陳苗青 王晨 張素敏

新課標(biāo)下小學(xué)語文多文本教學(xué)，在課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中有效將讀寫相結(jié)合，能挖掘?qū)W生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行同步加工的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)在寫話和習(xí)作的仿練過程中提高自身的閱讀理解水平。因此，在新課標(biāo)的改革下，小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)中依據(jù)閱讀與寫作需求進(jìn)行分層次仿練尤為重要，閱讀教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與仿練并行發(fā)展，共同發(fā)力，才能提高學(xué)生表達(dá)的能力。

（一）教材精讀課文落實(shí)單元寫作要素，引領(lǐng)多文本閱讀習(xí)作仿練教學(xué)

在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以教材單元語文要素為出發(fā)點(diǎn)，注重從多文本讀本選擇、發(fā)掘文本中有價(jià)值的仿練契合點(diǎn)，盡可能做到課內(nèi)得法，課內(nèi)用法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地接受學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)中仿練素養(yǎng)的形成。

小學(xué)階段學(xué)生還未能準(zhǔn)確地掌握閱讀的含義，這需要教師充當(dāng)學(xué)生閱讀與仿練的引領(lǐng)人，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多文本閱讀的世界。如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥的天堂》一文后，拓展《石湖》和《雪》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀寬泛的感受體會(huì)到專門的初步文學(xué)品鑒，進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿練教學(xué)訓(xùn)練：1.比較思考文章在動(dòng)態(tài)描寫中表達(dá)主題情感的異同；2.朗讀動(dòng)態(tài)描寫的語句，說明給你印象深刻的原因；3.歸納動(dòng)態(tài)畫面寫具體的方法；4.學(xué)生進(jìn)行仿練交流。

（二）課外多文本選文落實(shí)單元寫作要素，觸發(fā)多文本閱讀仿練內(nèi)需

學(xué)生是多文本閱讀教學(xué)的主體，教師需要在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)去閱讀選文，并且循著選文去模仿、實(shí)踐。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。小學(xué)生能不能寫出東西以及寫出什么東西，都是與他讀了多少書相關(guān)聯(lián)的。

新課標(biāo)環(huán)境下，學(xué)生之所以被要求閱讀書籍文章是為了開闊自身視野，陶冶情操，還能夠增加人生閱歷，這是因?yàn)樽詡髦械拿私?jīng)歷或多或少都會(huì)促進(jìn)小學(xué)生思維上的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，選擇《張大力》《蘇七塊》《泥人張》組文教學(xué)，以“奇特”為仿練切入點(diǎn)：1.通過對(duì)比閱讀，感受馮驥才筆下“人物之奇特”的共同點(diǎn)；2.運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)習(xí)人物描寫方法，體會(huì)作者津味文學(xué)的語言特點(diǎn)：使用插圖畫面導(dǎo)入，學(xué)生仿佛看到一天津老者，手捏紫砂壺，拿著長(zhǎng)煙斗，慢騰騰地一字一句，將濃濃的天津味徐徐道來；3.學(xué)生以作者語言或者本地地域性的語言仿練身邊人特點(diǎn)。

基于多文本課堂教學(xué)效果，可以設(shè)計(jì)多文本作業(yè)引發(fā)仿練質(zhì)變，讓學(xué)生在多文本閱讀教學(xué)的過程中習(xí)得閱讀技能，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下寫出符合年齡階段寫作風(fēng)格的作品，幫助學(xué)生樹立正確的三觀以及增長(zhǎng)人生閱歷。

（一）以圖索字詞，設(shè)計(jì)仿練情境記錄點(diǎn)滴

不同的年級(jí)段，語文新課標(biāo)的語言訓(xùn)練的要求也不同，低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中要把字詞句、朗讀和說話作為仿練點(diǎn)。在低段實(shí)施多文本教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理教材內(nèi)容，挑選學(xué)過的偏旁部首，寫出對(duì)應(yīng)的字并組詞，或畫出對(duì)應(yīng)的圖畫；也可以從植物、動(dòng)物、人物等角度入手進(jìn)行分類引導(dǎo)學(xué)生繪制識(shí)字思維導(dǎo)圖。一篇篇文章讀完，學(xué)生應(yīng)能讀得正確流利，交流自己的理解，并根據(jù)已有的語言情境，仿寫出生活中的些許片段。

（二）以文本索文法，設(shè)計(jì)仿練階梯記錄生活

仿練作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)讀寫結(jié)合的重要組成部分。新課標(biāo)下的多文本閱讀教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重拓展閱讀，為之后學(xué)生的自主閱讀寫作打好基礎(chǔ)。在中高段的語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵詞、厘清文章脈絡(luò)等方式，有條理、有層次地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們將名言警句記錄下來，以此增加學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

中段設(shè)計(jì)以“閱讀摘錄小報(bào)”打好仿練模板。作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)單元教學(xué)和所配備的多文本閱讀叢書，在教材和多文本閱讀叢書中依據(jù)單元語文要素模仿為其對(duì)應(yīng)的拓展閱讀部分，設(shè)計(jì)一單元、一主題、一留白、一“繪”報(bào)等閱讀摘錄小報(bào)活動(dòng)。作業(yè)模板實(shí)施之初，由教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀，將課本和閱讀篇目進(jìn)行鏈接，共同概括主題。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題設(shè)計(jì)小報(bào)版面，依據(jù)教材小練筆作業(yè)及文本內(nèi)容和思考提示設(shè)計(jì)每篇文本的摘錄內(nèi)容，在每一份小報(bào)的留白處做仿練實(shí)踐，課上完成閱讀摘錄小報(bào)。之后，教師由扶到放，由學(xué)生獨(dú)立概括、設(shè)計(jì)、摘錄直至完成。最終，通過一學(xué)期的八次“繪”報(bào)，每個(gè)學(xué)生的概括、設(shè)計(jì)、摘錄、閱讀思考以及仿練的能力都得到了顯著提升。

高段設(shè)計(jì)以“跨學(xué)科框架小報(bào)”帶仿練到自主寫作。高段學(xué)生的閱讀筆記，不是只以摘錄為主的作業(yè)形式，更側(cè)重于對(duì)優(yōu)美句段、重點(diǎn)詞句的批注與鑒賞，讓學(xué)生在經(jīng)典書籍中涵泳，促使其能夠積淀文化底蘊(yùn)。五年級(jí)間周布置一次“書摘細(xì)語”讀書作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀書籍的主要內(nèi)容、好詞好句、佳句賞析、讀后感悟等整理成讀書信息報(bào)，融合信息技術(shù)課上所學(xué)到的技能，設(shè)計(jì)刊頭藝術(shù)字并插入適宜的圖畫內(nèi)容。在六年級(jí)整本書閱讀過程中，教師針對(duì)精選的世界名著片段賞析文章，引導(dǎo)學(xué)生自選閱讀的文本，通過教讀、自讀、讀寫三位一體的方式進(jìn)行閱讀。教師還可以設(shè)計(jì)漂流日記作業(yè)，給學(xué)生提供廣闊的寫作空間，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，比如六年級(jí)學(xué)生互傳畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，開展“班級(jí)漂流日記”活動(dòng)。初期，由幾名優(yōu)等生輪流寫，提供日記范文樣式，接下來全班學(xué)生輪流寫，共同記錄最后的小學(xué)校園生活。

（三）以“古詩文”索情，設(shè)計(jì)仿練升華培養(yǎng)鑒賞能力

小學(xué)語文教材和多文本讀本叢書所收錄的古詩文都不是憑空出現(xiàn)的，每一篇名作的背后都有一段或?yàn)槿私蚪驑返阑蛐乃崞嗫嗟耐?。結(jié)合多文本叢書和教材全學(xué)段設(shè)計(jì)詩配畫作業(yè)，讓學(xué)生用畫筆解讀自己眼中的詩詞古文世界，實(shí)現(xiàn)詩中有畫，畫中有詩，詩畫互動(dòng)。濃濃的畫意和留白寫話將課文襯托得古韻十足，也能盡情釋放學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在畫卷中展示市井煙火，在詞句摩挲的淚滴中嘆人生、寫人生，在感受成長(zhǎng)中傳承民族文化精神。

綜上所述，“以讀蘊(yùn)寫”在多文本閱讀教學(xué)中是比較自然的讀寫結(jié)合的語言實(shí)踐方式，充分利用多文本閱讀課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以讀蘊(yùn)寫”的訓(xùn)練，讓讀寫相輔相成，提高他們“循寫促讀”的能力。而再次閱讀的過程將會(huì)使語言變得豐厚，讓情感在探究的過程中更為豐富，以此完成對(duì)閱讀文本的理解和語言知識(shí)的積累，也為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

[本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題“小學(xué)語文多文本閱讀中讀寫結(jié)合策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：dwbyd20020715）研究成果]

作者簡(jiǎn)介：陳苗青，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)和平路小學(xué)語文教師；王晨、張素敏，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)新一街小學(xué)語文教師。