◎ 俞國(guó)良 何 妍

學(xué)習(xí)困難及其研究與教育價(jià)值

何妍：俞教授好！學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)不容忽視的龐大群體，因此我們今天的這個(gè)話題也顯得格外重要。請(qǐng)您首先給我們講講什么是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)困難的概念具有哪些內(nèi)涵？我們可以根據(jù)什么樣的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷或確定一名學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難群體？

俞國(guó)良：“學(xué)習(xí)困難”在國(guó)外學(xué)術(shù)界、教育界多稱為“學(xué)習(xí)不良”，而我國(guó)研究者、教育者更愿意稱之為“學(xué)習(xí)困難”。半個(gè)世紀(jì)來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的研究在全球范圍內(nèi)得到廣泛重視。1958年,美國(guó)研究者特蘭德等首次提出了學(xué)習(xí)困難的概念，不過(guò)僅是指一小部分被懷疑有中樞神經(jīng)系統(tǒng)問(wèn)題的兒童，他們常常表現(xiàn)出與一般群體不同的發(fā)展模式。1962 年，柯克等人首次對(duì)學(xué)習(xí)不良的概念進(jìn)行了科學(xué)定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)不良是指口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)以及其他科目上的落后、障礙或發(fā)展遲滯，可能是由腦功能障礙或情感、行為失調(diào)所造成，而不是智力落后、感覺(jué)剝奪或文化教育因素的結(jié)果。 隨著以學(xué)習(xí)不良或?qū)W習(xí)困難群體為對(duì)象的研究在內(nèi)容上的不斷豐富和完善，對(duì)它的定義逐漸趨向多元化，各學(xué)科、各領(lǐng)域的研究者對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了廣泛而深入的研究。我國(guó)自20 世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)習(xí)困難兒童的研究日益增多，學(xué)習(xí)困難兒童的教育問(wèn)題受到重點(diǎn)關(guān)注。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究以及我國(guó)的具體情況，我們定義學(xué)習(xí)困難概念的內(nèi)涵為：（1）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、計(jì)算等單一或多方面成績(jī)落后的特殊心理現(xiàn)象；（2）伴隨一種或多種心理行為問(wèn)題，如情緒、認(rèn)知、社會(huì)知覺(jué)以及社會(huì)交往等方面的障礙，而這一狀況并不是由身體缺陷或智力落后造成的；（3）由多種消極因素共同造成，可能貫穿于一生發(fā)展過(guò)程中，存在成人學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象?；诖?，我們根據(jù)三條標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)困難群體：（1）學(xué)業(yè)成績(jī)落后標(biāo)準(zhǔn)。主課最近兩次測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)居全班的后15%以內(nèi)。（2）教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)研究者提供的學(xué)習(xí)困難群體的心理和行為特征描述，由班主任評(píng)定為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。（3）排除標(biāo)準(zhǔn)。排除智力落后或智力缺陷（IQ 低于70），沒(méi)有明顯軀體或精神障礙。

何妍：近年來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)困難的研究和教育對(duì)策越來(lái)越受到世界各國(guó)的普遍重視，請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下我國(guó)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的總體情況，您認(rèn)為開(kāi)展學(xué)習(xí)困難相關(guān)的研究具有什么樣的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義？

俞國(guó)良：學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象是多學(xué)科的研究對(duì)象，心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都有涉足。隨著心理學(xué)研究的生態(tài)學(xué)取向的興起，學(xué)習(xí)困難的研究也越來(lái)越受到重視。世界各國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難的重視程度突顯出學(xué)習(xí)困難研究的重要性。隨著世界各國(guó)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的呼聲越來(lái)越高，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”成為世界各國(guó)教育孜孜追求的共同目標(biāo)。于是，學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象再次成為研究者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。目前，我國(guó)有2 億多中小學(xué)生，按國(guó)際社會(huì)通行的5%左右的學(xué)習(xí)困難兒童檢出率，這是一個(gè)非常龐大的異質(zhì)群體。這些學(xué)生由于閱讀、理解和數(shù)學(xué)能力方面的障礙，加上環(huán)境中各種消極因素的影響，形成了個(gè)體不良的“配置”結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)、品德和行為諸方面長(zhǎng)期落后；這些落后面又融合在一起產(chǎn)生交互作用，不僅導(dǎo)致他們就學(xué)困難、學(xué)業(yè)成績(jī)落后，而且伴隨著許多心理行為問(wèn)題、社會(huì)和情緒障礙，這會(huì)嚴(yán)重影響該群體的健康成長(zhǎng)與生命質(zhì)量。

學(xué)習(xí)困難會(huì)伴隨個(gè)體一生的發(fā)展，它不僅僅是一個(gè)關(guān)系個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的問(wèn)題，更是一個(gè)關(guān)系國(guó)泰民安的社會(huì)問(wèn)題。例如，提高生活質(zhì)量，提升人口素質(zhì)，降低失業(yè)率和犯罪率等。對(duì)不同年齡階段學(xué)習(xí)困難者的教育干預(yù)研究，不單能夠造福學(xué)習(xí)困難者本人，豐富和發(fā)展學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)的理論知識(shí)，更能促進(jìn)兒童青少年、成人的畢生發(fā)展，提高人口素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)和諧社會(huì)和教育公平的實(shí)現(xiàn)，然而，學(xué)習(xí)困難對(duì)個(gè)體自身、對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)“頑癥”。有鑒于此，對(duì)學(xué)習(xí)困難者的教育轉(zhuǎn)化與干預(yù)顯得尤為必要，其中蘊(yùn)含著巨大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理行為問(wèn)題

何妍：學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們受到外界的消極評(píng)價(jià)更多，更容易受到他人的拒絕或忽視，這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生不利的影響。從研究角度看，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題即心理行為問(wèn)題主要有哪些表現(xiàn)？

俞國(guó)良：研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童的心理健康水平明顯低于非學(xué)習(xí)困難兒童，其典型的心理行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下四種：

一是生活和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。一般而言，學(xué)習(xí)困難兒童存在著諸如低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等社會(huì)行為問(wèn)題，這些問(wèn)題和障礙是由于缺乏社會(huì)技能的緣故。我們用量表法、同伴提名及半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì) 4-6 年級(jí)兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的孤獨(dú)感明顯高于一般兒童，并且學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接受性較差。此外，學(xué)習(xí)困難兒童有很多不良的個(gè)性特征，如沖動(dòng)、控制性差，缺乏問(wèn)題解決能力，存在社會(huì)感知問(wèn)題，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在兒童的社會(huì)適應(yīng)中具有重要作用，同伴拒絕具有很大的穩(wěn)定性，被拒絕兒童更易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)困難。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童由于遭到同伴拒絕會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到社會(huì)憂慮，他們?cè)谏鐣?huì)偏愛(ài)維度上得分很低，更可能被同伴拒絕，同時(shí)學(xué)習(xí)困難兒童還缺少合作性、領(lǐng)導(dǎo)能力。

二是學(xué)習(xí)和違紀(jì)問(wèn)題。 學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因。學(xué)習(xí)困難兒童很容易對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，更可能把失敗歸因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功歸因于外部因素，如任務(wù)難度小等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少堅(jiān)持性。學(xué)習(xí)困難兒童比一般兒童有更多的違紀(jì)行為，許多青少年違法者在早期都有學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，并且學(xué)習(xí)困難的違法者再次犯罪的可能性會(huì)更大。我們的研究發(fā)現(xiàn)男女學(xué)習(xí)困難兒童在違紀(jì)、不成熟和攻擊性維度上差距很大。學(xué)習(xí)困難兒童更可能學(xué)業(yè)失敗，發(fā)展成消極的自我概念，反過(guò)來(lái)，又導(dǎo)致心理行為問(wèn)題甚至違法犯罪。而且，大量研究表明學(xué)習(xí)困難與攻擊性、違紀(jì)行為等是聯(lián)系在一起的。

三是焦慮、抑郁問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難兒童的壓力感、焦慮也是心理行為問(wèn)題的一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)校環(huán)境中會(huì)經(jīng)歷更多的壓力感和內(nèi)部失調(diào)，他們的焦慮水平比一般兒童高，并與睡眠問(wèn)題有關(guān)，也與學(xué)校環(huán)境中的無(wú)能感、犯錯(cuò)誤、被嘲弄、低分?jǐn)?shù)、被批評(píng)有關(guān)。同時(shí)，許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童有較突出的抑郁問(wèn)題，而學(xué)業(yè)相對(duì)成功的學(xué)習(xí)困難兒童沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重的抑郁，女生和學(xué)習(xí)困難兒童，最易感受到抑郁。一些研究者認(rèn)為抑郁是學(xué)習(xí)困難的一個(gè)潛在原因，而另一些研究者則認(rèn)為抑郁是學(xué)習(xí)困難的結(jié)果，但并不是所有的研究都證明學(xué)習(xí)困難兒童有抑郁表現(xiàn)。從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難兒童比一般兒童更多地表現(xiàn)出抑郁癥狀。

四是自殺問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難兒童心理行為問(wèn)題的另一個(gè)重要方面是自殺問(wèn)題。研究者用自我報(bào)告法測(cè)量了 30 名學(xué)習(xí)困難青少年的自殺傾向，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)困難兒童更易產(chǎn)生自殺觀念，且存在性別差異，女生自殺傾向性高于男生。進(jìn)一步研究指出，學(xué)習(xí)困難兒童存在自殺傾向的主要原因表現(xiàn)在：（1）抑郁與自殺有顯著的關(guān)系，而且很多研究證明學(xué)習(xí)困難兒童的抑郁程度會(huì)更高；（2）學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)出某些不良的認(rèn)知特征或個(gè)性特征，如沖動(dòng)性、自我概念缺乏、社會(huì)認(rèn)知缺陷、非言語(yǔ)問(wèn)題解決缺陷等，這些特征一般更容易導(dǎo)致自殺。此外，非言語(yǔ)性學(xué)習(xí)困難者更易有自殺傾向，這可能是由于右腦機(jī)能失調(diào)的緣故，對(duì)于這類學(xué)生要及早鑒定和治療。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康的影響因素

何妍：學(xué)習(xí)困難和其他心理現(xiàn)象一樣，必然是多種變量交互作用、共同影響的結(jié)果，具體到學(xué)習(xí)困難的中小學(xué)生，您認(rèn)為導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的因素主要有哪些？

俞國(guó)良：首先是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念對(duì)其心理行為問(wèn)題的影響。早期關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童和一般兒童的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童均表現(xiàn)出明顯的低學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童和一般兒童在其他自我概念上不存在顯著差異，但在學(xué)術(shù)自我方面有著顯著的差異，學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)自我效能感明顯低于一般兒童。如果兒童對(duì)自身能力持消極感知，則會(huì)把成績(jī)差歸因于他們本身的技能，認(rèn)為未來(lái)取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)是不可能的，在這樣的自我概念下，面對(duì)困難時(shí)很容易就會(huì)放棄。學(xué)習(xí)困難兒童特別是那些閱讀困難兒童，更有可能出現(xiàn)頻繁的混亂行為，而且這些兒童持消極的自我看法，這些事實(shí)導(dǎo)致研究者提出學(xué)習(xí)困難兒童的一些混亂行為可歸因于他們的消極自我概念。

其次是家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理行為問(wèn)題的影響。家庭是青少年兒童成長(zhǎng)生活的重要環(huán)境因素，家庭的物理環(huán)境和心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性的發(fā)展起著非常重要的作用。如家庭心理環(huán)境中的父母期望、父母教養(yǎng)方式對(duì)其違紀(jì)、不成熟和攻擊性等行為問(wèn)題有重要影響。一般地，學(xué)習(xí)困難兒童的家庭親密性較差，缺少溝通和交流，極端型家庭較多，家庭的結(jié)構(gòu)性和組織性較差，更容易導(dǎo)致他們有更多的行為問(wèn)題。與一般兒童的父母相比，學(xué)習(xí)困難兒童的父母焦慮性更高；家庭更混亂；家庭成員之間有更多的沖突。在沖突的、不和諧的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)困難兒童，會(huì)體會(huì)到更多的困惑和壓力，對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，最終導(dǎo)致心理行為問(wèn)題的頻繁出現(xiàn)。

再次是學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)認(rèn)知對(duì)其心理行為問(wèn)題的影響。學(xué)習(xí)困難兒童在社會(huì)信息加工方面也存在問(wèn)題，在社會(huì)情境中錯(cuò)誤理解社會(huì)性線索，作出不適當(dāng)反應(yīng)的可能性比一般兒童要大得多，消極的或攻擊性反應(yīng)比一般兒童多，權(quán)威情景下，歸因偏見(jiàn)明顯，和老師的交往中作出的非善意的意圖判斷較多。學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)知覺(jué)技能上也有不足之處，這也可能造成他們社會(huì)性發(fā)展方面的困難。此外，學(xué)習(xí)困難兒童在解釋社會(huì)信息上表現(xiàn)出技能低下、對(duì)身體語(yǔ)言和表情的社會(huì)意義缺乏敏感性，這些社會(huì)信息加工方面的缺陷，影響了他們正常的人際交往，從而成為心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)重要影響因素。學(xué)校教育者必須充分意識(shí)到學(xué)習(xí)困難兒童更易感到壓力、抑郁、自殺傾向等，多考慮提高學(xué)生適應(yīng)力的因素，在對(duì)待學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的學(xué)業(yè)技能時(shí)，不但要運(yùn)用具體的教育策略，還要提高其自尊水平，采取積極的干預(yù)和活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難兒童。

總體而言，心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生受到很多因素的影響，因此，對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題如抑郁的確認(rèn)、評(píng)估、干預(yù)等，必須考慮三個(gè)不同的群體：學(xué)生、學(xué)校人員和家庭。特別是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一，心理健康工作者能夠與學(xué)生面對(duì)面接觸，定期與那些有抑郁癥狀的學(xué)生見(jiàn)面；第二，監(jiān)控高危人群的抑郁癥狀，這些群體包括有學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題的學(xué)生；第三，協(xié)調(diào)校內(nèi)人員、校外人員（心理專家）、社區(qū)組織機(jī)構(gòu)的干預(yù)和活動(dòng)。成功的訓(xùn)練依靠于各種群體的相互配合。很多研究都已經(jīng)證明了學(xué)習(xí)困難兒童自我概念與心理健康、 心理行為問(wèn)題的關(guān)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念是增進(jìn)學(xué)生心理健康，預(yù)防、減少各種心理行為問(wèn)題發(fā)生的有效途徑。例如，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行綜合自信訓(xùn)練，將具有同類問(wèn)題的成員以團(tuán)體的形式組織起來(lái)，在團(tuán)體的情境中，成員的不自信行為可以被觀察、指正，可以通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)、練習(xí)而獲得自信行為，自信水平的提高會(huì)促進(jìn)個(gè)體心理健康總體水平的提高，從而減少心理行為問(wèn)題。

學(xué)習(xí)困難者的教育干預(yù)與挑戰(zhàn)

何妍：您剛才介紹到學(xué)習(xí)困難是可以伴隨一生的，學(xué)習(xí)困難群體往往存在學(xué)業(yè)困難、品德發(fā)展障礙和一系列心理行為問(wèn)題，這對(duì)他們自身來(lái)說(shuō)無(wú)疑是痛苦的，同時(shí)這種現(xiàn)象也成為影響素質(zhì)教育實(shí)施，制約教育高質(zhì)量發(fā)展的“瓶頸”。學(xué)習(xí)困難究竟是否可改變、可逆轉(zhuǎn)？如果可以，我們應(yīng)該對(duì)中小學(xué)生中學(xué)習(xí)困難群體實(shí)施哪些有針對(duì)性的教育干預(yù)？

俞國(guó)良：我們認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是可逆的，從畢生發(fā)展的視角，針對(duì)不同年齡階段學(xué)習(xí)困難者的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育干預(yù)，符合各個(gè)年齡階段個(gè)體的發(fā)展規(guī)律與成長(zhǎng)需求，能更好地了解學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，有效地為學(xué)習(xí)困難者提供服務(wù)與幫助，這對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育效果尤其顯著。

目前,小學(xué)兒童是學(xué)習(xí)困難教育干預(yù)的熱門(mén)對(duì)象。早期研究側(cè)重他們的學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童某一學(xué)科成績(jī)或多學(xué)科成績(jī)落后于一般兒童，他們的工作記憶、執(zhí)行功能、空間表征等方面均存在異常。相應(yīng)的教育干預(yù)研究需要了解成因?qū)ΠY下藥。

隨著該領(lǐng)域研究的不斷深入，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)心理健康因素也制約著小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展。小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童比一般兒童和其他年齡階段兒童有著更多的情緒障礙，并會(huì)經(jīng)歷更多的學(xué)校不適應(yīng)等方面的心理危機(jī)。小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童主要的情緒問(wèn)題包括恐懼、焦慮、孤獨(dú)感等。由于長(zhǎng)期面臨學(xué)業(yè)和師生交往、 同伴交往的失敗，和一般群體相比，小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)信息加工過(guò)程（編碼、解釋、搜尋反應(yīng)、反應(yīng)評(píng)估和執(zhí)行反應(yīng)）和社會(huì)信息加工能力顯著低于一般群體，而且有更多的社交退縮行為。這些情緒困擾或紊亂是影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。該領(lǐng)域很多教育干預(yù)研究不斷地在驗(yàn)證情緒對(duì)于他們學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用，例如，通過(guò)改善兒童的成敗歸因方式、閱讀勵(lì)志故事配合輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行干預(yù)，能使學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我方面都有顯著的提高。研究者通過(guò)藝術(shù)療法，幫助學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行情緒探索，提高了數(shù)學(xué)、歷史和語(yǔ)文三科的成績(jī)。

雖然針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的干預(yù)方法已經(jīng)日趨成熟，但是，在未來(lái)的干預(yù)研究中仍需注意以下幾個(gè)方面。首先，干預(yù)應(yīng)該系統(tǒng)化、整體化。早期針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的干預(yù)研究多存在于特定的學(xué)科、技術(shù)層面，而忽略了小學(xué)兒童自身的年齡階段特點(diǎn)及其心理社會(huì)性發(fā)展的需要，所以在未來(lái)的研究中需要整合兒童自身固有的特點(diǎn)，進(jìn)行整體的干預(yù)，將兒童作為一個(gè)“人”而非一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器進(jìn)行引導(dǎo)；其次，對(duì)于學(xué)習(xí)困難小學(xué)兒童的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)是時(shí)刻的和全方位的，而不僅僅局限在學(xué)校生活中。從學(xué)校到家庭都可以作為干預(yù)的環(huán)境，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們生活中的相關(guān)人員，如教師和家長(zhǎng)相互配合，從而增加干預(yù)的覆蓋面和影響程度，以取得更有效的結(jié)果。

中學(xué)學(xué)習(xí)困難者就年齡階段而言，正處于青少年時(shí)期，他們延續(xù)了前一年齡階段的特點(diǎn)：低學(xué)業(yè)表現(xiàn)和低學(xué)業(yè)成就，自尊水平、自我效能感和自我調(diào)節(jié)效能感、自我概念都顯著低于一般青少年，并且存在著心理不適應(yīng)狀態(tài)。隨著個(gè)體發(fā)展和年齡增加，中學(xué)學(xué)習(xí)困難青少年出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)和問(wèn)題。首先，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所增加，難度有所提高; 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變要求他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自主性也需要相應(yīng)的提高; 其次，對(duì)自我的更多關(guān)注和正確認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響; 最后，問(wèn)題行為會(huì)持續(xù)增加，如輟學(xué)、酒精濫用、違法犯罪、自殺以及學(xué)校適應(yīng)不良。

在中學(xué)學(xué)習(xí)困難青少年的學(xué)習(xí)技能干預(yù)中，策略學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是一種很重要的干預(yù)手段。教師采用演示策略、發(fā)起集體討論，并且在學(xué)生選擇策略時(shí)提供幫助，學(xué)生也被鼓勵(lì)獨(dú)立使用策略解決問(wèn)題。采用這種由教育者發(fā)起、包含同伴教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的流程，可以幫助學(xué)習(xí)困難青少年逐步掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。由于中學(xué)學(xué)習(xí)困難青少年的問(wèn)題涉及更多方面，教育干預(yù)也逐漸滲透到其社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域。相關(guān)的研究包括社會(huì)行為、情緒情感（如抑郁感、焦慮感等）、自我概念、心理健康等方面。學(xué)習(xí)困難青少年比一般青少年的情緒困擾更多，面臨困難、挫折的時(shí)候，他們通常會(huì)表現(xiàn)出明顯的消極情感，缺少自尊，感到無(wú)助。這種情況突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年，消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年。

此外，中學(xué)學(xué)習(xí)困難青少年還表現(xiàn)出一定的行為障礙。他們的社交能力比年齡和智力相當(dāng)?shù)耐榈停瑹o(wú)法預(yù)料的、不適當(dāng)?shù)男袨檩^多，通常表現(xiàn)出易沖動(dòng)、好攻擊、不合群、孤僻等心理行為問(wèn)題。作為個(gè)體獨(dú)立生活的準(zhǔn)備時(shí)期，青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題融合了兒童期和成年期的特點(diǎn)，既有舊問(wèn)題的逐漸加深，同時(shí)又出現(xiàn)了新問(wèn)題。探究這個(gè)群體的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，需要從認(rèn)知、情感和行為三方面全面進(jìn)行研究，把知、情、意、行作為一個(gè)完整的心理系統(tǒng)加以考察。研究者也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，發(fā)展了各種不同方面的教育干預(yù)技術(shù)，包括對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)及心理咨詢（如合理情緒療法、閱讀療法、放松訓(xùn)練）、學(xué)業(yè)干預(yù)（如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)）、身體干預(yù)（如舞蹈、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練）、感知干預(yù)如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、知覺(jué)運(yùn)動(dòng)療法），以及對(duì)家長(zhǎng)和教師的中介干預(yù)。這些教育干預(yù)方法都能給中學(xué)學(xué)習(xí)困難青少年帶來(lái)某一方面的改善，在未來(lái)的教育干預(yù)研究中值得繼續(xù)研究、發(fā)展和深化。

在早期的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象研究中，幼兒和成年期學(xué)習(xí)困難者并沒(méi)有成為研究者聚焦的對(duì)象，未來(lái)對(duì)幼兒、成年期學(xué)習(xí)困難者的教育干預(yù)也將成為研究的熱點(diǎn)。

何妍：綜合來(lái)看，您認(rèn)為目前對(duì)學(xué)習(xí)困難者的干預(yù)具有哪些特點(diǎn)？

俞國(guó)良：綜觀不同年齡階段學(xué)習(xí)困難者的教育干預(yù)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，從教育干預(yù)的形式看，學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)包括傳授式（如傳授策略時(shí)，干預(yù)者向?qū)W習(xí)困難個(gè)體進(jìn)行單向的演示，或是教師向?qū)W生示范如何正確閱讀文章）和互動(dòng)式?；?dòng)式又包括干預(yù)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)（如干預(yù)者給予指導(dǎo)和反饋）、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)（如學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論、相互成為學(xué)習(xí)榜樣）以及學(xué)習(xí)者與干預(yù)工具的活動(dòng)（如在一些干預(yù)中使用計(jì)算機(jī)程序，程序會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的作答給出相應(yīng)的反饋）。其次，從教育干預(yù)的內(nèi)容看，主要的教育干預(yù)內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)技能的干預(yù)（如訓(xùn)練閱讀流暢性、幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生記憶單詞）、對(duì)認(rèn)知策略的干預(yù)（如在數(shù)學(xué)、閱讀以及寫(xiě)作任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)困難個(gè)體練習(xí)把握任務(wù)的目標(biāo)和策略的選擇和使用，或是鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控能力），以及對(duì)個(gè)體心理因素的干預(yù)（如提高學(xué)習(xí)困難者的動(dòng)機(jī)水平、調(diào)節(jié)不良情緒，提高他們的自我效能感、自尊水平等）。再次，從教育干預(yù)的效果看，主要有三類：干預(yù)訓(xùn)練內(nèi)容涉及的學(xué)習(xí)技能得到提升（如閱讀速度和流暢性增加，算術(shù)問(wèn)題準(zhǔn)確性提高）、個(gè)體的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用得到改善（如個(gè)體會(huì)使用表格等輔助方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，或是在寫(xiě)作后進(jìn)行自我監(jiān)控）、個(gè)體的心理狀態(tài)發(fā)生了積極的變化（如自我概念得到了提升，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)情緒改善，能夠?qū)ω?fù)性情緒進(jìn)行管理等）。最后，從教育干預(yù)的對(duì)象看，學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)涉及個(gè)體發(fā)展的各個(gè)階段，從幼兒、兒童、青少年到成人時(shí)期，都存在不同形式的干預(yù)和教育。而在其他的教育干預(yù)研究中，則很少有針對(duì)不同年齡階段的教育干預(yù)方案。

何妍：從您的分享可知，學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域受到了越來(lái)越多研究者的關(guān)注，取得了一定的研究成果和研究積累，對(duì)于學(xué)習(xí)困難者相關(guān)的教育干預(yù)還存在哪些問(wèn)題和挑戰(zhàn)？

俞國(guó)良：學(xué)習(xí)困難者教育干預(yù)研究仍然面臨諸多困難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 第一，迄今為止，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)研究大多數(shù)還是集中在學(xué)齡兒童和青少年群體，未來(lái)需要增加對(duì)幼兒群體、成年群體中學(xué)習(xí)困難者的研究。一方面，學(xué)習(xí)困難是一種可以延續(xù)個(gè)體一生的現(xiàn)象。它帶來(lái)的問(wèn)題并不會(huì)隨著個(gè)體離開(kāi)校園環(huán)境而消失，而是會(huì)根據(jù)個(gè)體生活情境的改變、個(gè)體自身的發(fā)展而隨之發(fā)生變化。如果研究單純局限在兒童和青少年時(shí)期，就無(wú)法了解學(xué)習(xí)困難的癥狀之前受到了怎樣的影響，以及會(huì)對(duì)以后產(chǎn)生什么樣的影響。另一方面，每個(gè)年齡階段都不是獨(dú)立存在的。例如，有研究表明，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)困難會(huì)增加青少年和成人時(shí)期的抑郁及自殺的風(fēng)險(xiǎn)因素，而且成人學(xué)習(xí)困難者會(huì)受到之前學(xué)業(yè)失敗的影響，自我效能感較低。所以，不同年齡階段之間的關(guān)系和影響是未來(lái)研究需要考慮的。此外，未來(lái)的干預(yù)研究也需要彌補(bǔ)當(dāng)下較少注意不同年齡階段之間的銜接、單一地只是針對(duì)眼前的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)的問(wèn)題。目前亟待解決的問(wèn)題還有很多，比如說(shuō)何時(shí)進(jìn)行何種干預(yù)，不同階段使用不同方法，上一階段與下一階段的教育干預(yù)的銜接，如何讓學(xué)習(xí)困難者能夠成功地從前一階段過(guò)渡到后一階段等。

第二，對(duì)于教育干預(yù)效果的研究應(yīng)多樣化。首先，對(duì)于單一的、某一類的干預(yù)方法，需要更加有針對(duì)性的教育干預(yù)評(píng)估研究。其次，有一些研究在干預(yù)訓(xùn)練的不同階段，也需要嘗試評(píng)估教育干預(yù)的實(shí)際效果。例如，對(duì)于那些根據(jù)課程要求設(shè)置的、針對(duì)性很強(qiáng)的教育干預(yù)措施，短期的干預(yù)效果是足夠的; 但是對(duì)于一些針對(duì)策略、方法的教育干預(yù)，如果個(gè)體在教育干預(yù)之后無(wú)法獨(dú)立使用這些方法，那么，僅僅在教育干預(yù)過(guò)程中評(píng)價(jià)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的; 因此，教育評(píng)估需要貫穿于整個(gè)干預(yù)過(guò)程中。此外，對(duì)于一些教育干預(yù)時(shí)間短，但是效果會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生變化的教育干預(yù)方法，需要一些縱向研究來(lái)考察其變化特點(diǎn)。

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)困難者個(gè)體的心理和生理健康應(yīng)該給予更多的教育干預(yù)。從心理健康的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)困難者心理上的適應(yīng)不良狀態(tài)貫穿始終。例如，學(xué)習(xí)困難兒童和青少年的抑郁水平、考試焦慮水平、社會(huì)焦慮水平均高于一般兒童和青少年，風(fēng)險(xiǎn)行為的出現(xiàn)也更頻繁; 學(xué)習(xí)困難成人則會(huì)面對(duì)更多的問(wèn)題。有研究表明，在兒童時(shí)期有著情感性疾病的學(xué)習(xí)困難者，成年后患上情感性疾病的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)很大。從生理健康的角度來(lái)看，現(xiàn)有研究表明，被診斷為學(xué)習(xí)困難的兒童和大學(xué)生群體，他們的生活質(zhì)量都受到了一定的損害。而且，學(xué)習(xí)困難青少年諸如藥物濫用、酒精濫用、早孕與流產(chǎn)以及暴力行為發(fā)生的可能性較高，所以也會(huì)影響到他們的生理健康。目前，對(duì)于學(xué)習(xí)困難者心理健康的教育干預(yù)還停留在心理咨詢和治療的層面，而對(duì)于生理健康的教育干預(yù)尚待深入。未來(lái)的干預(yù)和教育應(yīng)當(dāng)增加相關(guān)方面的內(nèi)容，如傳授應(yīng)對(duì)壓力、調(diào)節(jié)情緒的技巧，使用一些團(tuán)體培訓(xùn)和訓(xùn)練減少他們的不良情緒，幫助他們學(xué)習(xí)健康的生活方式等。學(xué)習(xí)困難者身心健康水平的提高，也可以積極影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中的良好表現(xiàn)。

第四，對(duì)于學(xué)習(xí)困難者而言，雖然不同年齡階段、不同方面的教育干預(yù)都存在差異，但是也存在一些共性。例如，策略學(xué)習(xí)、改善自我認(rèn)識(shí)以及進(jìn)行心理調(diào)整。未來(lái)的研究可以利用這些方面，制定系統(tǒng)的教育干預(yù)方法。如將需要學(xué)習(xí)的全部策略按照年齡特點(diǎn)分配到不同的年齡階段中進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也可以配合個(gè)體需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)。這樣不僅能夠形成系統(tǒng)的教育干預(yù)體系，也可以讓學(xué)習(xí)困難者感受到教育干預(yù)的連續(xù)性。此外，上述這些方面也存在可供研究的課題，如這些教育干預(yù)的方面是否也存在著連續(xù)性，某一階段缺失或者較為薄弱是否會(huì)影響下一階段的干預(yù)實(shí)施，這也可以為我們?cè)诤螘r(shí)進(jìn)行教育干預(yù)以及應(yīng)該干預(yù)什么，提供充分的科學(xué)依據(jù)。