姚曉亮

大單元教學(xué)重視教學(xué)資源的整合，能夠打破課時(shí)限制和加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)完整性。培養(yǎng)學(xué)生單元意識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面起到積極促進(jìn)作用。教材屬于教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的理論依據(jù)，以及課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。高中語(yǔ)文新教材提出了大單元整體教學(xué)等相關(guān)要求，在此背景下高中語(yǔ)文教師需重視對(duì)新教材的研究，積極探索行之有效的教學(xué)方式，助力高中語(yǔ)文教學(xué)改革的順利實(shí)施?；诖?，本文主要探究了在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)的作用，提出了大單元教學(xué)的實(shí)施途徑，并以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元作為案例進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

所謂大單元教學(xué)即在學(xué)習(xí)過程中，以單元為單位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科課程核心素養(yǎng)為關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞某個(gè)主題抑或是活動(dòng)，思考、設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容的過程。新課程理念下，大單元除了包含教材中的單元之外，還可以是教材重組之后得到的新單元。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，主要涉及以下作用。首先，有利于明確語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。對(duì)于大單元教學(xué)而言，不只是將某一篇課文作為著手點(diǎn)，而是立足于多篇課文，需要將一整個(gè)學(xué)段作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，掌握不同階段語(yǔ)文教材存在的聯(lián)系，并深入探究相關(guān)文本的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的過程中，教師需從宏觀層面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，憑借行之有效的教學(xué)方式與合理目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與情境，讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等不再形式化、固定化，而是結(jié)合具體需求開展特定化的教學(xué)和評(píng)價(jià)。其次，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科之間的有效結(jié)合。通過大單元教學(xué)的方式，能夠細(xì)化語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)后，形成相應(yīng)的價(jià)值觀和能力，并讓學(xué)生由碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在具體的大單元教學(xué)過程中，教師除了需要指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)字詞含義與記憶有關(guān)知識(shí)之外，還應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文本的有效方法，提高其閱讀理解能力，并在文本中吸收優(yōu)秀內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀念。

（一）設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。由于大單元教學(xué)存在整體性特點(diǎn)，使得單元教學(xué)目標(biāo)較為復(fù)雜，所以在設(shè)置單元目標(biāo)時(shí)，教師需掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、文本，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)置合理的單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合情境制定任務(wù)

對(duì)于情境教學(xué)理論而言，重視利用情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，并憑借情境轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)世界。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已不是簡(jiǎn)單記背，而是加強(qiáng)了和實(shí)踐之間的結(jié)合，進(jìn)而需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并確保知識(shí)是真正有用的。對(duì)學(xué)生而言，要想達(dá)到真實(shí)有效學(xué)習(xí)的目的，則必須依賴于真實(shí)情境。教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在的一些熱點(diǎn)話題，并聯(lián)系流行文化，以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為主要參考，將多篇課文作為立足點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)到怎樣有機(jī)融合文本和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建可以包含多篇文本，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題與順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好情境。

（三）整合資源設(shè)計(jì)教學(xué)

高中語(yǔ)文教師在開展大單元教學(xué)的過程中，不只是需要重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)給予教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多的關(guān)注。具體來說，應(yīng)立足于真實(shí)的生活情境為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，使之能夠在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中靈活運(yùn)用之前掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，重視教學(xué)內(nèi)容的整體性，通過整體形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)課文形成整體認(rèn)識(shí)，順利將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)變成整體認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)事物形成整體性認(rèn)識(shí)。

（四）全面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)明顯不同。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多變化，表現(xiàn)為不再只以學(xué)習(xí)結(jié)果為關(guān)注重點(diǎn)，而開始關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且評(píng)價(jià)內(nèi)容也與過去不同，即理解學(xué)科本質(zhì)取代了知識(shí)本位?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師需要設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)，確保評(píng)價(jià)和單元教學(xué)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)匹配，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為理想，同時(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到顯著增強(qiáng)。

在高中語(yǔ)文中，十分關(guān)鍵的一部分教學(xué)內(nèi)容便是戲劇，其屬于四大文學(xué)體裁的范疇。通過實(shí)施戲劇大單元教學(xué)可使碎片化教學(xué)缺陷得到有效改善，即把單篇課文當(dāng)作基本教學(xué)單位，一味地對(duì)知識(shí)、技能予以追求。本文將統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元作為研究對(duì)象，進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)。本單元課文選自三部著名的戲劇作品，分別為《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。對(duì)于課文節(jié)選內(nèi)容而言，均為三部劇作體現(xiàn)矛盾、展示形象以及深化主題的關(guān)鍵點(diǎn)，且都是悲劇，蘊(yùn)含深刻的思想、情感，展現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)。

（一）明確單元目標(biāo)

第一，就課文對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及人生關(guān)懷方面的認(rèn)識(shí)予以準(zhǔn)確理解，把課文的悲劇意蘊(yùn)充分掌握到，讓內(nèi)心深受觸動(dòng)，產(chǎn)生悲憫之情。第二，借助閱讀鑒賞了解各種文學(xué)題材的特點(diǎn)，包括傳統(tǒng)戲曲、西方古典戲劇、現(xiàn)代話劇等，掌握戲劇常識(shí)。第三，采取編排演出的方式，對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行深入了解，充分感受戲劇表演的審美價(jià)值、文化價(jià)值。第四，評(píng)議寫作，將戲劇鑒賞能力進(jìn)一步提升。

（二）明確課時(shí)計(jì)劃

10課時(shí)。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

悲劇表現(xiàn)為毀滅有價(jià)值的東西，讓讀者能夠感受到人物的痛苦，進(jìn)而形成共鳴與共情，但最終卻能夠起到凈化情感的作用，并在一定程度上升華思想。在此構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，可運(yùn)用多媒體播放與課文相關(guān)的影視片段。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

第一，看劇。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中做好批注，并梳理情節(jié)，通過思維導(dǎo)圖明確人物之間的具體關(guān)系。收集相關(guān)資料，了解戲劇基礎(chǔ)知識(shí)，以及傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代戲劇之間的不同點(diǎn)。動(dòng)手制作戲劇知識(shí)卡片，總計(jì)4個(gè)課時(shí)。第二，演劇。將學(xué)生劃分成多個(gè)表演小組，對(duì)本單元的戲劇進(jìn)行排演。同時(shí)，在小組內(nèi)部討論文本，統(tǒng)一意見編寫演出“臺(tái)本”，將體現(xiàn)人物性格、內(nèi)心活動(dòng)的臺(tái)詞與動(dòng)作作為重點(diǎn)，感受戲劇情境與人物特點(diǎn)，并對(duì)人物語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行深入揣摩，制定最佳表演方式，體會(huì)人物悲劇命運(yùn)和根源，總計(jì)5個(gè)課時(shí)。第三，議劇。各小組表演完后，獨(dú)立寫作評(píng)議總結(jié)，然后在小組中進(jìn)行評(píng)議，并選派代表闡述本小組的體會(huì)，總計(jì)1個(gè)課時(shí)。

總而言之，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師可以穿插的知識(shí)與內(nèi)容較為有限，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂活躍性不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。通過大單元教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，對(duì)比多篇課文的內(nèi)容，由單一課堂轉(zhuǎn)變成多元課堂，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市雨花區(qū)梅山高中語(yǔ)文教師。