陳芳顏

多元智能理論是國際上比較流行的一種教育理論，這一理論認(rèn)為智能是解決某一問題或者創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而且智能是多元的。隨著研究的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教育背景下，通常認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是由語言智能等八大智能理論組成的。在新課改不斷深入的背景下，對初中生物教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新成為重要任務(wù)。為了能夠使其更加合理，從多個(gè)方面對學(xué)生給予指導(dǎo)，教師可以結(jié)合多元智能理論對初中生物評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，合理開展課堂評(píng)價(jià)，積極進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，還要注重對學(xué)生的單元評(píng)價(jià)等。將多元智能理論滲透到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，使他們的解決問題能力得到有效提升。

在之前的初中生物課程中，教師開展教學(xué)時(shí)更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，因而，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也是以學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，自然而然就會(huì)忽視學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，還會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使他們除了自己的學(xué)習(xí)成績之外，對其他方面的事物一概不關(guān)心。多元智能理論是美國教育家提出的教育理論，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是由語言智能等八種智能要素組成的。這一理論的出現(xiàn)，使得教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的變革。開展教育活動(dòng)，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)之外，還要注重對學(xué)生智力水平的提升。針對這種情況，在現(xiàn)代化的初中生物課程中，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)多元智能理論，并且分析其與新課改的關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，對生物評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而且注重對學(xué)生智力的引導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，從而使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，智力水平也得到相應(yīng)的提升。

多元智能理論與新課改的關(guān)系

美國教育家通過對教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，認(rèn)為人類的思維是多元化的，并且提出人類有多種思維方式。依靠這些方式，人類可以解決不同的問題，創(chuàng)造不同的事物，也就是多元智能。在這些智能中涵蓋了多個(gè)方面，比如，常見的語言智能，是人類通過口語或者書面形式表達(dá)自己想法的能力；數(shù)學(xué)邏輯智能指的是運(yùn)用數(shù)字和推理的能力；人際關(guān)系智能是人們在相處過程中區(qū)分他人情緒、意向和動(dòng)機(jī)的能力；自我認(rèn)知智能指的是人可以對自己產(chǎn)生較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，并且做出適當(dāng)?shù)男袨椤＿@些不同的智能共同組成了多元智能理論，而多元智能理論的核心就是平等的尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性。通過對學(xué)生進(jìn)行全面化的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能。這樣能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的優(yōu)勢從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助他們建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這與新課改中的內(nèi)容不謀而合。與以往的教學(xué)理論相比，新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。將多元智能理論融入新課改背景下的教學(xué)，能夠使教學(xué)更加規(guī)范，指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)中不只是傳授學(xué)生知識(shí)，而是要發(fā)掘?qū)W生的智能，并且進(jìn)行正確的引領(lǐng)。

當(dāng)前初中生物課評(píng)價(jià)方式與多元智能理論的沖突

受到之前落后教學(xué)理念的影響，在之前的初中生物課程中，教師在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以考試為出發(fā)點(diǎn)，檢測學(xué)生對教材中知識(shí)的掌握情況。而且這種評(píng)價(jià)基本都是在學(xué)期中或者學(xué)期末考完試之后才開展的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，很少有教師會(huì)開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以致出現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的情況，學(xué)生對于自己的生物水平缺乏正確的認(rèn)知。此外，教師在開展評(píng)價(jià)的時(shí)候基本都是單方面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，分析學(xué)生出現(xiàn)不足的原因。在這樣的情況下，學(xué)生雖然明知道自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，但是他們卻不知道如何進(jìn)行改正，使得很多學(xué)生在教師評(píng)價(jià)完之后仍然在原地踏步，評(píng)價(jià)無法發(fā)揮應(yīng)有的改進(jìn)和發(fā)展功能。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師比較注重量化的內(nèi)容，忽視了學(xué)生其他方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展水平。這與多元智能理論是沖突的。在多元智能理論中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都擁有多種不同的基本智能，智能間的不同組合表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)不同的智力差異。在初中生物的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，通過評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能水平。

基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中生物課評(píng)價(jià)方式

合理開展課堂評(píng)價(jià) 在之前的初中生物課程中，教師采用的評(píng)價(jià)方式基本都是結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況和他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師在開展課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生回答問題、參與互動(dòng)等活動(dòng)中的表現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)分析他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況。更加注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，這樣才能夠依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)評(píng)估他們在不同智能上的潛質(zhì)，使教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。學(xué)生也可以透過評(píng)價(jià)對自己產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)知，不會(huì)因?yàn)槟骋环矫娌蛔憔彤a(chǎn)生自卑，也不會(huì)因?yàn)槟撤矫婺芰ν怀鼍妥詽M。

例如，以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”為例，教師要注重觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在課程中，教師制定了教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并且將其記錄下來作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲。結(jié)束之后，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)開展課堂評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師指出有的學(xué)生視覺空間智能較強(qiáng)，可以結(jié)合教材中知識(shí)的內(nèi)容想象營養(yǎng)物質(zhì)在人體發(fā)揮作用的場景，并且以圖畫的方法展示出來。但是，這名學(xué)生的語言智能卻并不強(qiáng)，在表述環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了語言邏輯混亂的情況。教師通過將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，使學(xué)生對自己各項(xiàng)智能的發(fā)展情況產(chǎn)生了具體的認(rèn)知。

積極進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià) 作業(yè)具有診斷功能。通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師能夠了解到學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，學(xué)生也可以明確自己在哪一方面存在不足。不過，在之前的初中生物課程中，教師基本都是以書面性的作業(yè)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的習(xí)題完成情況，忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。初中生物課程是一門綜合性的課程，除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，還需要他們具備一定的實(shí)踐操作能力。多元智能理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生各方面的能力。因此，在現(xiàn)代化的初中生物作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要注重作業(yè)類型的多樣性。需要有書面作業(yè)，也要有實(shí)踐類作業(yè)，以此對學(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)估。

例如，以“消化和吸收”為例，教師要設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。在課程中，教師協(xié)助學(xué)生掌握了消化和吸收的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生了解了人體消化和吸收的過程。在結(jié)束教學(xué)之后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)。一個(gè)作業(yè)要求學(xué)生以文字的形式表述自己對消化和吸收的理解，另一個(gè)作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，用工具模擬消化和吸收的過程。兩個(gè)作業(yè)分別檢測了學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和實(shí)踐能力發(fā)展情況。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師積極進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。分析了學(xué)生的語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能等智能的發(fā)展情況，給學(xué)生進(jìn)行了較為全面的評(píng)估，讓學(xué)生通過作業(yè)對自己的各方面智能產(chǎn)生了更為清晰的認(rèn)知。

科學(xué)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià) 初中生物教材中的知識(shí)以單元的形式整合呈現(xiàn)，而且每一個(gè)單元中的內(nèi)容涵蓋范圍較廣，通過設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以較為全面地分析學(xué)生各個(gè)智能的發(fā)展情況。多元智能理論提出，每個(gè)人都有多種智能，但這些智能并不是齊頭并進(jìn)發(fā)展的。通常情況下，每個(gè)學(xué)生都有一種或兩種比較突出的智能，其他的智能發(fā)展相對落后。對此，在初中生物單元評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，站在多元智能理論的角度，分析學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展水平，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能的互補(bǔ)。

例如，以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，教師要結(jié)合單元的內(nèi)容分析學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展情況。在課程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了這一單元的內(nèi)容。為了能夠開展合理的單元評(píng)價(jià)，教師整合單元中的內(nèi)容，分析了單元中的重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握血液、血管、心臟等相關(guān)知識(shí)。教師讓學(xué)生根據(jù)自己對本單元內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)單元知識(shí)框架，以此了解學(xué)生的單元知識(shí)掌握情況。隨后，教師站在多元智能理論的角度，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的單元知識(shí)框架以及他們在各個(gè)階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)。指出一些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能較強(qiáng)，可以借助單元知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對知識(shí)的理解，也指出了一些學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展較弱，不能依靠自己探索教材中的知識(shí)。經(jīng)過教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在單元評(píng)價(jià)中了解自己的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，并且發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)了學(xué)生更好發(fā)展。

靈活開展實(shí)踐評(píng)價(jià) 大多數(shù)情況下，初中生物教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候基本都是以理論評(píng)價(jià)為主。這是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響。新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生各方面的素養(yǎng)。初中生物是一門綜合性的課程，還需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。而在多元智能理論中也指出，人們的各種智能是以不同程度有機(jī)結(jié)合在一起的，在發(fā)展學(xué)生某一項(xiàng)智能的同時(shí)，也會(huì)對其他幾種智能的發(fā)展產(chǎn)生影響?；诖?，在現(xiàn)代化的初中生物評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要靈活開展實(shí)踐評(píng)價(jià)，可以關(guān)注學(xué)生的生物操作能力，也可以與理論教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，以“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”為例，教師要注重對學(xué)生生物實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在課程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到了肺內(nèi)氧氣和二氧化碳交換的過程，隨后教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供相關(guān)的設(shè)備和材料，引導(dǎo)他們結(jié)合自己掌握的知識(shí)，模擬發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換過程。學(xué)生獲得了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們依靠自己的雙手進(jìn)行探索。教師在過程中觀察學(xué)生的操作水平，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生認(rèn)為自己無法單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)與其他同學(xué)合作進(jìn)行。一段時(shí)間后，所有學(xué)生都完成了實(shí)踐活動(dòng)。教師基于學(xué)生的表現(xiàn)對他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)他們的身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展情況，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了一些學(xué)生的自我認(rèn)知智能以及人際關(guān)系智能發(fā)展較好，在明知自己能力有限的情況下，會(huì)主動(dòng)尋求其他人的幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面智能的發(fā)展。

綜合進(jìn)行期末評(píng)價(jià) 期末評(píng)價(jià)是對學(xué)生在初中生物整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程情況的綜合評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。之前的初中生物期末評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的期末考試成績?yōu)橹?，使得學(xué)生無法了解自己各方面智能的發(fā)展情況。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下的初中生物課程中，教師要以開闊的眼光，結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行綜合期末評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的潛能。通過綜合評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對自己產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知，也能使學(xué)生明確努力的方向，提升自己的弱項(xiàng)智能。

例如，以“七年級(jí)下冊”為例，教師要積極綜合學(xué)生各階段的表現(xiàn)進(jìn)行期末評(píng)價(jià)。在本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師在進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之前開展了期末評(píng)價(jià)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生在各個(gè)階段中的表現(xiàn)，對他們給予綜合性的評(píng)估，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己各方面智能的發(fā)展情況。在結(jié)束評(píng)價(jià)之后，學(xué)生對自己產(chǎn)生了較為全面的了解。進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生能夠依據(jù)教師的評(píng)價(jià)找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向，突出自己的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

建設(shè)新型初中生物評(píng)價(jià)方式的注意事項(xiàng)

一是積極轉(zhuǎn)變理念。多元智能理論與傳統(tǒng)的初中生物評(píng)價(jià)方式存在沖突，如果教師還是堅(jiān)持以往的教學(xué)理念，就會(huì)導(dǎo)致多元智能理論無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，對于學(xué)生的發(fā)展也是不利的。因此，在現(xiàn)代化的初中生物課程中，為了建設(shè)新型評(píng)價(jià)方式，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，深入學(xué)習(xí)多元智能理論，結(jié)合生物課程的特點(diǎn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。二是長期堅(jiān)持落實(shí)。在多元智能理論指導(dǎo)下創(chuàng)新初中生物評(píng)價(jià)方式，需要堅(jiān)持一段時(shí)間之后才能看到效果。但是有的教師在運(yùn)用新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式一段時(shí)間后，沒有達(dá)到預(yù)期的效果就選擇了放棄。對此，教師要有持之以恒的工作毅力，長期在初中生物評(píng)價(jià)中落實(shí)多元智能理論，這樣才能夠?qū)ι锝虒W(xué)產(chǎn)生積極作用。三是注重實(shí)際效果。在初中生物評(píng)價(jià)方式中應(yīng)用多元智能理論，主要的目的就是為了發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，在具體的初中生物課程中，教師不能只是創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，而是要注重實(shí)際的效果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)合理調(diào)整評(píng)價(jià)的方式，這樣才能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

總之，隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，更加注重對學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)。在初中生物課程中，教師要積極應(yīng)用多元智能理論創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，評(píng)估學(xué)生各種智能的發(fā)展情況，使學(xué)生對自己產(chǎn)生較為全面的了解。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確努力的方向，這樣才能夠使學(xué)生的各項(xiàng)技能得到發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“多元智能理論視角下初中生物課堂有效性教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-023）的研究成果之一?！?/p>