǎo)入，旨在喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，“有同學(xué)去過江邊或海邊嗎？你們看到了怎樣的畫面？有什么感受？”以此讓學(xué)生潛藏在腦海中的生活記憶鮮活起來，再通過相互描述在腦海中形成生動、真實的畫面，激發(fā)內(nèi)心情感。隨后，教師借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，展示大江大海風(fēng)平浪靜或波濤洶涌的畫面，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官沖擊，引出課文主題。教師進(jìn)一步引申情境，展示錢塘江潮起潮落的視頻素材，并解釋“潮”的含義及形成原因，拓展學(xué)生的文化積累。在此基礎(chǔ)上，再將情境與課文教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起：“一位學(xué)者親眼所見錢塘江大潮的景觀并運用文字的形式記錄下來，想要知道他是怎樣描寫的嗎？”以此激活閱讀背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二是融入游戲元素。游戲作為陪伴兒童成長的最為重要的學(xué)習(xí)方式，對小學(xué)生往往具有難以抵擋的吸引力。教師將游戲元素有機(jī)融入小學(xué)語文課堂，更易于吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，小學(xué)語文教師需要思考、創(chuàng)設(shè)語文知識與游戲元素的融入觸點，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞知識，讓語文教學(xué)“活”起來。以《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)為例，此篇課文是一篇童話故事，教學(xué)重點為理清故事主線，準(zhǔn)確把握五粒豆的語言與內(nèi)心活動，體會故事中的道理。首先，以游戲調(diào)動學(xué)生情緒。教師設(shè)計“看圖猜童話”的游戲，借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些經(jīng)典、常見的童話故事圖片，如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》《皇帝的新裝》等，請學(xué)生根據(jù)圖片提示搶答童話的名字，答對最多的學(xué)生可以獲勝，以此調(diào)動課堂氛圍，引出所要學(xué)習(xí)的文章體裁。在此基礎(chǔ)上，教師展示《一個豆莢里的五粒豆》主題，讓學(xué)生對故事內(nèi)容做出大膽預(yù)測，引入新知探索。其次，以游戲解析故事內(nèi)涵。針對此篇課文情節(jié)豐富的特點，教師組織開展情景演繹游戲，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的氛圍中理解故事內(nèi)容，體悟其中寓意。此環(huán)節(jié)，教師堅持優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位閱讀課文、分配角色、設(shè)計演繹方式。待學(xué)生完成練習(xí)后，組織成果展示與評選活動，在綜合考慮師生各方意見的基礎(chǔ)上，最終推選出最佳小組和最佳個人。通過適度渲染競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使其形成積極的學(xué)習(xí)驅(qū)動。

多維促思 一是善用問題啟發(fā)。思維層次是決定學(xué)習(xí)深度的關(guān)鍵因素，借助啟發(fā)性教學(xué)促使學(xué)生思維時刻保持活躍性是小學(xué)語文學(xué)科實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的有力舉措。因此，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的問題，以引發(fā)學(xué)生的主動思考。以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的認(rèn)知重點為了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化情感及振興中華的使命感。教學(xué)中，教師從宏觀與微觀兩個維度著手設(shè)計思考問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的解構(gòu)，對內(nèi)涵的凝練。首先，圍繞全文的中心思想設(shè)問“為什么圓明園的毀滅會帶來巨大的損失”，以此促使學(xué)生通讀課文，從中找到答案，對課文主旨形成整體性理解。同時，圍繞文章結(jié)構(gòu)提問：“課文題目為‘圓明園的毀滅，為什么卻用了很大篇幅描寫圓明園的輝煌？”啟發(fā)學(xué)生分析文章謀篇布局的特點，厘清結(jié)構(gòu)特點。其次，教師設(shè)計問題作為引導(dǎo)學(xué)生展開精讀的主線，如“找一找作者介紹了哪些風(fēng)格的建筑”“除了珍貴的建筑圓明園還有更令人贊嘆的地方是什么”“閱讀描寫圓明園毀滅的句子，從中你體會到什么”等，以此為學(xué)生提供自由閱讀的空間，獨立探尋問題的答案，學(xué)會在閱讀中思考。實踐證明，教師借助問題實現(xiàn)閱讀思維的可視化，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走向深度閱讀。

二是巧用任務(wù)驅(qū)動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在思維替代的現(xiàn)象，弱化了學(xué)生的主觀能動性，造成課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。針對這種情況，教師可以嘗試以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生開展合作共學(xué)，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力與合作能力。以《古人談讀書》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課屬于文言文認(rèn)知板塊，需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞讀書方法展開探究，從而體會古人讀書帶來的啟示。首先，教師從課文中抽象出核心議題，布置共學(xué)任務(wù)：任務(wù)一，朗讀課文，讀出文言文韻律與情感；任務(wù)二，借助注釋與固有積累翻譯課文、分析文意；任務(wù)三，提煉古人讀書的觀點，相互分享獲得的啟發(fā)。旨在依托指向性的任務(wù)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，保證自主學(xué)習(xí)的效果。其次，設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。采取“餐桌式”座次布局，讓同一小組的成員圍坐在一起，便于相互交流。自主學(xué)習(xí)包括獨立思考與合作探究兩個部分，學(xué)生獨立解析任務(wù)，形成自我認(rèn)知，然后再相互分享自己的看法，針對不同的觀點進(jìn)行集中交流，每位成員分別提出支持自我觀點的依據(jù)，整合所有依據(jù)進(jìn)行加工，達(dá)成最終共識。教師作為輔助者進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維偏差、激烈爭吵等問題，并做出必要的干預(yù)。最后，教師整合學(xué)生的共學(xué)成果，圍繞共性問題和典型知識展開進(jìn)一步講解，實現(xiàn)以學(xué)定教、尊重學(xué)生個性化理解的同時，深化學(xué)習(xí)層次。

多方拓展 一是課內(nèi)知識整合。語文學(xué)科是以聽說讀寫四項內(nèi)容為基礎(chǔ)的綜合性課程，教師需要打破固化的板塊界限，立足整體視角組織教學(xué)活動，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而更為深入地理解語文知識，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。以《只有一個地球》一課的教學(xué)為例，教師以讀寫結(jié)合為切入點，將課文學(xué)習(xí)與《學(xué)寫倡議書》習(xí)作教學(xué)融為一體。首先，引導(dǎo)學(xué)生運用批注的方式閱讀課文，提煉關(guān)鍵句，分析課文講了哪幾方面的內(nèi)容，把握文章的主要觀點，體會“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是如何得出的，從中總結(jié)出倡議書的寫作立意。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞課文中的核心議題設(shè)計隨文微寫作練習(xí)活動，如“因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使自然資源不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難。請針對這一現(xiàn)象寫一則宣傳標(biāo)語”，深化閱讀理解層次的同時，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以“只有一個地球”為主題，挖掘生活中環(huán)境破壞或資源浪費的現(xiàn)象，任選自己關(guān)心的問題寫一份倡議書。以此實現(xiàn)對閱讀體悟的拓展與延伸，促成閱讀認(rèn)知、生活現(xiàn)象以及自我情感的融合，讓寫作成為真情實感的自然流露，提升寫作能力。

二是課外能力塑造。語文學(xué)科的知識內(nèi)容涉及廣泛，單純圍繞教材開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)注重課外拓展，打造課內(nèi)學(xué)方法、課外做沉淀的生長式語文課堂，實現(xiàn)教學(xué)效果的飛躍式發(fā)展，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知邊界、豐富學(xué)習(xí)體驗。以《少年閏土》一課的教學(xué)為例，教師圍繞作者設(shè)計了以“走近魯迅”為主題的綜合化、遞進(jìn)式的課外探究活動。首先，在課前布置素材收集活動，請學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道收集有關(guān)魯迅的資料，包括人物生平履歷、具有代表性的作品、文學(xué)地位等，以此促使學(xué)生對作者建立全面的認(rèn)知，豐富文學(xué)常識積累，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，開展“1+X”群文閱讀拓展活動。其中“1”，指的是課內(nèi)篇章，“X”是相關(guān)聯(lián)的課外讀物。例如，選擇《魯迅的青年時代》《風(fēng)箏》《父親的病》三篇課外文章與《少年閏土》構(gòu)建閱讀群組，讓學(xué)生在對比分析的過程中，感受魯迅先生的筆鋒特點。又如，選擇《小學(xué)生魯迅讀本》《這就是魯迅》等作品組織整本書課外拓展活動，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。與此同時，教師設(shè)置課外閱讀專項講評課，收集學(xué)情反饋，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，滲透高效的閱讀方法，提升課外拓展的實效性。

總而言之，在大力倡導(dǎo)學(xué)生個性化、素養(yǎng)化發(fā)展的新時期，小學(xué)語文學(xué)科注重課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”至關(guān)重要。這需要教師積極轉(zhuǎn)變知識本位思想，打破經(jīng)驗主義的束縛，深入分析小學(xué)語文課程的特點與學(xué)生的成長需求，不斷探索、優(yōu)化教學(xué)新方法，提升教學(xué)的適切性，推動學(xué)習(xí)重心回歸課堂，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的深度、長遠(yuǎn)發(fā)展。