呂玉艷

【摘要】在“雙減”背景下，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，一要減少作業(yè)數(shù)量，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；二要提升作業(yè)質(zhì)量，以讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，促進(jìn)多元化能力發(fā)展?；诖耍處熆稍趯W(xué)生大單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置，以減少作業(yè)的機(jī)械性重復(fù)，從而提升學(xué)生對(duì)單元主題的理解力以及“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”“看”等多方面素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? “雙減”背景? 大單元作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0082-03

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)要充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要巧設(shè)作業(yè)，一方面能讓學(xué)生獲得多方面的體驗(yàn)，使他們感知到課外生活的精彩；另一方面能讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中各方面才能得到展示，自己薄弱的環(huán)節(jié)又得到提升。教師可基于大單元設(shè)置作業(yè)，讓單元中各個(gè)板塊所側(cè)重的能力在學(xué)生的作業(yè)中獲得發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中一步步地深化單元主題意義。

一、“雙減”視域下小學(xué)英語(yǔ)大單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)置必要性

1.“雙減”視域下的大單元作業(yè)可以更好地考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平

教師設(shè)置作業(yè)的重要目的就是檢查學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)作業(yè)所反映的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，以讓學(xué)生有更好的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)牛津譯林版往往被分成若干個(gè)板塊，比如Story time， Grammar time，F(xiàn)un time， Sound time， Culture time， Cartoon time，Checkout time， Ticking time等。教師設(shè)置大單元作業(yè)能照顧到每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，又能對(duì)接單元的主題，能讓學(xué)生更好地掌握。傳統(tǒng)作業(yè)往往只注重讀寫方面的訓(xùn)練，而忽視聽說(shuō)、表演、實(shí)踐等方面的訓(xùn)練，這不利于學(xué)生掌握與運(yùn)用知識(shí)。

2.“雙減”視域下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成單元主題思想

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)單元時(shí)，能掌握這個(gè)單元的一些詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等，卻不知道這個(gè)單元的主題意義與思想。這種狀況不利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，也不利于他們的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)與能力，同時(shí)也要獲得精神上的成長(zhǎng)。以大單元為主線的作業(yè)設(shè)置更注重學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解與探究。以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)為例，這個(gè)單元講述的是一個(gè)伊索的寓言故事。伊索寓言往往是以動(dòng)物為主角，在故事的最后都突顯一個(gè)有教育意義的主題。因此，教師在每次作業(yè)中就可設(shè)置一些與動(dòng)物相關(guān)的作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生在每次的作業(yè)中明白一個(gè)與主題相關(guān)的道理。通過(guò)這樣的作業(yè)學(xué)生能時(shí)刻感受到單元主題的學(xué)習(xí)，也能在主題情境中更好地完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。

3.“雙減”視域下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力

“雙減”減去的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能減去學(xué)生的能力與素養(yǎng)。基于這樣的要求教師可設(shè)置大單元作業(yè)，不只提升學(xué)生某一方面的能力，而是提升他們的綜合能力。比如在Story time板塊中，教師設(shè)置講述其他伊索寓言故事，提升他們的口頭表達(dá)能力、想象能力、復(fù)述能力等。在Grammar time板塊中，教師可呈現(xiàn)一些生活中常見的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片將一些過(guò)去式的詞匯，以及常見的副詞用起來(lái)。比如教師可呈現(xiàn)一張貓捉老鼠的圖片，學(xué)生展現(xiàn)這樣的表達(dá)：The cat caught the mouse happily. The mouse met the cat sadly.顯然，在這樣的作業(yè)中學(xué)生的語(yǔ)法水平在語(yǔ)言運(yùn)用中獲得發(fā)展。在Fun time板塊中，教師可設(shè)置表演性的作業(yè)，讓學(xué)生展示表演天賦。在Sound time中，教師可讓學(xué)生將課外的伊索寓言故事以朗讀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再發(fā)至班級(jí)群，既能鍛煉他們的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，又能提升他們講故事的能力。在Culture time板塊中，教師可讓學(xué)生設(shè)置一些介紹寓言故事的海報(bào)，學(xué)生的創(chuàng)意能力、汲取信息的能力都能得到鍛煉。在Cartoon time中，教師可讓學(xué)生編創(chuàng)動(dòng)畫故事，讓他們的創(chuàng)造能力自然地流淌。同樣地，在Checkout time 與Ticking time中，教師要突出這兩個(gè)板塊的特點(diǎn)，又要將前后的能力點(diǎn)、興趣點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等融合進(jìn)去，以讓學(xué)生全面地發(fā)展自己。

二、“雙減”視域下小學(xué)英語(yǔ)大單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)置基本原則

1.整體性原則

教師在設(shè)置大單元作業(yè)時(shí)要遵循整體性原則，即以單元的整體目標(biāo)為抓手逐步地推進(jìn)，以學(xué)生整體的發(fā)展為原則慢慢地提升。顯然這需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知與能力發(fā)展的需要以及單元各個(gè)板塊的具體特點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)置，再逐步推進(jìn)。因此教師在遵循整體性原則時(shí)，要將作業(yè)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為綜合知識(shí)的內(nèi)容，這能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體化發(fā)展。[1]

2.多樣性原則

在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，不能設(shè)置超量的作業(yè)。因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要遵循多樣性的原則，能激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，能讓他們?cè)诓煌捏w驗(yàn)中全身心投入其中。教師可改變?cè)鹊淖鳂I(yè)模式，豐富作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)形式，布置一些體驗(yàn)類作業(yè)。這樣具有多樣性的作業(yè)能改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)作業(yè)獲得豐富的體驗(yàn)與及時(shí)的成功。

三、“雙減”視域下小學(xué)英語(yǔ)大單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)置的策略

1.重視學(xué)生個(gè)體化差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

一般的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式是對(duì)所有學(xué)生布置一樣的作業(yè)，再以同一個(gè)評(píng)價(jià)的尺度進(jìn)行統(tǒng)一批改。顯然作業(yè)是由教師一個(gè)人管理，每個(gè)學(xué)生所做的作業(yè)內(nèi)容相同、難度相同、具體的要求也相同。小學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候才開始學(xué)英語(yǔ)，也就是說(shuō)，他們的起點(diǎn)是差不多的。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、對(duì)英語(yǔ)的理解能力都存在一定的差異，缺乏針對(duì)性的作業(yè)就不符合“雙減”政策要求。因?yàn)檫@樣的作業(yè)會(huì)增加學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師設(shè)置的一些作業(yè)他們需要耗費(fèi)很多時(shí)間才能完成。同樣地，這樣的作業(yè)也不適合班上的優(yōu)等生，他們重復(fù)著自己本來(lái)就會(huì)的作業(yè)，這對(duì)他們的發(fā)展不利。因此，教師要基于學(xué)生的個(gè)體化差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的基本學(xué)情等進(jìn)行全面分析，以在教材原有的目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，設(shè)置分層作業(yè)。比如教師想考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力可設(shè)置這樣的作業(yè)，教師先是呈現(xiàn)一段文字：The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help.學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上在橫線上填上合適的詞，以讓整個(gè)段落前后連貫。這樣的基礎(chǔ)題能讓學(xué)生回顧Story time中的動(dòng)詞過(guò)去式以及過(guò)去時(shí)的一些用法，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與理解段落大意的能力。但教師如果想進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與遷移創(chuàng)新能力，則可設(shè)置情境類創(chuàng)造型作業(yè)。教師設(shè)置的作業(yè)為，給學(xué)生呈現(xiàn)三幅畫面，第一幅畫面為老鼠看到了困在網(wǎng)里的獅子；第二幅畫為老鼠用牙齒將網(wǎng)咬了一個(gè)洞；第三幅為獅子得救了。學(xué)生要對(duì)著這些畫面用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。比如一學(xué)生是這樣寫的：Just then， the mouse saw the lion in the net. Soon， the mouse made a big hole in the net with his teeth. The lion got out happily.可以看出，教師設(shè)置的看圖寫話作業(yè)能拓展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，大多學(xué)生又能基于自己的學(xué)習(xí)情況給出自己力所能及的答案。教師能從這樣的作業(yè)中看到學(xué)生能力上的閃光點(diǎn)，也能看到他們還需要進(jìn)一步提升的地方。

綜上所述，教師要設(shè)置個(gè)性化的大單元作業(yè)。在“雙減”的背景下，教師要能設(shè)置出高質(zhì)量的作業(yè)，要能讓每個(gè)學(xué)生都獲得恰如其分的成長(zhǎng)。因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，目光要開闊，既要照顧到班級(jí)少數(shù)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，又要照顧到大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?；诖髥卧姆謱幼鳂I(yè)，能讓學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)，獲得適度的發(fā)展與提升。[2]

2.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)壓力，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

在“雙減”政策下，教師在設(shè)置學(xué)生作業(yè)時(shí)，要減輕他們完成作業(yè)的壓力，但同時(shí)又要開闊他們的視野，促進(jìn)他們多樣化發(fā)展?；诖?，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類作業(yè)，以培養(yǎng)和鍛煉他們的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。就小學(xué)英語(yǔ)而言，教師可設(shè)置的實(shí)踐類作業(yè)也是多樣的，教師可讓學(xué)生就文本故事的內(nèi)容編創(chuàng)課本劇，以展示他們的語(yǔ)言運(yùn)用與合作交流能力；教師可讓學(xué)生在原來(lái)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上繪制新的繪本，以提升學(xué)生的繪畫能力與想象能力；教師可給學(xué)生展示一段新的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生就著畫面進(jìn)行英語(yǔ)配音，以提升學(xué)生對(duì)故事的理解能力以及口語(yǔ)的表達(dá)能力。多樣化實(shí)踐作業(yè)能給學(xué)生更多的體驗(yàn)空間，他們能在豐富的體驗(yàn)中獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)，也提升對(duì)本單元的理解能力。

教師要通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得更多的文化認(rèn)知，從而提升他們跨文化交際能力，以及用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只講授有關(guān)Culture time的認(rèn)知，還要滲透更多的與寓言相關(guān)的文化背景知識(shí)。教師可設(shè)置這樣的實(shí)踐類作業(yè)：教師從伊索寓言中找到這樣的故事：The Crow and the jug，然后從網(wǎng)上剪接出大約5分鐘的與故事相匹配的動(dòng)畫，學(xué)生需要對(duì)著動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行配音。學(xué)生在配音的時(shí)候要能講述故事的大致內(nèi)容，要能體現(xiàn)烏鴉的情感，要能表達(dá)自己的感受。學(xué)生在很小的時(shí)候就聽說(shuō)過(guò)這個(gè)中文版的故事，因此他們能理解文本的內(nèi)容，重要的是要能準(zhǔn)確地運(yùn)用寓言傳遞情感。一學(xué)生配音的內(nèi)容為：One summer， the crows hometown was very dry. He felt so thirsty that he really wanted to drink the water right away. The water in the bottle was too low for the crow to drink. He put some stones in the bottle， and the water rose. The crow took the wings and drank the water with a big mouth. What a clever crow！教師可將學(xué)生所配的音在課上讓其他學(xué)生做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，以讓更多的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

可見，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以讓他們學(xué)以致用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師設(shè)置的基于動(dòng)畫配音的作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，進(jìn)而全面發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。所以，教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)束縛，拓展作業(yè)形式，以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.有機(jī)結(jié)合日常生活，提升作業(yè)的實(shí)用性

教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的日常生活，以讓作業(yè)與他們的生活、情感、思想等融合起來(lái)。在熟悉的情境中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能讓他們的邏輯思維能力、抽象思維能力、辯證思維能力等在實(shí)際的生活中獲得發(fā)展與提升。教師可設(shè)置親子作業(yè)，描寫家禽、家畜等的作業(yè)，讀書心得作業(yè)，記敘學(xué)校活動(dòng)的作業(yè)，講述家務(wù)勞動(dòng)的作業(yè)等。教師可將這些作業(yè)與單元的板塊、主題的意義等相對(duì)接，以讓學(xué)生在生活類作業(yè)中感知單元學(xué)習(xí)的魅力。

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生描寫家中所養(yǎng)的某一樣動(dòng)物，并試圖與動(dòng)物進(jìn)行三到四輪的對(duì)話。這樣的作業(yè)能提升學(xué)生對(duì)動(dòng)物的情感，進(jìn)而也深化單元的主題；同時(shí)也能提升學(xué)生基于情境創(chuàng)編對(duì)話的能力。一個(gè)學(xué)生描寫的是奶奶家的一只小花貓，她是這樣寫的：Grandmother has a lovely cat. She is two years old. She has a pair of big eyes， a small pink nose， a small tongue. She has a unique name “Mimi”.同時(shí)她想象了與貓的一段對(duì)話：A：Why do you always sleep in the daytime？ B：Because I want to work at night. A：Do you feel tired at night？ B：No， it is my job. A：What is your job？ There is no mouse in the room. B：My job is to frighten the mice， they are afraid to come in.在這段對(duì)話中，動(dòng)物跟人一樣能正常對(duì)話，這是將單元中有關(guān)寓言的寫法運(yùn)用起來(lái)，這能讓學(xué)生深入生活也深入單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更多的實(shí)用性能力。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

教師設(shè)置作業(yè)要基于學(xué)生發(fā)展的需要，逐步提升他們的能力與素養(yǎng)。教師基于大單元設(shè)置創(chuàng)新類作業(yè)能減少傳統(tǒng)作業(yè)中低效的作業(yè)樣態(tài)；能讓學(xué)生在多樣的作業(yè)中發(fā)展理解能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、探究能力，進(jìn)而提升他們解決問(wèn)題的能力。今后，教師需要不斷地結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，豐富小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑，增強(qiáng)學(xué)生參與作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的必要延伸與補(bǔ)充的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉萍.基于“大單元”視野的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].閱讀，2022（79）：32-34

[2]王瑛玨.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：107-109

[3]吳霞芳，張?jiān)?“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可視化例談[J]小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（36）：71-72