“雙減”背景下小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與策略探究

劉敏慧

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”對(duì)班主任工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者以北京市通州區(qū)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀為研究對(duì)象，分析了小學(xué)班主任的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)方式等4個(gè)方面的現(xiàn)狀，指出了“雙減”背景下小學(xué)班主任工作面臨的挑戰(zhàn)，并對(duì)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)提出了策略建議。

一、北京市通州區(qū)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

2022年9月，筆者對(duì)北京市通州區(qū)50所公立小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，共涉及班級(jí)數(shù)1688個(gè)、專職班主任1682人。結(jié)果顯示，班主任隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出4個(gè)方面的特點(diǎn)。

1. 班主任隊(duì)伍年輕化

調(diào)查顯示，年齡在35歲及以下的青年班主任981人，占比58.3%，班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了年輕化。青年班主任的優(yōu)點(diǎn)是精力旺盛、思維活躍，容易接受新觀點(diǎn)、新事物，活動(dòng)能力強(qiáng)，從情感上、思維方式上很容易與學(xué)生溝通。但客觀上，青年班主任也存在工作時(shí)間短、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足、處理突發(fā)事件能力欠缺等弱點(diǎn)。

2. 班主任隊(duì)伍學(xué)歷層次較高、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化

隨著北京城市副中心建設(shè)，北京市通州區(qū)近3年基礎(chǔ)教育引進(jìn)大量高學(xué)歷年輕人才。調(diào)查顯示，本科及以上學(xué)歷占比96.1%，其中，研究生學(xué)歷占12.9%，中高級(jí)職稱人數(shù)占47%。

3. 班主任工作年限結(jié)構(gòu)較為均衡

工作10年以上的班主任占比36.8%，工作4～10年的班主任占比41.1%，工作3年及以下的班主任占比22.1%，若能夠取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘各年齡階段班主任隊(duì)伍的優(yōu)勢與潛能，便可實(shí)現(xiàn)處于不同發(fā)展階段班主任之間的“傳—幫—帶”作用，有力促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

4. 校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)成長的重要路徑

各學(xué)校基于班主任專業(yè)成長的需求，應(yīng)對(duì)新形勢、新政策下對(duì)班主任工作提出的新問題，積極開展校本培訓(xùn)。調(diào)查顯示，94.7%的學(xué)校定期開展班主任校本培訓(xùn)，71.9%的學(xué)校定期邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜议_展專題培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)頻次每校每學(xué)期都能保證2次以上，有13所學(xué)校以月為單位，每月至少1次，開展常態(tài)化培訓(xùn)。在方式上，學(xué)校采取班主任微論壇、班主任工作坊（室）、跨區(qū)學(xué)習(xí)以及參與班主任論壇等方式開展培訓(xùn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任工作面臨的挑戰(zhàn)

“雙減”的核心是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”重構(gòu)了教育生態(tài)，學(xué)校教育成為主陣地，家長對(duì)學(xué)校教育水平的要求更高，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及家庭教育的要求更高等，這些新變化和新挑戰(zhàn)反映到班主任工作中，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1. 班主任工作任務(wù)依然繁重

“‘雙減實(shí)施后，給您的班主任工作帶來哪些挑戰(zhàn)？”的問題調(diào)查顯示，“雙減”之后事務(wù)性工作更多了（占總調(diào)查人數(shù)的86.9%）；家校溝通占據(jù)太多精力（占總調(diào)查人數(shù)的59.3%）；學(xué)生課后服務(wù)開展與實(shí)施耗費(fèi)很多精力（占總調(diào)查人數(shù)的47.2%）。事實(shí)上，班主任既要開展學(xué)科教學(xué)，又要開展班級(jí)管理和建設(shè)，更是落實(shí)好學(xué)生課后服務(wù)和協(xié)調(diào)校、家、社協(xié)同育人的主體，班主任工作職責(zé)、工作內(nèi)容缺乏邊界，對(duì)班主任的專業(yè)素養(yǎng)以及身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等都提出了更高的要求。

2. 班級(jí)管理水平亟須提升

調(diào)查顯示，在班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間問題上，有71%的班主任表示基本相當(dāng)，而在對(duì)班主任工作現(xiàn)狀的問題調(diào)查中，“缺乏經(jīng)驗(yàn)”“缺少方法”“工作量大”“班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)”等成為高頻詞，班主任在班級(jí)管理的具體措施和班集體建設(shè)方面的策略比較缺乏?！半p減”后，如何營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如何對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供幫助等，需要班主任進(jìn)一步提升管理水平。

3. 班主任專業(yè)發(fā)展缺乏有效路徑

在“您認(rèn)為目前班主任培訓(xùn)中存在的主要問題有哪些？”的調(diào)研中，多數(shù)班主任認(rèn)為：突出問題是培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性；培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，工學(xué)矛盾突出；培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的“三聚焦”策略

落實(shí)“雙減”，班主任是不可或缺的“重要他人”；應(yīng)對(duì)“雙減”挑戰(zhàn)，班主任也是無法替代的“排頭兵”。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)。

1. 聚焦管理機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

（1）宏觀層面—完善班主任隊(duì)伍建設(shè)制度

一是建立班主任準(zhǔn)入和選聘機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任整體具有較強(qiáng)的專業(yè)成長意識(shí)，但部分班主任缺乏職業(yè)幸福感，專業(yè)化認(rèn)同度不高，專業(yè)態(tài)度較為消極。在實(shí)際工作中，依然存在“不愿做班主任”“不會(huì)做班主任”“不宜做班主任”的“三不”現(xiàn)象。因此，教育管理部門應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)各小學(xué)積極建立健全學(xué)校班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口關(guān)。新任班主任應(yīng)具備一定年限的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任副班主任、見習(xí)班主任或者班主任助理等滿足一定的年限要求，必須經(jīng)過一定課時(shí)的崗前培訓(xùn)，取得相關(guān)的任職資格證書等。同時(shí)，規(guī)范班主任選聘工作，制訂符合學(xué)校實(shí)際的班主任選聘辦法，規(guī)范選聘對(duì)象、條件、程序，既做到公開透明、規(guī)范有序，又能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)素養(yǎng)高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。

二是健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教育管理部門建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，定期考核班主任工作，建立班主任工作檔案，與考核優(yōu)秀、綜合先進(jìn)、職稱晉升和崗位調(diào)整等掛鉤，對(duì)考核優(yōu)秀的班主任給予傾斜，對(duì)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、落實(shí)綜合育人等工作落實(shí)不到位的班主任給予相應(yīng)懲戒。同時(shí)，樹立優(yōu)秀班主任典型，通過榜樣示范激勵(lì)班主任隊(duì)伍提升育人理念和能力，營造以從事班主任工作為榮的良好氛圍。

（2）中觀層面—構(gòu)建“三級(jí)四層”班主任研修體系

班主任群體龐大，發(fā)展階段分布廣，如何構(gòu)建分層次、多形式、全覆蓋、精準(zhǔn)化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，回應(yīng)不同發(fā)展階段、不同學(xué)情和不同學(xué)段的班主任培訓(xùn)需求，尤其是“雙減”背景下面對(duì)凸顯的教育新問題，如何有效應(yīng)對(duì)、專業(yè)解決，是迫切需要解決的問題。

一是地區(qū)級(jí)層面，基于“分層分類精準(zhǔn)施訓(xùn)”

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“片區(qū)聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的發(fā)展原則，探索性地提出“三級(jí)四層”班主任研修體系，即“地區(qū)—片區(qū)—學(xué)?！比?jí)聯(lián)動(dòng)，“初任期、成長期、成熟期、卓越期”四級(jí)分層，構(gòu)建橫縱貫通、多維聯(lián)動(dòng)的班主任研修體系，幫助班主任聚焦核心素養(yǎng)更新育人理念，突破各發(fā)展階段的瓶頸，提升專業(yè)能力，促進(jìn)自主良性發(fā)展。

二是片區(qū)級(jí)層面，各?；趨^(qū)位特點(diǎn)、互相協(xié)作，形成發(fā)展共同體，夯實(shí)團(tuán)隊(duì)研修力建設(shè)，發(fā)揮片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀校、牽頭校的統(tǒng)籌規(guī)劃、示范引領(lǐng)、聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)職能。

三是校級(jí)層面，以地區(qū)教育部門培訓(xùn)內(nèi)容為引領(lǐng)，以片區(qū)展示交流活動(dòng)為載體，以本校班主任帶班育人實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際困惑為基礎(chǔ)開展針對(duì)性的校本培訓(xùn)?；诎嘀魅螏О嘤藢?shí)踐的真實(shí)案例，通過啟發(fā)式、反思式研修模式，幫助教師厘清學(xué)生成長規(guī)律、反思自己帶班育人實(shí)踐的同時(shí)，引導(dǎo)他們基于自己的育人實(shí)踐構(gòu)建具有可行性、個(gè)性化、科學(xué)性的問題解決策略和方法，培養(yǎng)反思的實(shí)踐者。

（3）微觀層面—強(qiáng)化校本教研，構(gòu)建學(xué)校班主任研修新格局

班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐證明，校級(jí)班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)成長的重要路徑。目前，小學(xué)德育干部輪換快，不同學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施分化大，校本培訓(xùn)工作參差不齊。通過指導(dǎo)校級(jí)創(chuàng)建“班主任導(dǎo)師團(tuán)”“班主任工作智囊團(tuán)”“班主任工作坊”等，建立班主任成長共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研修的合力，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。在校本研修中，應(yīng)堅(jiān)持“規(guī)范動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”并舉的原則，既對(duì)班主任提出統(tǒng)一性的要求，又發(fā)掘班主任的創(chuàng)造性潛質(zhì)。例如，“綜合+菜單”式的校本研究，由專家提供“培訓(xùn)菜單”，讓班主任“自選內(nèi)容”；“自定義研討+專題講座”的研究方式，讓班主任將實(shí)踐中反思、提煉出的問題歸結(jié)起來，進(jìn)行沙龍式的研討，針對(duì)問題，邀請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的專題講座；舉行班會(huì)課的同課異構(gòu)。

2. 聚焦育人實(shí)效，打造“班主任學(xué)習(xí)共同體”

實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)研修模式和集體智慧促成長的專業(yè)發(fā)展思路，成為助力這些班主任快速成長的密碼。那么，如何激活班主任自主成長的內(nèi)驅(qū)力。

（1）以制度化促學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，保障團(tuán)隊(duì)教研順利實(shí)施

一是集體研修制度。凝聚集體智慧，挖掘制約班主任帶班育人“本質(zhì)的問題”，立足班主任面臨的問題情境，通過預(yù)防式培訓(xùn)、過程中引導(dǎo)干預(yù)、問題解決后總結(jié)反思等方式，立足問題、分析問題、解決問題，激發(fā)其自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

二是學(xué)習(xí)分享制度。圍繞班主任帶班育人實(shí)踐中的典型案例，通過“典型問題是什么、為什么、要什么、怎么辦”的內(nèi)容梳理，形成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的行動(dòng)模式，引導(dǎo)班主任加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問題的理性認(rèn)識(shí)，及時(shí)更新帶班育人理念，豐富和完善個(gè)人的帶班育人實(shí)踐，提升班主任履職能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三是聯(lián)絡(luò)員制度。每個(gè)研修團(tuán)隊(duì)均確立一名組長，及時(shí)收集團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)訴求或?qū)I(yè)成長需求，同時(shí)反饋培訓(xùn)要求和完成各項(xiàng)任務(wù)的組內(nèi)督導(dǎo)。

四是及時(shí)反饋制度。每次研修活動(dòng)后明確研修任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，及時(shí)反饋，提高研修效率的同時(shí)，也督促參訓(xùn)班主任及時(shí)梳理、反思和總結(jié)，內(nèi)化培訓(xùn)成果。

（2）“三級(jí)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

培訓(xùn)教師不局限于各級(jí)專家、研修員，還要積極吸納處于各發(fā)展期的優(yōu)秀骨干班主任。其中，專家主要是帶班育人理念引領(lǐng)、方向引導(dǎo)；研修員在專家的高位引領(lǐng)與班主任工作實(shí)踐之間建立理論與實(shí)踐的鏈接，幫助班主任內(nèi)化理論，積極以先進(jìn)理念和理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在不斷反思中，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)凝練成可借鑒、可復(fù)制、可推廣的帶班育人方法、策略和模式，同時(shí)，不斷挖掘班主任帶班育人實(shí)踐中的個(gè)性化問題，開展個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)施跟蹤式培養(yǎng)，滿足即時(shí)性需求；優(yōu)秀骨干班主任主要從帶班育人理念、成功經(jīng)驗(yàn)、有效做法等方面為參訓(xùn)者開展良好示范，參訓(xùn)班主任可以從這些優(yōu)秀班主任的案例中反向追溯他們的帶班育人理念和有效實(shí)踐。

（3）研修課程系列化建設(shè)，指向班主任專業(yè)成長體系

學(xué)校通過建立初任班主任、成長期班主任、成熟期班主任、卓越班主任培訓(xùn)體系，鋪設(shè)班主任專業(yè)成長的道路，形成優(yōu)秀班主任從成長、成為名家到發(fā)揮示范作用的完整鏈條。以班主任專業(yè)成長階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)班主任的不同成長需求，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)基于能力診斷，對(duì)班主任的班級(jí)管理核心能力劃分層次、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)?？梢試@班集體建設(shè)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、教育溝通協(xié)調(diào)三項(xiàng)核心能力設(shè)置班主任培訓(xùn)專題，并對(duì)每一個(gè)專題培訓(xùn)進(jìn)行系列設(shè)計(jì)?；诎嘀魅喂ぷ鲗?shí)踐，學(xué)校針對(duì)不同能力水平的班主任需求，將班集體建設(shè)核心能力劃分為管理班級(jí)專業(yè)技能、發(fā)展班級(jí)專業(yè)技能和班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，針對(duì)提升管理班級(jí)專業(yè)技能，開設(shè)班級(jí)的組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)制度的制訂與執(zhí)行、班級(jí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、班干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生輕微違紀(jì)問題的教育等課程；圍繞發(fā)展班級(jí)專業(yè)技能，開設(shè)班級(jí)活動(dòng)的規(guī)劃與組織、建設(shè)班級(jí)文化、班級(jí)小團(tuán)隊(duì)建設(shè)、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等課程；圍繞班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，開設(shè)班主任的目標(biāo)管理、班主任的威信建立、家校共育的策略設(shè)計(jì)等多個(gè)專題，為班主任的專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供有效支持。

3. 聚焦平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)秀班主任示范、引領(lǐng)、輻射作用

（1）典型引路，發(fā)揮骨干作用

學(xué)校確定“發(fā)現(xiàn)典型、扶植典型、宣傳典型、表彰典型”的工作思路，通過加強(qiáng)各類班主任工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)，以及對(duì)歷屆參加基本功展示活動(dòng)的優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)，深入研究其成長規(guī)律和專業(yè)成長路徑，發(fā)揮典型引路的作用，用身邊典型帶動(dòng)青年教師的成長，提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，發(fā)揮名師、骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，形成比學(xué)趕超的生動(dòng)局面，在典型示范和價(jià)值引領(lǐng)的過程中，打造多類別、多類型班主任共同體建設(shè)，帶動(dòng)班主任隊(duì)伍共同成長。

（2）搭建平臺(tái)，彰顯成長風(fēng)采

學(xué)校要將各級(jí)班主任基本功培訓(xùn)和展示活動(dòng)、骨干班主任評(píng)選活動(dòng)等作為載體，創(chuàng)新開展小學(xué)班主任培訓(xùn)工作。通過以賽代訓(xùn)、以訓(xùn)促學(xué)、以評(píng)促建、以建促改，幫助班主任在展示交流中形成共識(shí)。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

責(zé)任編輯：李莎