吳靜

小學語文課堂開展“讀寫”融合教學既可以有效增加學生的閱讀量，提高知識儲備，開闊眼界，提高語文思維能力，提升閱讀和寫作水平，促進人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，還可以有效解決小學語文閱讀和寫作教學過程中出現(xiàn)的問題，更好地讓學生表達自我，充分展現(xiàn)學生的主體地位和作用。

教材是教學的基礎(chǔ)。教師通過深入研讀教材，把握教學中的重難點，找到各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而在教學過程中開展有針對性的講解，提高教學質(zhì)量和效率。因此，教師要深入研讀教材，充分了解教材的知識點，打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標，把握好課堂的節(jié)奏，合理分配課堂時間，豐富讀寫教學活動內(nèi)容的多樣性。

例如，在部編版四年級上冊《爬天都峰》的教學過程中，教師先帶領(lǐng)學生回憶之前學過的寫景文章，借此引出本節(jié)課題。再請學生分享自己課前收集的天都峰的圖片和資料，教師則提出問題，“作者為什么要說爬天都峰而不是登？這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？”讓學生帶著問題仔細聽教師朗讀課文，了解文章的大致內(nèi)容。隨后，教師讓學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，要求將字音讀準、將課文讀順。緊接著教師點名學生誦讀課文，并帶領(lǐng)學生聯(lián)系上下文，梳理字詞的含義；讓學生根據(jù)教材內(nèi)容按照時間順序?qū)⑽恼逻M行層次劃分，總結(jié)各部分的含義，疏通文章內(nèi)容。緊接著，要求學生找出體現(xiàn)天都峰又高又陡的語句，根據(jù)教師的要求用動作演示出天都峰的高，再用自己的語言進行描述。然后，學生先進行獨立思考并進行小組交流探討，總結(jié)作者在爬天都峰的過程中的心情變化以及原因，教師則在一旁巡視，引導學生思路。而后，教師帶領(lǐng)學生閱讀作者父親的話，請學生大膽發(fā)表自己的看法：從父親的話中懂得什么樣的道理。最后，教師引導學生聯(lián)系實際生活，將自己一周之內(nèi)所做的事情，仿照本文作者的寫作手法進行記錄，檢驗學生的學習成果。

興趣是最好的老師。教師要有效展開小學語文“讀寫”融合的教學模式，激發(fā)學生的讀寫興趣，為讀寫能力的提高進行正確的指導，也有效提高小學語文整體教學水平。教師可以從學生最熟悉的日常生活入手，利用常見的場景和知識喚醒學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主體地位。

例如，在進行部編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的教學過程中，教師用多媒體展示老虎的視頻片段后，直接聯(lián)系實際生活：“大家日常所見到的老虎是什么樣的？”教師將學生的答案與本節(jié)課的課題放在一起進行對比，引起學生的好奇心，產(chǎn)生懷疑。之后，教師介紹本文的作者及其相關(guān)的寫作背景，要求學生朗讀課文并思考：“題目中‘窩囊的大老虎’是誰？本文主要講了一件什么事？為什么會覺得窩囊呢？”教師引導學生將課文進行段落劃分，總結(jié)各部分的內(nèi)容，并嘗試用自己的語言進行描述。之后，教師引導學生用之前所學做批注的方法，從對課文內(nèi)容的疑問、體會和課后啟發(fā)等角度進行批注。然后，學生之間相互交流，梳理文中不理解的地方，教師則在一旁巡視，及時進行針對性的指導和點撥，幫助學生深化理解。隨后，教師引導學生模仿本篇課文，寫一件有關(guān)自己成長的作文。

任務(wù)驅(qū)動是一種簡單高效的學習方法。通過創(chuàng)設(shè)實際生活中的例子，結(jié)合學生的實踐操作，提高學生的好奇心和探究欲，激發(fā)學生的學習動力，促使學生主動開拓進取，培養(yǎng)學生主動利用所學知識解決實際問題的能力，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。學生在完成任務(wù)的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，會更加主動地進行素材的搜集和積累，教師再引導學生思考如何靈活運用素材，從而幫助學生有效發(fā)展讀寫思維。

例如，在進行部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學過程中，教師播放老北京的童謠《小孩小孩你別饞》，聽完后要求學生回答歌謠內(nèi)容，借此引出本節(jié)課的課題。之后，教師讓學生相互交流自己過春節(jié)的情景，探討令自己印象深刻的風俗習慣。緊接著，教師播放本節(jié)課的教材插圖，要求學生仔細觀察圖片，闡明圖片上的內(nèi)容，表達自己的感受。在學生自行閱讀課文時，教師要求學生標注文中表示時間的詞語，再開展小組討論，引導學生發(fā)現(xiàn)文中隱含的時間，再與教師共同合作設(shè)計學習單，并通過小組合作找出描寫春節(jié)里人們活動的句子，完成學習單的填寫。之后，教師帶領(lǐng)學生閱讀全文并梳理文章內(nèi)容，理清文章的主次，了解課文的詳寫和略寫部分。教師提出問題：“通過本篇課文的學習，我們感受到一個熱鬧紅火的春節(jié)，為什么作者要把這五個日子寫得這么詳細，其余的日子寫得很簡略？”引導學生體會作者寫作的深意，并嘗試進行模仿。然后，教師讓學生模仿作者的寫作手法寫一個自己感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，與其他同學分享。

傳統(tǒng)的小學語文教學，通常以教師為主導，教師更注重理論知識的輸入而忽視了鍛煉學生的實踐能力的必要性，向?qū)W生灌輸知識，進行填鴨式教學。因此，教師要營造舒適的交流環(huán)境，與學生進行平等的交流，拉近彼此的距離，還要及時關(guān)注了解學生的實際情況，根據(jù)學生的興趣愛好，鼓勵學生積極表達自己的觀點。對于學生所提出的問題，教師要進行鼓勵，無論問題是否有意義，消除學生的不安，激發(fā)學生提問的勇氣。這不僅有助于提高學生的學習興趣，還能鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在進行部編版四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》的教學過程中，教師直接激情導入，“同學們知道哈爾威船長嗎？聽過他的故事嗎？”讓學生說自己的見解。緊接著，教師用多媒體出示哈爾威船長的相關(guān)資料，讓學生了解船長的大致信息，引出本節(jié)課的課題。教師請學生自行閱讀課文，提出要求“標注不理解的詞匯，小組成員之間相互糾正、交流詞語的含義；闡明自己眼中船長是什么樣子的；課文圍繞‘諾曼底號’遇難寫了哪幾方面的內(nèi)容”，讓學生帶著問題和任務(wù)進行學習，教師給予學生恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師根?jù)學生的回答，進行總結(jié)和歸納，并讓學生描述自己最喜歡的內(nèi)容，簡介原因。通過這種方式，檢驗學生對文章的理解程度，了解學生的學習進度。然后，教師讓學生就“這是什么樣的船長”在文中找出依據(jù)，學生先獨立思考，再進行小組交流，而后全班進行分享。教師可提出問題“假如你是‘諾曼底號’的船員，發(fā)生了這些事情，你會怎么做”，讓學生以船員的身份進行描寫。

綜上所述，通過“巧拓展，重整合”開展小學語文“讀寫”融合教學是切實可行的。針對小學語文閱讀和寫作教學過程中出現(xiàn)的問題，教師通過深入研讀教材內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，營造良好的教學氛圍，不斷豐富和拓展學生的知識，拓展深度和廣度，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，提高學生的語文綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)新課程標準的要求。

作者簡介：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)漢留小學語文教師。