孫曉虎 徐漢雷 宗本軍 米勝東 陳佳 王淑陽(yáng) 白鴿 崔禹蓮 何婧 李鵬博

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全學(xué)科閱讀有利于知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校積極規(guī)劃各學(xué)科課外閱讀的內(nèi)容，通過(guò)豐富學(xué)校閱讀資源，合理安排課外閱讀時(shí)間，組織年級(jí)同讀一本書(shū)，召開(kāi)多種主題讀書(shū)節(jié)活動(dòng)等方式，努力營(yíng)造良好的全學(xué)科閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)校育人品質(zhì)的提升。

◎ 以全學(xué)科閱讀提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備技能，但當(dāng)前閱讀理論和實(shí)踐都是只基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，或者說(shuō)局限于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)此，我們需要從只關(guān)注單門學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)綜合立體的閱讀模式。全學(xué)科閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展多元閱讀活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力?；诖?，我校嘗試通過(guò)開(kāi)展學(xué)科閱讀，幫助學(xué)生豐富精神世界，進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)。

全學(xué)科閱讀的研究意義和實(shí)踐價(jià)值

課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。全學(xué)科閱讀的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)更加注重課內(nèi)外結(jié)合，要用活教材、準(zhǔn)確把握教材。教師應(yīng)結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)與能力目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活、大膽地篩選、補(bǔ)充、調(diào)整教材，推出具有拓展性、更大范圍、更高要求的閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心，以信息交流為中心”，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識(shí)教育為智能教育。

開(kāi)創(chuàng)綜合立體的閱讀模式。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。構(gòu)建綜合立體的閱讀模式強(qiáng)調(diào)以教材為原點(diǎn)，鏈接相關(guān)閱讀材料，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，建立“重文本，又超文本”的課程新理念，建設(shè)開(kāi)放而有活力的教學(xué)新機(jī)制。在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，引“水”入“塘”，使學(xué)生汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。

全學(xué)科閱讀的實(shí)踐過(guò)程及實(shí)施策略

整理學(xué)科知識(shí)，確立全學(xué)科閱讀目標(biāo)。開(kāi)展全學(xué)科閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的讀書(shū)興趣，從而幫助他們拓寬視野，提升理解力，提高綜合實(shí)踐能力。基于此，學(xué)校明確了全學(xué)科閱讀的實(shí)施目標(biāo)，即：根據(jù)小學(xué)學(xué)科的全部課程制定課內(nèi)和課外延伸的不同閱讀目標(biāo)，然后收集和儲(chǔ)備相關(guān)資料，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，針對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)選擇或編寫富有童趣性、知識(shí)性的閱讀教材，通過(guò)課內(nèi)、課外多種途徑，組織開(kāi)展適合小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

充分利用資源，創(chuàng)新全學(xué)科閱讀模式。一是擴(kuò)充解讀式。新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于純粹的書(shū)本知識(shí)，課程資源的充分利用使各學(xué)科課程顯示出自身的張力，為學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)提供了保障。為此，我們基于對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充開(kāi)展拓展閱讀，用課外閱讀材料給予教材有效的支撐，使學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，更有效地達(dá)成對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。二是自主探究式。能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題，是界定個(gè)體學(xué)習(xí)水平高低和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。我校在實(shí)施“變教為學(xué)”課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢献鞯膶W(xué)習(xí)，不僅有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使他們的閱讀能力有了明顯提升。三是合作分享式。我們組織學(xué)生通過(guò)小組集體閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生間的互相交流。合作分享學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，有效提高了學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展了視野，促進(jìn)了思維發(fā)展。

開(kāi)展多元讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)全學(xué)科閱讀興趣。一是各學(xué)科教師開(kāi)展“好書(shū)推介”活動(dòng)。各年級(jí)組根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況，聯(lián)合科任教師制定每個(gè)學(xué)科的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，并充分利用早讀、閱讀課或課余時(shí)間每周開(kāi)展一次好書(shū)推介會(huì)活動(dòng)。學(xué)生可以針對(duì)閱讀書(shū)目介紹內(nèi)容、講情節(jié)、講心得等，聽(tīng)課教師則需要做好記錄。二是班主任教師上好“班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)”。學(xué)校各年級(jí)組組織各班利用閱讀課時(shí)間開(kāi)展每月一次的“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，組織學(xué)生展示匯報(bào)自己近期的閱讀收獲?；顒?dòng)以學(xué)生為主體，充分給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式不限，但要突出趣味性和實(shí)效性，由其他科任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是開(kāi)展“校園讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)。學(xué)校每年11月以年級(jí)組為單位開(kāi)展“校園讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要求豐富多彩、精益求精；活動(dòng)形式要求務(wù)實(shí)創(chuàng)新、精彩紛呈；活動(dòng)效果確?；匚稛o(wú)窮、深刻雋永。此外，每年12月學(xué)校組織召開(kāi)“讀書(shū)節(jié)活動(dòng)匯報(bào)交流展示會(huì)”，全體教師參加并進(jìn)行優(yōu)秀小組的評(píng)選。

著名作家余秋雨曾說(shuō)：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！睉?yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們欣喜地感受到學(xué)生通過(guò)全面的、有質(zhì)量的全學(xué)科閱讀，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富、充實(shí)、深化了對(duì)世界的觀察、感受和思考，切實(shí)有效地提高了他們的綜合素養(yǎng)。

（文/ 孫曉虎）

◎ 以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，推動(dòng)全學(xué)科閱讀

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還能促使學(xué)生在主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中更加深刻地掌握知識(shí)和技能。而在此過(guò)程中，需要有效開(kāi)展全學(xué)科閱讀。本文以“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，談如何以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體推動(dòng)全學(xué)科閱讀。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生就餐時(shí)浪費(fèi)糧食現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，教師和學(xué)生共同梳理，最終確定了項(xiàng)目式研究的主題——“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易”。主題確定后，我們召集各學(xué)科教師基于本學(xué)科教材內(nèi)容找到本主題的切入點(diǎn)，確定本學(xué)科的閱讀內(nèi)容。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”中設(shè)置七個(gè)小話題，內(nèi)容雖然沒(méi)有直指糧食，但都與糧食的生長(zhǎng)密切相關(guān)。為了讓學(xué)生了解糧食的生長(zhǎng)過(guò)程，懂得糧食的來(lái)之不易，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀了《食日談：餐桌上的中國(guó)故事》《一個(gè)饅頭的故事》《一碗米飯的故事》等整本書(shū)，初步培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)學(xué)科針對(duì)此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展了“糧食作物我知道”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常食用的糧食作物有哪些；探究常見(jiàn)糧食作物的生長(zhǎng)習(xí)慣、規(guī)律、周期及地理分布；感受糧食生長(zhǎng)和收獲的不易。

又如，數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有開(kāi)展閱讀整本書(shū)活動(dòng)，但組織學(xué)生在觀察了解學(xué)校廚余垃圾情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論思考學(xué)校浪費(fèi)糧食的情況、如何節(jié)約糧食等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)自愿結(jié)成“校園”“國(guó)家”“全球”三個(gè)調(diào)查小組，分別負(fù)責(zé)搜集本校、本國(guó)、全球糧食現(xiàn)狀及糧食浪費(fèi)的相關(guān)數(shù)據(jù)材料。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸被一組組數(shù)據(jù)深深震撼著，“愛(ài)惜糧食，從我做起”的理念也逐漸在他們心中樹(shù)立。

再如，道德與法治學(xué)科最主要的功能是引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中正確處理自身與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生做人做事的穩(wěn)定思維方式和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康、法律意識(shí)和公民意識(shí)的發(fā)展，形成健康的人格、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的道德品質(zhì)。五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的國(guó)土”中的一個(gè)主題是“一方水土，一方生活”，學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)初步了解了中國(guó)的地大物博，由于各地區(qū)地形的不同，生產(chǎn)的糧食也是豐富多彩?；诖耍婪▽W(xué)科教師針對(duì)此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)完該部分的教材內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看了《端牢中國(guó)飯碗》紀(jì)錄片，以媒介閱讀幫助學(xué)生進(jìn)一步深化了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義。

實(shí)踐證明，此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)徹底打破了不同學(xué)科之間的壁壘，穿越經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的界限，圍繞培養(yǎng)“珍惜糧食”這一目標(biāo)進(jìn)行模塊整合，將學(xué)科課程統(tǒng)整為一個(gè)有機(jī)整體。圍繞學(xué)科課程群建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為基點(diǎn)，立足“大課程”布局，將學(xué)科課程和延展課程統(tǒng)整為整體貫通、有機(jī)銜接的課程群，把全學(xué)科閱讀真正落到實(shí)處。在此過(guò)程中，各學(xué)科教師積極圍繞學(xué)科素養(yǎng)推薦適合的閱讀書(shū)目，兼顧學(xué)科性、系統(tǒng)性和適切性，同時(shí)基于各學(xué)科知識(shí)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確定學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)并整合閱讀資源，圍繞學(xué)科認(rèn)識(shí)規(guī)律展開(kāi)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀精選的學(xué)科讀物來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。

總而言之，跨界閱讀、項(xiàng)目閱讀旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可稱之為全人閱讀或全素養(yǎng)閱讀。從文學(xué)閱讀到學(xué)科閱讀，再到全素養(yǎng)閱讀，迭代升級(jí)是大勢(shì)所趨。全學(xué)科閱讀將極大地?cái)U(kuò)充學(xué)生課外閱讀的種類、主題、內(nèi)容等，更加凸顯“全”。 它將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置身于多學(xué)科體系中，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，又以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者必須具備的閱讀素養(yǎng)。

（文/ 徐漢雷）

◎ 勞技學(xué)科滲透全學(xué)科閱讀的故事

閱讀是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備的技能。我校開(kāi)展的全學(xué)科閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要從只關(guān)注單一學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來(lái)，形成小學(xué)全學(xué)科閱讀的意識(shí)，開(kāi)創(chuàng)綜合立體的閱讀模式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展多元閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力?；诖?，我在勞動(dòng)技術(shù)課堂上也進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果，本文與大家分享兩個(gè)有關(guān)的小故事。

結(jié)繩記事

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的勞動(dòng)技術(shù)教材編排了編制單元，旨在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)結(jié)編制的基本方法與技巧。為了豐富學(xué)生的相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《從結(jié)繩記事開(kāi)始的藝術(shù)》，體會(huì)中國(guó)結(jié)與“結(jié)繩記事”一脈相承，不同的結(jié)扣代表著不同的寓意。而后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國(guó)結(jié)作品的相關(guān)圖片，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家想一想生活中還有什么與中國(guó)結(jié)有關(guān)的物品？”有學(xué)生想到了紐扣，于是我在簡(jiǎn)單介紹中國(guó)結(jié)制成紐扣的有關(guān)歷史后，教學(xué)生制作古人常用作衣物紐扣的籠目結(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束后，基于學(xué)生對(duì)中國(guó)結(jié)充滿興趣的情況，我請(qǐng)他們利用課下時(shí)間通過(guò)查閱相關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行深入了解，在擴(kuò)充知識(shí)面的同時(shí)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)動(dòng)手能力。這節(jié)課極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生只通過(guò)三節(jié)課就學(xué)會(huì)了編制四種較難的結(jié)?；诖?，我又利用了一節(jié)課教學(xué)編制琵琶扣，并引入唐裝欣賞，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)人的聰明和智慧。由此可見(jiàn)，一節(jié)課的“閱讀效應(yīng)”就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，這種“效應(yīng)”甚至可以持續(xù)半個(gè)學(xué)期或更久，這便是全學(xué)科閱讀的魅力所在了。

魅力衍紙

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。全面落實(shí)全學(xué)科閱讀，不僅讓學(xué)生拓展了課外知識(shí)，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，更獲得了精神提升。

還記得在教學(xué)三年級(jí)衍紙課時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸衍紙，我想讓他們一開(kāi)始便喜歡上這門藝術(shù)，于是我決定以一種神秘的方法讓他們認(rèn)識(shí)衍紙。剛一上課，我便拿出碎紙機(jī)，讓學(xué)生猜猜這是什么：“削筆器”“存錢罐”“收納盒”……對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，我只是神秘一笑，邊演示邊揭曉答案：“這是用來(lái)制作衍紙工藝品的碎紙機(jī)?！闭n堂隨即傳來(lái)學(xué)生們的熱烈討論，充分激發(fā)了他們好奇心。待他們安靜下來(lái)后，我又帶領(lǐng)他們欣賞了幾幅美輪美奐的衍紙作品，這讓第一次接觸衍紙的他們都十分驚訝和震撼。于是，我又展示了一張配有衍紙藝術(shù)相關(guān)文字介紹的圖片，學(xué)生們一下就被這門藝術(shù)的悠久歷史所吸引。隨后，我給他們引入了介紹衍紙基本技法、悠久歷史、精美作品及詳細(xì)做法的《實(shí)用衍紙一本通》一書(shū)，以拓展有關(guān)課外知識(shí)。在講解了制作衍紙的基本技法后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作衍紙，他們個(gè)個(gè)做得不亦樂(lè)乎，并都完成了作品。

實(shí)踐證明，全學(xué)科閱讀使學(xué)生真正愛(ài)上了動(dòng)手操作，激發(fā)了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)手制作的快樂(lè)，更加牢固地掌握了各種知識(shí)。總之，全學(xué)科閱讀讓我們欣喜地感受到了學(xué)生能夠借助不同的閱讀方式去汲取人類知識(shí)寶庫(kù)的營(yíng)養(yǎng)，為童年增添了色彩。

（文/ 宗本軍）

◎ 點(diǎn)燃閱讀熱情，培育體育教學(xué)新形態(tài)

全學(xué)科閱讀本質(zhì)上是學(xué)科閱讀，“全”有兩層含義：一是指所有學(xué)科悉數(shù)在內(nèi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的覆蓋面；二是倡導(dǎo)所有學(xué)科都將閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段。全學(xué)科閱讀倡導(dǎo)各學(xué)科都重視閱讀，豐富學(xué)科閱讀供給，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，從而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，我們嘗試將閱讀融入小學(xué)體育教學(xué)，開(kāi)展體育智慧閱讀，旨在讓學(xué)生從文字中獲取與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的信息，不斷提高分析能力和閱讀能力。

智慧閱讀融入體育課堂的意義

首先，閱讀催生智慧。將閱讀與體育教學(xué)有效融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)，起到提升教學(xué)效果的作用。借助閱讀，學(xué)生可以對(duì)感興趣的體育項(xiàng)目有更多了解，以激發(fā)求知欲望；思考后能夠?qū)夹g(shù)動(dòng)作產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，主動(dòng)參加課堂討論，成為課堂的主人。其次，智慧閱讀能夠?yàn)轶w育課堂添羽添翼。智慧閱讀中信息技術(shù)手段的合理應(yīng)用、閱讀的探究設(shè)疑、思維導(dǎo)圖的利用等都能給體育課堂增加新鮮感和更多可能，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的體育課堂。最后，智慧閱讀能夠助力課后體育延伸。閱讀與鍛煉相結(jié)合的家庭作業(yè)，能夠以課后閱讀資源彌補(bǔ)課堂的不足，滿足不同層次學(xué)生的需求，幫助后進(jìn)生補(bǔ)缺口、幫助優(yōu)等生精益求精，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“閱讀—鍛煉”的閉環(huán)之中實(shí)現(xiàn)自主提高。

智慧閱讀融入體育課堂的方法策略

豐富目標(biāo)內(nèi)容，融入閱讀要求。將體育閱讀引入教學(xué)目標(biāo)，可以作為檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，更好地審查學(xué)生的體育閱讀效果，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。例如，在“短跑”教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，設(shè)計(jì)閱讀短跑類圖書(shū)的活動(dòng)。

布置課前閱讀，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。在課前布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，可以是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，也可以教師提前準(zhǔn)備好閱讀材料供學(xué)生閱讀，為課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

借助有效提問(wèn)，保證閱讀實(shí)效。在體育閱讀中，許多學(xué)生存在閱讀沒(méi)有方向、沒(méi)有目的的問(wèn)題。為了讓學(xué)生的閱讀更有效，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以便他們?cè)谀康男暂^強(qiáng)的閱讀活動(dòng)中提高閱讀效率，強(qiáng)化閱讀思維。例如，在組織學(xué)生閱讀《大魔王張怡寧》這篇文章時(shí)，教師可以借助有效的提問(wèn)引領(lǐng)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生有效提取信息。閱讀前，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)是張怡寧？”“為什么稱張怡寧是‘世界乒壇大魔王？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)主動(dòng)閱讀。而后，教師再向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“張怡寧是怎么練習(xí)的？”她是如何一步步成為世界乒壇大魔王的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，了解張怡寧的訓(xùn)練經(jīng)歷。在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師再向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)閱讀活動(dòng)，你有什么啟發(fā)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從張怡寧身上學(xué)習(xí)可貴的體育精神。

組建交流小組，分享閱讀體會(huì)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，閱讀同樣的內(nèi)容，但獲得的閱讀效果往往存在很大差異。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生走出局限性的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更廣泛思考，產(chǎn)生更多的閱讀體會(huì)，教師可以在體育閱讀活動(dòng)后組織開(kāi)展合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體會(huì)，在思維共享中深入理解體育閱讀的內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，小學(xué)體育智慧閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合互補(bǔ)，完善了學(xué)生的體育理論知識(shí)；不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，不斷掀起校園體育活動(dòng)熱潮；幫助學(xué)生拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)了身心健康發(fā)展，這樣的教學(xué)模式值得廣泛推廣。

（文/ 米勝東）

◎ 分級(jí)閱讀走進(jìn)英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

全學(xué)科閱讀立足課程改革的融合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。在小學(xué)階段開(kāi)展全學(xué)科閱讀，能夠全面提高學(xué)生的綜合閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，更離不開(kāi)大量的閱讀。英語(yǔ)閱讀在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更能夠?yàn)槠渲橇Πl(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

當(dāng)前，我國(guó)少兒分級(jí)閱讀體系趨于完整，閱讀類型全學(xué)科化，助讀配套形式豐富。而分級(jí)閱讀根據(jù)讀者的閱讀水平和讀物特點(diǎn)匹配，能夠讓學(xué)生有愉悅且完整的閱讀體驗(yàn)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入分級(jí)閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

正確選擇分級(jí)閱讀材料

英語(yǔ)分級(jí)讀物種類繁多，教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，經(jīng)過(guò)前期大量的閱讀和篩選，選擇適宜的閱讀材料開(kāi)展教學(xué)。首先，要據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇分級(jí)閱讀內(nèi)容。一是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備也很少，要選擇一些簡(jiǎn)單易懂、色彩鮮艷的分級(jí)閱讀教材進(jìn)行教學(xué)。二是中年級(jí)學(xué)生的思維逐漸從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，能夠用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。三是高年級(jí)小學(xué)生在心智方面相對(duì)成熟一些，他們的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成任務(wù)，教師在選擇分級(jí)閱讀材料時(shí)，可挑難度稍大、充滿正能量的讀物。其次，教師在選擇分級(jí)閱讀材料時(shí)，可以選擇與課本內(nèi)容相近的分級(jí)閱讀，這樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容起到鞏固和拓展的作用。

恰當(dāng)設(shè)立分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

在充分研究分級(jí)閱讀和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要嘗試找出分級(jí)閱讀文本中與課程目標(biāo)相一致的契合點(diǎn)和集合點(diǎn)，并制定相應(yīng)的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。除了關(guān)注技能知識(shí)外，教師還應(yīng)關(guān)注情感目標(biāo)和文化意識(shí)培養(yǎng)。一是重視情感目標(biāo)。情感目標(biāo)的明確能夠使得教學(xué)內(nèi)容得以升華，教學(xué)手段得以提升，教學(xué)方法得以創(chuàng)造。在分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以借助閱讀故事蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，將其進(jìn)一步拓展深化，啟發(fā)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。例如，分級(jí)閱讀The Ugly Duckling時(shí)，教師可以滲透情感目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)丑小鴨的故事感受母愛(ài)，感悟與人為善的道理及永不放棄的信念。二是重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在確立分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如，分級(jí)閱讀Little Red Riding Hood時(shí)，可以注重引導(dǎo)學(xué)生感知英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的不同讀音，了解英語(yǔ)在不同國(guó)家的細(xì)微差別，還可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局，提高語(yǔ)用能力。

采用多樣化的分級(jí)閱讀教學(xué)方法

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠充分發(fā)揮分級(jí)閱讀的趣味性、故事性，有效提高學(xué)生的思維能力，利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的形成。一是故事表演法。小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，教師可以在分級(jí)閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)演繹不同的故事角色，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而達(dá)成顯著的學(xué)習(xí)成效。例如，在The three pigs的分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，演一演故事中出現(xiàn)的人物，并鼓勵(lì)他們上臺(tái)展示自己的風(fēng)采，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。二是圖片環(huán)游。圖片環(huán)游本質(zhì)上是分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作構(gòu)建意義的過(guò)程。教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，借助封面、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享，在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)思維品質(zhì)。例如，在A hats trip的分級(jí)閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)圖片想象帽子可能會(huì)飛到哪些地方、看到哪些動(dòng)物、經(jīng)歷哪些過(guò)程等，沿分級(jí)閱讀的關(guān)鍵圖片進(jìn)行環(huán)游。接著，教師再進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與記憶。三是故事地圖。為了將學(xué)生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學(xué)生識(shí)別故事要點(diǎn)、理解故事大意、提升閱讀自信，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)作提供支架，教師可以采用故事地圖的教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生在完成閱讀后，根據(jù)人物、環(huán)境、問(wèn)題、事件和結(jié)局五要素分析并總結(jié)故事，不斷加深對(duì)故事的理解。

總之，分級(jí)閱讀走進(jìn)英語(yǔ)課堂，能夠讓英語(yǔ)閱讀變得更加生動(dòng)、活潑、有實(shí)效，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)，還有利于構(gòu)建良好的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（文/ 陳佳）

◎ 聚焦語(yǔ)文要素，讓閱讀成為“悅讀”

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是他們認(rèn)識(shí)世界和人生的一扇窗口，能夠促使他們對(duì)人生產(chǎn)生更多的思考，幫助他們解決困惑和問(wèn)題。基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展具有本學(xué)科特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)興趣、教授方法、拓展廣度、閱讀實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，可以不斷增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)綜合能力的全面提升。

營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

環(huán)境布置，營(yíng)造書(shū)香校園氛圍。積極建立“讀書(shū)資訊”“成果專欄”等閱讀實(shí)踐園地，借助豐富的讀書(shū)資源為學(xué)生提供從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀的土壤。其中，“讀書(shū)資訊”可以幫助學(xué)生在課下隨時(shí)了解班級(jí)讀書(shū)動(dòng)態(tài)和新書(shū)上架信息，便于調(diào)整自己的閱讀規(guī)劃；“成果專欄”定期展示學(xué)生的讀書(shū)小報(bào)、讀書(shū)筆記、讀書(shū)推薦、讀書(shū)分享等，不但營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍，還能幫助學(xué)生建立閱讀自信。

師生共讀，激發(fā)課外閱讀的動(dòng)力。開(kāi)展師生共讀，就是教師和學(xué)生一起閱讀，讀學(xué)生的書(shū)，建立師生之間共同的語(yǔ)言。讀到精彩之處，師生或嘆或詫，或喜或憂，情躍于表。逐漸地，學(xué)生就能夠在共讀共品中對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣，讓閱讀成為渴求性的自我行為，成為不可或缺的一種習(xí)慣。

校內(nèi)親子共讀，點(diǎn)燃家庭閱讀的熱情。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“爸爸媽媽講故事”等親子閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)不同家庭一同讀書(shū)、一同成長(zhǎng)，在帶給學(xué)生歡喜、智慧、勇氣、信心的同時(shí)，也點(diǎn)燃家庭閱讀的熱情。

抓指導(dǎo)切入點(diǎn)，內(nèi)化閱讀方法

教師在課堂教學(xué)中要圍繞單元語(yǔ)文要素，抓住重點(diǎn)詞句段，教授學(xué)生閱讀與理解的方法，以培養(yǎng)他們挖掘文字背后信息的能力，提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，為了有效落實(shí)“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”這一語(yǔ)文要素，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第一部分，找出描寫毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，緊扣這些語(yǔ)句，運(yùn)用品讀細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文等方法，體會(huì)毛主席的喪子之痛。在研讀課文第二部分時(shí)，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這一閱讀方法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句由淺入深、從扶到放，體會(huì)毛主席對(duì)兒子的眷念與不舍，使學(xué)生不斷鞏固閱讀方法。將“重點(diǎn)語(yǔ)句”作為閱讀的切入點(diǎn)，有章法地進(jìn)行閱讀方法的內(nèi)化訓(xùn)練，不但能夠使學(xué)生感受到毛岸英作為志愿軍戰(zhàn)士為國(guó)捐軀的英雄事跡及毛主席作為父親的偉大胸懷，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

課內(nèi)課外銜接，拓展閱讀廣度

課本是閱讀指導(dǎo)的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，但單純依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有重點(diǎn)、有目的、有主題地拓展閱讀的廣度，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀所得能夠及時(shí)有效地延伸到課外。一是在教學(xué)完一類文體的課文后，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇同類體裁的讀物，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外拓展閱讀，以達(dá)到“課內(nèi)得法，課外受益”的效果。課外讀物可以是將單篇文章組合在一起的群文閱讀，也可以是內(nèi)容或題材相關(guān)聯(lián)的整本書(shū)閱讀。二是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，可以向?qū)W生介紹該作者的系列作品，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增加閱讀量，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)作者、作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。三是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在課前或課后布置閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章或資料的任務(wù)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生搜集信息、整理信息及分析、綜合、思辨等能力，以達(dá)到事半功倍的效果。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

組織學(xué)生開(kāi)展多學(xué)科整合的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)他們走出課本，走進(jìn)更廣闊的閱讀和研讀空間。例如，以“環(huán)境保護(hù)”為主題組織高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生制作“2022年北京市空氣質(zhì)量情況統(tǒng)計(jì)圖”；科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀北京地區(qū)水資源現(xiàn)狀相關(guān)資料，陪學(xué)生走進(jìn)“南水北調(diào)團(tuán)城湖工程管理處”進(jìn)行水資源使用實(shí)地調(diào)研；語(yǔ)文教師在學(xué)生充分閱讀、調(diào)研、分析數(shù)據(jù)后，指導(dǎo)他們撰寫調(diào)查報(bào)告，并從小學(xué)生視角提出創(chuàng)新性解決方案。在跨學(xué)科整合過(guò)程中，各學(xué)科教師通力合作，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)和閱讀時(shí)間，更樹(shù)立了與人溝通、與人協(xié)作、與人分享的意識(shí)。

總之，閱讀是一種學(xué)習(xí)，也是一種生活方式、一種生命狀態(tài)。有效的閱讀指導(dǎo)及閱讀實(shí)踐的開(kāi)展，必將促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（文/ 王淑陽(yáng)）

◎ 課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)提升閱讀教學(xué)實(shí)效

全學(xué)科閱讀是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑，它以學(xué)生的能力發(fā)展需要為基礎(chǔ)，在全學(xué)科范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情景，教給學(xué)生不同的閱讀方法，開(kāi)展多元的閱讀活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

課內(nèi)閱讀

語(yǔ)文學(xué)科是開(kāi)展閱讀教學(xué)的主陣地。課內(nèi)閱讀要注重引導(dǎo)學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)閱讀方法，如根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；抓關(guān)鍵句，把握文章的主要內(nèi)容；借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美；借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容等。在具體閱讀方法的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展單元整體教學(xué)，將閱讀方法層層滲透給學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以六年級(jí)上冊(cè)第四單元——小說(shuō)單元為例，該單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是學(xué)生第一次以單元的形式接觸小說(shuō)，為了幫助他們感受小說(shuō)情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，在單元首篇《橋》一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生感受在一波三折的情節(jié)中老支書(shū)的形象，再關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)其作用；《窮人》一課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從人物對(duì)話和心理描寫入手體會(huì)人物形象，再啟發(fā)他們思考環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用；在精讀課文學(xué)習(xí)閱讀方法的基礎(chǔ)上，略讀課文《在柏林》則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從思考戰(zhàn)爭(zhēng)題材入手，反思環(huán)境描寫的深意。在學(xué)習(xí)了整個(gè)單元后，為了讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)體裁、要素等方面有更加全面的認(rèn)識(shí)，教師又組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。同時(shí)，以課文《橋》為藍(lán)本開(kāi)展課本劇創(chuàng)編和展演活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)式探究活動(dòng)中感受老支書(shū)的人物形象，體會(huì)情節(jié)、環(huán)境對(duì)刻畫人物的重要作用。

課外閱讀

課外閱讀主要從以下四個(gè)方面有層次地展開(kāi)：一是國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀。每周一的“晨誦”時(shí)間要求學(xué)生誦讀經(jīng)典。學(xué)生在課代表的帶領(lǐng)下，按照組內(nèi)教師提供的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，從朗讀原文到理解大意再到拓展鏈接，在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化熏陶。二是繪本閱讀。在學(xué)?！袄L本主題閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”課題的引領(lǐng)下，我們針對(duì)《比利的書(shū)》這一繪本展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片和文字等信息，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富想象，對(duì)主人公“小比利”的人物形象進(jìn)行深入探討，通過(guò)小組合作探究發(fā)現(xiàn)生活中尊重自己、尊重他人、尊重規(guī)則的重要性。三是拓展書(shū)目閱讀。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生面臨小升初的挑戰(zhàn)，考慮到初中課業(yè)緊張、閱讀時(shí)間難以保證的情況，我們將課標(biāo)中羅列的初中課外閱讀書(shū)目提前推薦給學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的喜好，利用每天午讀、暮醒的時(shí)間進(jìn)行提前閱讀。此外，在每月舉辦的閱讀分享會(huì)上，學(xué)生會(huì)互相推薦書(shū)籍，交流讀書(shū)心得，并在活動(dòng)后選取自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行交換再閱讀。四是主題式整本書(shū)閱讀。每年的寒暑假都是寶貴的閱讀時(shí)間，年級(jí)組教師會(huì)提前商定好師生共讀書(shū)目，包括年級(jí)共讀數(shù)目和班級(jí)共讀書(shū)目，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行摘抄和記錄，并完成閱讀記錄單，不斷積累閱讀收獲。開(kāi)學(xué)后，再組織學(xué)生分小組品評(píng)假期作業(yè)，推選最佳作品在全班交流并在班級(jí)墻報(bào)上進(jìn)行展示。

實(shí)踐證明，多彩課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)生活的情感，為其未來(lái)發(fā)展增加了持續(xù)的動(dòng)力。

閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在多學(xué)科整合實(shí)踐中，我們主要采用的閱讀形式是主題式閱讀。例如，開(kāi)展以“藍(lán)天為卷，綠水為詩(shī)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究時(shí)，教師結(jié)合經(jīng)典誦讀和課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科閱讀，展開(kāi)對(duì)所指向的生態(tài)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，從而提升閱讀學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。多學(xué)科整合的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，看起來(lái)是跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但方方面面都在滲透閱讀工作。從閱讀內(nèi)容上分為碎片化閱讀和整本書(shū)閱讀兩種，閱讀方法指導(dǎo)也很豐富，包括純文字的文本閱讀，非連續(xù)性文本的指導(dǎo)閱讀，以抓色彩、人物等信息的圖片閱讀，調(diào)動(dòng)多種感官的視頻閱讀等。

總之，閱讀是終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備技能，而全學(xué)科閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們多方面、立體式地汲取知識(shí)養(yǎng)料，獲得全面發(fā)展。

（文/ 白鴿）

◎ 單元整合教學(xué)中的全學(xué)科閱讀實(shí)踐

全學(xué)科閱讀視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐活動(dòng)為主線、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素的整合，在打破學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚、知識(shí)儲(chǔ)備更豐富。基于此，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元“奇妙世界”的教學(xué)為例，談全學(xué)科閱讀整合。

本單元編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，及口語(yǔ)交際、習(xí)作與語(yǔ)文園地等內(nèi)容?；趯?duì)單元內(nèi)容的整體分析，可以發(fā)現(xiàn)：本單元以“探索奇妙大千世界，分享我的美好天地”主題作為統(tǒng)領(lǐng)，將大自然的奇特美妙透過(guò)不同角度展現(xiàn)出來(lái)，以“做美好事物的宣傳大使”為學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生從身邊事物出發(fā)感受生活的美好，提升發(fā)現(xiàn)美好事物的能力，激發(fā)對(duì)奇妙世界的好奇心，全學(xué)科閱讀整合點(diǎn)很多?；诖?，該單元教學(xué)與全學(xué)科閱讀整合立足學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)，打破原有的單篇教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的分類整合：將《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文整合到一起，感受“天空的珍藏”是多么奇妙；將《海底世界》和《我們奇妙的世界》兩篇課文整合到一起，感受“大地的珍藏”是那么奇妙，從而引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)身邊的奇妙世界，到探索不熟知的神秘事物，再到做傳播美好的使者，逐步將感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而不斷提高語(yǔ)文實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)火燒云、彩霞、雨等自然現(xiàn)象的形成原因很感興趣，于是嘗試在課堂教學(xué)中滲透有關(guān)云和雨兩個(gè)自然現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，并展示相關(guān)的簡(jiǎn)易圖解，將相關(guān)科學(xué)知識(shí)淺顯地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣圖文結(jié)合的閱讀材料讓學(xué)生非常感興趣，但對(duì)于閱讀文本存在困難的學(xué)生而言，理解起來(lái)還是有難度。于是，教師又將相關(guān)視頻和小實(shí)驗(yàn)引入課堂，通過(guò)綜合實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)到世界的奇妙，感知“天空的珍藏”是如此美妙。

又如，當(dāng)學(xué)生讀到《海底世界》一課中“黑夜降臨了，我們看見(jiàn)夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光”這優(yōu)美生動(dòng)的比喻句時(shí)，很多學(xué)生感到有些迷茫。于是教師關(guān)閉燈光，拉上窗簾，點(diǎn)燃蠟燭，幫助學(xué)生體會(huì)閃爍的含義，這也成了學(xué)生非常喜歡的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。隨后，教師引入蠟燭的相關(guān)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“蠟燭”兩個(gè)字為什么用蟲(chóng)字旁作部首，從而更加深入地理解“閃爍”的含義。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，也就能夠?qū)⑦@個(gè)比喻句牢記在心里了。在理解了這個(gè)句子后，學(xué)生再閱讀課文、理解課文也就變得非常容易了，能夠起到舉一反三的目的。

再如，當(dāng)學(xué)生讀到《海底世界》一課“有一種魚(yú)身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快”這句話時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教師引入生物科學(xué)、紡織方面相關(guān)的淺顯材料供學(xué)生閱讀，再引入梭子的相關(guān)圖片供學(xué)生觀察，最后帶領(lǐng)學(xué)生觀看用梭子織布的相關(guān)視頻，從而理解梭子織布時(shí)的運(yùn)動(dòng)有多迅速，理解什么叫轉(zhuǎn)瞬即過(guò)。

實(shí)踐證明，借助多學(xué)科閱讀材料與圖片、視頻的輔助教學(xué)開(kāi)展全學(xué)科閱讀，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)。

（文/ 崔禹蓮）

◎ 基于閱讀素養(yǎng)的一年級(jí)全學(xué)科閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀量三方面均提出了明確要求，單靠語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是難以完成的。同時(shí)，新課標(biāo)還明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”的要求。因此，統(tǒng)籌全學(xué)科閱讀資源和方法，構(gòu)建全學(xué)科閱讀育人體系，越來(lái)越受到教育界的重視。

全學(xué)科閱讀立足全面育人，通過(guò)學(xué)科的有機(jī)整合，旨在讓閱讀教學(xué)跳出語(yǔ)文學(xué)科的窠臼，打破學(xué)科之間的壁壘，將閱讀從單一學(xué)科擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，從多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)結(jié)。

小學(xué)一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，由此階段開(kāi)展全學(xué)科閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，幫助他們更好地成長(zhǎng)，以深厚的閱讀素養(yǎng)滋養(yǎng)一生。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我始終在探索實(shí)現(xiàn)全學(xué)科閱讀育人的途徑上探索著。

深入挖掘教材，整合閱讀內(nèi)容。各學(xué)科教材是師生教與學(xué)的重要載體，也是開(kāi)展全學(xué)科閱讀的主要抓手。教師應(yīng)立足學(xué)科教材，橫向整合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照單元主題進(jìn)行內(nèi)容整合，也可以尋找德育、智育、美育的交叉點(diǎn)，制定全學(xué)科閱讀內(nèi)容。以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為例，建立不同教材閱讀的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元《升國(guó)旗》一課，可以對(duì)應(yīng)音樂(lè)教材一上第二單元“我愛(ài)家鄉(xiāng) 我愛(ài)祖國(guó)”、道德與法治教材一上第二單元“校園里的號(hào)令——升國(guó)旗了”。在對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合中，幫助學(xué)生理解國(guó)旗的含義，知道升國(guó)旗是一項(xiàng)莊重的儀式，懂得要尊敬國(guó)旗、熱愛(ài)國(guó)旗。這樣深入挖掘教材，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的整合，可以打通全學(xué)科閱讀內(nèi)容的隔閡，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

基于學(xué)段特點(diǎn)，推薦閱讀書(shū)目。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)低段學(xué)生處于具體形象思維占主導(dǎo)的階段，他們的識(shí)字量較少，注意力不穩(wěn)定、不持久。因此，這一學(xué)段的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)為“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”?；诖耍處熢跒橐荒昙?jí)學(xué)生推薦閱讀書(shū)目時(shí)，可以選擇圖文并茂的繪本類故事書(shū)。繪本以其優(yōu)美精致的圖畫、簡(jiǎn)練有趣的語(yǔ)言、內(nèi)涵豐富的故事，能夠促使學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣、不斷獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，構(gòu)建健全而豐富的精神世界。

立足學(xué)科特征，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。全學(xué)科閱讀是采用跨學(xué)科不同形式的閱讀模式，對(duì)同一個(gè)主題從不同角度進(jìn)行解讀，展現(xiàn)事物的多樣性和整體性，從而挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力。以空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)為例，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)編寫了《影子》一課，借助淺近的兒歌幫助學(xué)生辨別和表達(dá)“前、后、左、右”四個(gè)方位；而北京版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材則設(shè)計(jì)了“位置與順序”單元，旨在通過(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置和順序，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和相對(duì)位置的語(yǔ)言表達(dá)能力。全學(xué)科閱讀正是通過(guò)尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用多元化的視角對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行審視和整合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

全學(xué)科閱讀聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓閱讀教學(xué)更有厚度、更有內(nèi)涵?？傊珜W(xué)科閱讀在當(dāng)前高度重視閱讀的大背景下，是一次有益的嘗試，也值得學(xué)校和教師們深入的思考和研究。

（文/ 何婧）

◎ 全學(xué)科閱讀提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)策略

全學(xué)科閱讀是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略對(duì)學(xué)科（包括跨學(xué)科）相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解反思、建構(gòu)意義、積極運(yùn)用，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。這種全員、全科、全程式的新型閱讀教學(xué)模式，以閱讀為載體達(dá)成學(xué)科的融合，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)向全學(xué)科開(kāi)放、向生活開(kāi)放，以此提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為此，本文基于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，談以全學(xué)科閱讀提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

一是閱讀時(shí)間不足，閱讀習(xí)慣差。首先，大部分農(nóng)村小學(xué)生每天的閱讀時(shí)間不超過(guò)30分鐘，甚至有學(xué)生根本不閱讀，而形成沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間是閱讀活動(dòng)得不到保障的主要原因之一。其次，農(nóng)村小學(xué)生往往未能掌握正確的閱讀方法，常常會(huì)開(kāi)展走馬觀花式的閱讀，不僅閱讀收獲較少，也難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是閱讀興趣低下。受教育水平的影響，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的閱讀不夠重視，甚至認(rèn)為讀“閑書(shū)”會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)，不支持孩子讀書(shū)。缺乏家庭對(duì)閱讀的重視，也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣難以被有效激發(fā)和培養(yǎng)。三是缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)壓力普遍較重，開(kāi)展的閱讀教學(xué)往往僅限于“教材”的方寸之地，也缺乏對(duì)閱讀方法的相關(guān)教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師受自身閱讀量和未經(jīng)系統(tǒng)閱讀教學(xué)培訓(xùn)的限制，往往無(wú)法為學(xué)生提供系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

以全學(xué)科閱讀提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教材是師生教與學(xué)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托。全學(xué)科閱讀首先要立足教材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種有針對(duì)性的閱讀策略展開(kāi)閱讀：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)學(xué)性教材閱讀，針對(duì)問(wèn)題解決的嘗試性教材閱讀，針對(duì)激發(fā)興趣的挑戰(zhàn)性教材閱讀，針對(duì)學(xué)習(xí)工具與支架運(yùn)用的策略性教材閱讀，針對(duì)拓展深度的研究性等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將這些有效的閱讀策略遷移運(yùn)用到課外閱讀中。

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高閱讀興趣。例如，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”，組織開(kāi)展全學(xué)科閱讀展示會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)前自主收集、整理、篩選相關(guān)資料，再由師生共同確定活動(dòng)展示的主題和具體內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分展示前期的活動(dòng)成果，了解中華漢字演變的歷史、欣賞其豐富的內(nèi)涵、感受其神奇的魅力，從而感受到祖先的智慧。此次活動(dòng)會(huì)采用小組匯報(bào)的形式展示閱讀成果，學(xué)生們多種不同表現(xiàn)形式表達(dá)不同內(nèi)容，不僅激發(fā)培養(yǎng)了熱愛(ài)漢字、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，還有效提升了閱讀素養(yǎng)。

以整本書(shū)閱讀為例，指導(dǎo)閱讀方法。新課標(biāo)提出“整本書(shū)閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生有著重要的意義”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該主要考慮以下三個(gè)重要原則：一是綜合性。教師應(yīng)該考慮作品內(nèi)容的整體性、學(xué)生閱讀能力的整體性及教師教學(xué)能力的整體性，并將這三者綜合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。二是程序性。教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該確保有計(jì)劃、有明確目標(biāo)，且從閱讀內(nèi)容的選擇，到閱讀活動(dòng)的組織，再到閱讀成果的交流，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)是有條不紊展開(kāi)的。三是趣味性。只有讓學(xué)生愛(ài)讀、愿意讀，整本書(shū)閱讀活動(dòng)才能取得有效成果。因此，小學(xué)整本書(shū)閱讀的文本選擇應(yīng)以人物類、故事類為主，這類作品簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師的指導(dǎo)也需要具有趣味性。

總之，全學(xué)科閱讀旨在將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)建立在多學(xué)科、全學(xué)科的基礎(chǔ)之上，更好地培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀及學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。

（文/ 李鵬博）

（北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校）