余浩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師可以構(gòu)建支持自主實(shí)踐的語(yǔ)文課堂，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、課堂學(xué)習(xí)形式的選擇、課堂教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成這三個(gè)維度，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中歷經(jīng)“享受·分享·享用”的實(shí)踐過(guò)程。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)立足“享受”

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)具有深廣的影響，立足“享受”就需要教師善于捕捉文本蘊(yùn)含的思想情感與學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的觸點(diǎn)，賦語(yǔ)言文字以生命。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐置于過(guò)程與聯(lián)系中，融于個(gè)體生活中，從而使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言文字的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

2.學(xué)習(xí)方式凸顯“分享”

《新課標(biāo)》要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”“樂(lè)于與人交流”“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”“與他人交流自己的閱讀感受”……可見(jiàn)，“分享”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須具備的一種習(xí)慣和能力，學(xué)生在分享的過(guò)程中更易對(duì)語(yǔ)言文字生成情感的碰撞與共鳴，獲得自我實(shí)現(xiàn)和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.教學(xué)效果指向“享用”

這里的“享用”既指向現(xiàn)代技術(shù)手段在語(yǔ)文實(shí)踐中的應(yīng)用，也指向?qū)W生情感、價(jià)值觀的升華?！跋碛谜Z(yǔ)文”努力開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，拓寬語(yǔ)文實(shí)踐的領(lǐng)域，在多種交互中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.目標(biāo)觀：三位一體

語(yǔ)文課程的目標(biāo)必須擯棄單一的知識(shí)與技能取向，也不能僅僅定位于依托教材的道德教育，《新課標(biāo)》理念指導(dǎo)下的三“享”語(yǔ)文重視學(xué)生積極主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀，這一目標(biāo)觀基于以人為本的教育理念，也是學(xué)科育人的體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)觀：增量生長(zhǎng)

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是可生長(zhǎng)的，智力是可塑的。依據(jù)智力增量理論，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不斷增長(zhǎng)的能力看作自己的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們相信經(jīng)過(guò)不懈的努力，憑借堅(jiān)定的意志，個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，以及智力是可以改進(jìn)的。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持下，能在多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)對(duì)已知內(nèi)容的評(píng)價(jià)反饋，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去完成任務(wù)挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生觀：語(yǔ)言文字的享受者，以教而學(xué)的分享者，尋找挑戰(zhàn)的享用者

學(xué)生是語(yǔ)言文字的享受者。學(xué)生帶著自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解、自己的生活、自己的語(yǔ)言表達(dá)走進(jìn)課堂，進(jìn)而在教師的學(xué)習(xí)引領(lǐng)中發(fā)現(xiàn)自己、開(kāi)掘自己、完善自己。學(xué)生是以教而學(xué)的分享者?！皩W(xué)習(xí)金字塔原理”用數(shù)字形式形象顯示了學(xué)習(xí)中主動(dòng)教授他人則學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高，愿意幫助他人，與他人探討并分享學(xué)習(xí)成果的人，自身會(huì)受到更好的教育，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與責(zé)任感。學(xué)生是尋找挑戰(zhàn)的享用者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于解決學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的有深度的思維問(wèn)題，在真實(shí)情境中完成閱讀、表達(dá)任務(wù)，不斷尋找新的挑戰(zhàn)，享受成功的喜悅。

4.教師觀：導(dǎo)學(xué)者、督學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者

教師作為導(dǎo)學(xué)者、督學(xué)者、助學(xué)者與促學(xué)者，既要走進(jìn)“文心”，更需要走進(jìn)“童心”，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)文實(shí)踐中產(chǎn)生的不完整理解與錯(cuò)誤觀念，督促鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐，養(yǎng)成主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣，讓學(xué)生更有效地完成實(shí)踐任務(wù)。

三“享”語(yǔ)文課堂以“自讀—分享—質(zhì)疑—合作—運(yùn)用”的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)為主線，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下可討論、可探究的問(wèn)題或任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)完成的實(shí)踐過(guò)程和教育者的作用，這三個(gè)要素協(xié)同發(fā)揮效用，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

1.提煉單元主題，促進(jìn)三維目標(biāo)融合

教師需要找準(zhǔn)一個(gè)單元、一堂語(yǔ)文課中三維目標(biāo)的焦點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)，可以是內(nèi)容精彩處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)困難處，教師在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的三篇課文（《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就問(wèn)》）描繪了孩子們校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)生活，教學(xué)中非常適合聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在對(duì)比中學(xué)習(xí)。教者課前設(shè)定“介紹自己的校園生活”這一真實(shí)的表達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生做到選材“新鮮”，用詞“新鮮”，這一實(shí)踐活動(dòng)既能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成積累新鮮詞句的好習(xí)慣，又能幫助學(xué)生厘清表達(dá)的方法，運(yùn)用積累的新鮮詞句表達(dá)對(duì)校園生活的熱愛(ài)之情。后來(lái)，教者提出新的實(shí)踐任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向身邊的同學(xué)，用卡片介紹的形式，從同學(xué)的外貌、性格、優(yōu)點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面，運(yùn)用富有新鮮感的詞句進(jìn)行介紹，讓大家“猜猜他是誰(shuí)”，實(shí)現(xiàn)本單元的習(xí)作目標(biāo)。

2.領(lǐng)略真實(shí)情境，讓語(yǔ)言文字“活”起來(lái)

教師要善于在學(xué)生面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱冢せ顚W(xué)生的思維，讓語(yǔ)言文字“活”起來(lái)，讓學(xué)生從思考中得到思維的快樂(lè)感，從認(rèn)識(shí)中得到享受。

《花的學(xué)校》教材課后練習(xí)中列舉了三個(gè)有新鮮感的句子：“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”“樹(shù)枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”“雨一來(lái)，他們便放假了”，作者通過(guò)豐富的想象，將東風(fēng)、樹(shù)枝、雷云和花當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。教學(xué)中，教師可以設(shè)定與學(xué)?；?qū)W習(xí)相關(guān)的時(shí)間或者地點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生講述自己看到和感受到的自然界的美：“傍晚，放學(xué)回家的路上，圓圓的太陽(yáng)……”“下課時(shí)，我偷偷地鉆進(jìn)密密的竹林，……”獨(dú)特的校園生活必然挑動(dòng)起學(xué)生的思維，引發(fā)孩子們興趣盎然地打開(kāi)話匣子。

3.聯(lián)系前知與后知，靈活選擇組織策略

三“享”語(yǔ)文的課堂教學(xué)組織建立在學(xué)生自讀自悟、已有初步實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，因此教師在課堂中要善于找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使學(xué)生借助已經(jīng)積累的知識(shí)不斷地獲取新知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的因果聯(lián)系，解決疑問(wèn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》是一篇融科學(xué)性、趣味性于一體的科學(xué)小品文，它以準(zhǔn)確說(shuō)明為前提，通過(guò)形象化的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地說(shuō)明了松鼠外貌漂亮，習(xí)性馴良，行為乖巧。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)文體特點(diǎn)，課前通過(guò)“讀課文，分條寫(xiě)信息”的實(shí)踐活動(dòng)，感受說(shuō)明文說(shuō)明事理的特點(diǎn)；課中引導(dǎo)小組討論，整理信息條，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文條理清楚，以“說(shuō)明白”為成功的特點(diǎn)；最后，教師提供信息素材，引導(dǎo)學(xué)生選材、裁剪、合成一篇說(shuō)明文。整節(jié)課學(xué)生在自讀、合議、親試中感受到說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)能力也得到提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。