劉曉麗

一個(gè)社會(huì)的許多活動(dòng)方式，都會(huì)對教學(xué)形成或明或暗的影響，“微時(shí)代”就是如此。微時(shí)代的來臨，使得這個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活與虛擬生活都發(fā)生著質(zhì)的變化，從此前的微博、微電影，到后來具有顯著個(gè)體特征的微課、微寫作，這些都給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了深刻變化。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，讓學(xué)生經(jīng)歷微活動(dòng)，去書寫微作文，就成為一件很有意義的事情。通過已有的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果僅從經(jīng)驗(yàn)的角度去設(shè)計(jì)微活動(dòng)，并讓學(xué)生寫微作文，固然可以收獲一定的效果，但在努力到一定程度的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的瓶頸，那就是學(xué)生的活動(dòng)再無深刻的體驗(yàn)，所寫出來的微作文也只在相應(yīng)的水平上徘徊。那如何突破這一瓶頸呢？在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果從腦科學(xué)的角度去進(jìn)行研究，則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫微作文時(shí)更多的心理動(dòng)態(tài)，而在腦科學(xué)的指引之下進(jìn)行微活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又可以讓學(xué)生獲得更為豐富的體驗(yàn)，且可以讓學(xué)生體驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作內(nèi)容。基于這些發(fā)現(xiàn)，筆者對小學(xué)語文教學(xué)中微作文和腦科學(xué)的融合進(jìn)行了初步探究，取得了一些收獲?，F(xiàn)將自己的收獲以及探究歷程總結(jié)出來，以與大家分享。

相對于傳統(tǒng)意義上的寫作而言，微寫作的最大特征自然就是“微”?！拔ⅰ币馕吨靶　?，很多時(shí)候又意味著五臟俱全，通常都認(rèn)為微作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著極為重要的作用，它具有文字少但表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，與長篇幅的作文相比，微作文目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)簡單，所以小學(xué)生更容易掌握，能降低寫作難度。這是一個(gè)客觀的事實(shí)，也正是因?yàn)檫@一事實(shí)的存在，所以微作文才受到教師和學(xué)生的喜歡。那么在超越經(jīng)驗(yàn)層面而從腦科學(xué)的角度來解讀微作文的時(shí)候，又可以取得哪些收獲呢？

要回答這個(gè)問題，首先要從學(xué)生寫作時(shí)的心理動(dòng)態(tài)開始研究。通常認(rèn)為，寫作是一個(gè)人的自我表征過程。無論是成人還是小學(xué)生，在寫作的時(shí)候第一思考的問題往往是“寫什么”。對于這一問題，成人所做出的回答往往比較理性，比如我國古人所說的“文以載道”，就是一個(gè)很好的回答；但小學(xué)生的回答通常不是如此，小學(xué)生首先想到的是字?jǐn)?shù)必須符合要求，這就意味著學(xué)生在面對作文的時(shí)候，大腦的直接反應(yīng)就是寫作內(nèi)容的篇幅，而很多時(shí)候，教師往往也是從篇幅角度對學(xué)生的作文做出直接評價(jià)，這一評價(jià)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的這一大腦活動(dòng)，因此一方面強(qiáng)化了學(xué)生的思維，另一方面又固化了學(xué)生的思維。

實(shí)際上從腦科學(xué)的角度來看學(xué)生的作文過程，則可以從多個(gè)層面獲得更加精細(xì)的解釋：其一，學(xué)生所構(gòu)思的寫作內(nèi)容是實(shí)際活動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)或大腦中發(fā)生的想象，在大腦中的認(rèn)知展現(xiàn)，是經(jīng)驗(yàn)的表征；其二，大腦根據(jù)自身的活動(dòng)去判斷寫作的需要，并從經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中提取一定的素材作為寫作的內(nèi)容；其三，通過大腦活動(dòng)將提取的寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言和文字（此時(shí)語言是學(xué)生思維的工具，文字則是最后作文呈現(xiàn)的方式）。因此概括起來看，學(xué)生寫作時(shí)的大腦運(yùn)動(dòng)過程，其實(shí)就是針對寫作要求形成經(jīng)驗(yàn)表征，然后生成寫作語境，最后轉(zhuǎn)化為語言文字。

從這一分析可以發(fā)現(xiàn)，微作文過程中的大腦運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上就是在一個(gè)相對小的范圍內(nèi)，基于更簡潔的寫作要求，促使學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)表征、生成寫作語境，最終借助于語言思維工具而轉(zhuǎn)化為以文字為表達(dá)的作文。

通過上述解讀可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上語言學(xué)與腦科學(xué)的研究者對思維與語言的關(guān)系極為關(guān)注，研究成果也趨于一致——語言與思維是聯(lián)動(dòng)發(fā)展的，思維水平?jīng)Q定了語言的外在呈現(xiàn)。就可以獲得面向當(dāng)下小學(xué)生的微作文教學(xué)重點(diǎn)。這里所說的教學(xué)重點(diǎn)自然就對應(yīng)著三點(diǎn)：一是激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行充分的表征，二是形成有效的寫作語句，三是讓學(xué)生進(jìn)行積極思維并獲得文字表達(dá)。那么如何利用腦科學(xué)的研究成果來引導(dǎo)微作文的組織實(shí)施呢？下面來看一個(gè)具體的案例。

一次微作文教學(xué)時(shí)，筆者跟學(xué)生確立的主題是：結(jié)合生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)去寫一篇微作文。要求從實(shí)際生活中尋找寫作內(nèi)容，對細(xì)節(jié)的描寫要精確，要有內(nèi)心的感想，要有打動(dòng)人的地方。

比如有學(xué)生一開始寫的作文是這樣的：今天媽媽不幫我洗頭發(fā)，我就決定自己洗。我先倒了半盆水，然后把毛巾放進(jìn)去，再用毛巾把頭發(fā)弄濕。等到頭發(fā)全部濕了之后，我就將洗發(fā)水?dāng)D到手上，然后涂到頭發(fā)上。后來就是用雙手使勁搓揉頭發(fā)，接著又把頭發(fā)浸入水中，沖洗了幾遍，最后用另一個(gè)毛巾擦干。再把臟水倒掉，用一盆新的水再?zèng)_一遍，頭發(fā)就干凈了。

這是典型的流水作文，是學(xué)生簡單回憶的結(jié)果。從傳統(tǒng)評價(jià)的視角來看，這一作文的評價(jià)是不高的，但是從腦科學(xué)的角度來看，這一作文的可取之處在于關(guān)于洗頭的細(xì)節(jié)比較完整，順序也符合生活經(jīng)驗(yàn)，這說明學(xué)生的表象是清晰的。教師的努力應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生減少過程描寫、激活學(xué)生的感想上。

通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生對此進(jìn)行了再加工，修改后的作文是這樣的：因?yàn)閶寢寷]空幫我洗頭，我決定自力更生。在洗頭之前，我認(rèn)真回憶了相關(guān)的程序：倒水、試水溫、浸濕頭發(fā)、涂抹洗發(fā)水、搓揉、沖洗，再用清水過一遍……因?yàn)榇竽X中過程清晰，后續(xù)洗發(fā)非常順利，但也有讓我感觸的地方：看似簡單的洗頭發(fā)，也有豐富的過程，也有細(xì)節(jié)需要注意。最后看到?jīng)_洗出的清水時(shí)，我知道我的第一次嘗試成功了……

上面的教學(xué)案例，說明在小學(xué)微作文教學(xué)中將其與腦科學(xué)進(jìn)行融合，是可以收到事半功倍的效果的。

分析上面的案例，可以發(fā)現(xiàn)該微作文要求如果從腦科學(xué)的角度來解讀，那讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找寫作內(nèi)容，實(shí)際上就是讓學(xué)生通過回憶的方式將生活經(jīng)驗(yàn)重新激活，并且投射到自己的大腦當(dāng)中。此時(shí)學(xué)生所形成的印象往往是以表象的形式存在的——這是由小學(xué)生所擅長的形象思維方式所決定的。此時(shí)的表象越清晰，那么所提取出來的寫作內(nèi)容就會(huì)越清晰；表象是必須要接受大腦的加工的，加工的過程是選擇、判斷與提取的過程，將哪些內(nèi)容提取出來才可以保證要素是齊全的，同時(shí)又是完整的，成為學(xué)生此時(shí)重點(diǎn)思考的問題。

這一問題得到解決之后，還需要學(xué)生在大腦當(dāng)中借助于無聲的語言進(jìn)行表達(dá)，這是微寫作的核心過程之一，也是大腦活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，某種程度上講也是印證此前的表象是否清晰的環(huán)節(jié)。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，很多時(shí)候?qū)W生看起來想到不少內(nèi)容，但就是無法書寫出來，本質(zhì)上就是這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。從腦科學(xué)的角度來看，這一過程實(shí)際上還是學(xué)生運(yùn)用抽象的語言去描述形象思維對象的過程。這個(gè)過程進(jìn)行得越順利，那寫出來的微作文就越好——一旦語言組織成功了，那轉(zhuǎn)換為文字的困難反而并不大。

總之，腦科學(xué)的研究表明，寫作的本質(zhì)就是寫作個(gè)體對自我生命秩序的構(gòu)建，其外在特征是個(gè)體獨(dú)有的文字符號秩序，內(nèi)在特征是個(gè)體獨(dú)有的精神世界秩序，而實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)建的心理機(jī)制就是大腦對經(jīng)驗(yàn)加工并轉(zhuǎn)換成言語的認(rèn)知心理過程。認(rèn)識到這一認(rèn)知心理過程的客觀存在，也就打開了提升作文教學(xué)質(zhì)量的一扇大門。

作者簡介：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)語文教師。